吳小毅

差異性教學(xué)，顧名思義就是要為不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)方法，要立足于不同學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。我國現(xiàn)階段積極推進素質(zhì)教育，但如何做到面向全體學(xué)生，如何促進每個學(xué)生最大限度的發(fā)展，差異教學(xué)從理念到策略提供了一個現(xiàn)實模型。大至課堂上的小組任務(wù)、活動、作業(yè)的布置要有不同，小至課堂上的提問的方式、內(nèi)容、難易度。目的是為了使不同水平的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，敢于運用語言來表達自己，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功，感受被人關(guān)注被人贊賞的快樂。

一、本校差異性教學(xué)的現(xiàn)狀

由于生源問題，各校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。筆者所在的學(xué)校，一般每班學(xué)生人數(shù)為40人左右，而且由于學(xué)校地處城市的批發(fā)市場集中地，學(xué)生的家庭素質(zhì)普遍不高，小學(xué)開始家長就不太重視英語學(xué)習(xí)，沒有從思想上認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生英語成績相差的幅度可達百分之多。因此同一個班級的學(xué)生，在智力及非智力因素等方面存在比較大的差異，無法有效地利用堂上有限的時間進行內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的成績成欖核形。尖子生好學(xué)上進成績優(yōu)異，學(xué)困生有的基礎(chǔ)極弱，一些班級在初一階段就已經(jīng)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化。若教師以一貫的傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂上進行教學(xué)，必定會產(chǎn)生很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語而教師不得不放棄差生的局面。

二、筆者進行差異性教學(xué)的背景

筆者所在的學(xué)校積極開展差異性教學(xué)教學(xué)研討活動，近五年來，筆者任教過四種類型的班級，包括人數(shù)為36的水平相對平均的實驗班、人數(shù)為28人的實驗小班、人數(shù)為40的普通班以及人數(shù)為23的水平參差比較大的普通班。從初一入學(xué)開始，本人就嘗試把“差異性教學(xué)”方法和“小組合作教學(xué)”方法運用到各個班級的日常教學(xué)中。幾個班的學(xué)生普遍都擁有不同的興趣，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)各不相同。以2016年入讀初一的普通班為例，這個班里，其中有三位同學(xué)在英語方面的學(xué)習(xí)能力比較強，基礎(chǔ)較為扎實，單科成績在年級中名列前茅。有十位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力一般，基礎(chǔ)有但知識點比較亂，缺乏系統(tǒng)地把學(xué)過的知識點聯(lián)系起來的能力。還有十位同學(xué)是從小學(xué)開始就對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，毫無基礎(chǔ)所言，學(xué)習(xí)能力十分有限。雖然學(xué)生人數(shù)較少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，基礎(chǔ)和能力完全不在同一起跑線上，更不要說保證同一內(nèi)容符合所有人的需要。因此，需要教師通過運用多元化的差異教學(xué)策略，精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握好每節(jié)課的難度，盡量控制低分率，爭取不讓學(xué)生掉隊。

三、差異性教學(xué)過程的一些做法

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理分層

接班時，筆者就會先對各個教學(xué)班級的學(xué)生進行差異性的測量和調(diào)查，利用調(diào)查問卷、觀察、面談、測驗等方法，收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生各方面的情況，包括心理方面的承受能力等。承認(rèn)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)語言能力上的差異，對學(xué)生的情況作詳細(xì)記錄，做到心中有數(shù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)同一個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面存在較大的差異。筆者在此基礎(chǔ)上提出合理的期望值，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把學(xué)生分成A、B、C三個層次，同時開展設(shè)計教學(xué)方法和策略。在備課時充分考慮各個層次學(xué)生的不同需要，既要使A層學(xué)生吃得飽并有所拓展，使B層學(xué)生消化得了并發(fā)掘其主動學(xué)習(xí)的能力，又要安排任務(wù)讓C層學(xué)生積極參與，學(xué)到基礎(chǔ)知識，形成學(xué)習(xí)動力，并建立學(xué)習(xí)自信。

附調(diào)查問卷

2.設(shè)計課堂教學(xué)的策略，有效提高

1）有趣的詞匯記憶

在問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中記憶單詞、了解語法，對他們來說都是最困難的部分。自然，他們對那些困難的知識是沒有興趣的，而且這些難題也在無形中影響著他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但是詞匯和語法都是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，老師不可能因為學(xué)生沒有興趣就跳過去，因此怎樣把這些枯燥的知識變得生動有趣就非常重要了。

以學(xué)習(xí)so...that...和such...that...為例。如果老師只是生硬地讓所有學(xué)生記住這兩個搭配的中文，那么大部分的學(xué)生只會有短時記憶，真正使用的時候還是搞不清的。筆者知道他們很喜歡自己的班主任，所以就讓各個小組翻譯以下句子：

張老師太有耐心了以致每個學(xué)生都喜歡他。

Mr.Zhang is so patient that every student likes him.

