簡潤斌

一、為人師表，以身作則

車爾尼雪夫斯基說：“要把學生造就成一種什么人，自己就應(yīng)該是什么人?！眱和雽W以后，其行為規(guī)范，道德準則，大多靠教師的言傳身教，基于此，每學期的開學初，我通過班會課對學生進行小學日常行為規(guī)范教育，并征求學生的意見制定好本班的班規(guī)。通過班級治理制度，教師和同學的監(jiān)督和約束、矯正學生的行為、言語和思想。教師與學生朝夕相處，其言行、人品、才能等方面對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。要求學生做到的事情，我們教師首先做好表率，這樣學生對我們所開展的言行和思想教育才會心服口服。

二、嚴愛結(jié)合，松緊有度

俗話說得好：嚴是愛，松是害，不管不教會變壞。教師對學生要嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛結(jié)合，剛?cè)嵯酀?。教師或父母的威信?yīng)是建立在嚴和愛的基礎(chǔ)上的。嚴明尚禮的言行、紀律要求能約束建美學生的行為，使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，有了紀律的保障，學生的學習、交流、生活往來才會有序進行，紊而不亂。

教育應(yīng)該是愛的傳承、給予的過程。臺灣作家戴晨志在《新愛的教育》中認為愛是“不排斥，不隔離，不貼負面卷標”，而且，“愛他就要給他表現(xiàn)的機會”。我們教師很難讓所有學生接受到同等的科學文化知識，但我們能讓他們感受到我們同等的愛。每個孩子都希望被肯定、被重視、被接納，作為教師，絕不能讓孩子對自己的“存在價值”感到懷疑。教師的愛需要與責任心、信心、耐心、公心和慧心結(jié)合起來才能發(fā)揮巨大的力量。

愛是一種責任與關(guān)懷，在發(fā)現(xiàn)學生有困難的時候及時地介入與幫助;愛是一種喚醒，喚醒學生內(nèi)心的純真與善良;愛是一種理解與寬容，事出有因，不以學生犯錯違紀的次數(shù)的多寡來論定學生的發(fā)展;愛是一種肯定與鼓勵。

三、真誠交流，敞開心扉

溝通消除隔閡，交流敞開心扉，真誠溶化壁壘。當今教育倡導師生互動，以教師為主導、學生為主體，面且主導先行。教師不論是在課堂還是在課余時間都應(yīng)多與學生進行情感的交流，在日常教學中要認真發(fā)掘各學科的德育內(nèi)涵，利用先進的人物事跡與教師的人格魅力給學生以熏陶和感染，培養(yǎng)學生知榮辱、辯是非、求上進的心理，力求做到文道統(tǒng)一。要教育好學生，尤其是那些存在著心理問題的單親兒童和留守兒童，是件不容易的事情。由于特殊的家庭環(huán)境使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、孤僻、焦急、畏懼、敵對等心理。于是他們很容易違紀犯錯，甚至屢教不改，我們教師不能一味地批評指責，甚至嘲諷、打擊他們。其實很多孩子學壞是出于安全感的需求，有些孩子喜歡惹事是他們渴望關(guān)注、渴望愛的一種叛逆表現(xiàn)。孩子的這些不良行為如果得不到及時的斧正而衍變?yōu)榱晳T的話就很難更改了。平日里，我們應(yīng)多多關(guān)注學生中的這些特殊群體，多抽出一些時間與他們交流，關(guān)心他們的衣食，了解他們的生活狀況，傾聽他們的心聲，洞析他們的心理發(fā)展與內(nèi)心世界，多給他們講一些明辯是非、艱苦努力、自力更生的道理與故事。

四、搭建育人平臺，架設(shè)溝通的橋梁

小學生的心靈是五彩斑斕的，小學生的情感也是豐富多彩的，學生的喜、怒、哀、懼容易溢于言表，但由于膽怯、害羞、隱私等原因，他們也常有一些情感因沒有一個適當?shù)钠脚_而無法表露出來。這就要我們教師去創(chuàng)設(shè)一些平臺讓學生抒發(fā)自己的情感。

我們除了可以與學生進行直接的交流外，還可以通過日記、書信、小紙條、電話等方式與學生進行間接的溝通。特別是日記，我常常鼓勵學生如果有什么不便當眾當面說的話語，可以在日記里告訴老師和與老師進行交流。由于有了日記這個比較隱蔽的渠道，很多學生在日記中向老師說出了一些鮮為人知的心理話。有提出建議的，有說出同學間矛盾的，有反映家庭問題的。我們不嘲笑學生的天真，真誠地回應(yīng)他們的問題，與他們共同分析事情的因果，解除他們心中的迷惑，共商應(yīng)對問題的辦法，追蹤事情的發(fā)展。學生非常希望得到教師的回應(yīng)，即使老師不能完全為他們排憂解難，他們也會為有老師這樣的知心朋友而欣慰，變得更加可愛、堅持與努力。

教師不僅是知識的傳播者，而且是塑造學生靈魂的工程師。只要我們以身作則，尊重每一位學生，真誠地與他們進行溝通與交流，多給學生一些理解和支持，相信我們的德育工作將會在和諧的環(huán)境中取得成功。

責任編輯 鄒韻文