張老師是個如此有耐心的老師以致每個學(xué)生都喜歡他。

Mr.Zhang is such a patient teacher that every student likes him.

A層學(xué)生是完全可以自己完成翻譯的，然后由A層學(xué)生指導(dǎo)B層同學(xué)，老師主要負(fù)責(zé)C層學(xué)生。在C層學(xué)生都基本掌握的基礎(chǔ)上，再讓各層次學(xué)生嘗試用這兩個搭配造句，內(nèi)容是自己喜歡的話題。利用學(xué)生喜歡的熟悉的話題，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并覺得有話可說，有能力完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于他們加深對新知識的印象。

此外，由于班主任在安排座位時，已經(jīng)考慮了各個小組的成員需要包含各個層次的學(xué)生，所以筆者還根據(jù)學(xué)生的小組情況，進行小組間的背單詞比賽，有賞有罰。這樣一來，就算是基礎(chǔ)比較弱，對記憶詞匯感到頭疼的學(xué)生，也不會把記憶詞匯當(dāng)成是一項無聊的任務(wù)，而是有趣的比賽。學(xué)生對待詞匯的態(tài)度變了，當(dāng)然其它方面的學(xué)習(xí)效果也會變好。

2）多樣的堂上任務(wù)

課堂上，教師要幫助學(xué)生挑戰(zhàn)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，會打擊學(xué)生的自信心；反之，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，會使他們?nèi)菀诐M足于現(xiàn)狀，不愿進取。因此筆者在安排課堂任務(wù)時，總是精心挑選，以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，通過設(shè)立多層次的教學(xué)目標(biāo)及多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使他們可以發(fā)揮各自的長處。

以閱讀課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)為例。筆者要求A層學(xué)生能主動準(zhǔn)確地運用語言來進行表述，B層學(xué)生可作適當(dāng)降低要求，C層學(xué)生學(xué)會聆聽、記錄筆記。同時進行“小組合作”探究，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各小組討論完成，各層次學(xué)生互相幫忙，A層學(xué)生作主導(dǎo)作用，B層學(xué)生在A層學(xué)生所給的提示下完成討論，C層學(xué)生只需按要求掌握最基本的知識點。在堂上完成練習(xí)題時，老師選擇做得最快、準(zhǔn)確率最高的A層學(xué)生進行批改，由各組A層學(xué)生對B、C層學(xué)生進行指導(dǎo)，老師在各小組中找出最需要幫助的C層學(xué)生進行有針對性的個別教學(xué)。在各種課堂活動中，A層同學(xué)發(fā)揮了極大的協(xié)助作用，他們在幫助和指導(dǎo)其他同學(xué)的同時，也是一個提高自己、鞏固知識點的過程，有益無害。

差異性教學(xué)不是不強調(diào)學(xué)習(xí)重點的學(xué)習(xí)活動，所以只要合適，就可以讓不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法以及展現(xiàn)自己學(xué)識的方式，因此堂上多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提供給學(xué)生機會，讓他們選擇自己愿意進一步探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3）分類的個性作業(yè)

筆者采用分層完成的模式布置作業(yè)，不同層次的同學(xué)完成不同難度、量度的作業(yè)，有所選擇，當(dāng)然也鼓勵多做。以默寫作文范文的作業(yè)為例。

A層學(xué)生的任務(wù)是全文默寫并在作文修改中運用劃線部分的表達。B層學(xué)生要正確默寫其中的五個重點句，并嘗試在作文修改時運用個別劃線部分的表達。C層同學(xué)需要默寫其中部分劃線的短語，正確默寫其中1-2句。無論什么層次的學(xué)生，畢竟考試的時候是面對同一道作文題的，所以對于C層的學(xué)生，筆者總是鼓勵他們主要靠背誦別人的范文句子，充分利用記憶功能幫助自己的考試拿分。

4）靈活的背書原則

背書時主要采取先后背誦原則。時而全班抽查，時而由老師抽查B、C層部分學(xué)生的背誦情況，各小組A層學(xué)生督促B、C層同學(xué)完成背誦任務(wù)。當(dāng)然，背誦內(nèi)容也有難易之分，評分標(biāo)準(zhǔn)由難易度和熟練程度及背誦時間決定。有的學(xué)生對著老師背誦就很緊張，也可以由組長代為檢查并評分，但這一定是基于老師對組長已做好培訓(xùn)的基礎(chǔ)上才能放手的。只要能夠攻克學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難點，他們的畏懼心理減弱了，學(xué)習(xí)的興趣就一定會有所增長?！颈疚南祻V州市教育研究院2016年度“教研精準(zhǔn)幫扶”專項研究課題，課題編號：GZJY2016-001】

責(zé)任編輯 邱 麗