孫耕梅，王 娜

(河北北方學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河北 張家口 075000)

“三位一體”發(fā)展性評(píng)價(jià)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

孫耕梅，王 娜

(河北北方學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河北 張家口 075000)

“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”是用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化和全方位的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)起到了積極的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了“以人為本”和“學(xué)生中心”的教育思想。發(fā)展性評(píng)價(jià)課題的研究對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展具有重要的意義。

三位一體；發(fā)展性評(píng)價(jià)模式；大學(xué)英語教學(xué)；實(shí)踐；研究

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-07-07 10:59

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教育觀與人才觀的影響，中國(guó)教育的評(píng)價(jià)功能始終定位在甄別與選拔上，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)作用[1]；評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)主體非常單一，過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)情感、態(tài)度、創(chuàng)新和實(shí)踐能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重削弱了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)，對(duì)外語教學(xué)造成了負(fù)面影響。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)英語課程的評(píng)價(jià)體系要突出主體多元化和內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)，把關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展過程和注重學(xué)習(xí)效果和諧統(tǒng)一起來；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。新《要求》的核心理念是采用人文與發(fā)展的模式來理解教育與人的發(fā)展之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的人文性、過程性、多元性和發(fā)展性。因此，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能是中國(guó)當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

發(fā)展性評(píng)價(jià)理念是美國(guó)教育家布盧姆等人教育評(píng)價(jià)理論的延伸，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的最新觀念，其主要思想是西方國(guó)家特別是英、美等國(guó)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn),其理論基礎(chǔ)是人本主義、建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義、環(huán)境論、多元智理論和后現(xiàn)代主義理論，它是西方哲學(xué)、心理學(xué)與人類學(xué)等理論的綜合體現(xiàn)。它倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注過程，善于反思，注重發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)文化[2]。自20世紀(jì)末期以來，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念越來越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者、專家的關(guān)注和重視，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究成為非常有價(jià)值的科研課題。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

課題組通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、檔案袋和水平測(cè)試等方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、過程和效果進(jìn)行立體化的評(píng)估，總結(jié)出行之有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。根據(jù)評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的修正和補(bǔ)充；根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)成為既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，以便更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)和改進(jìn)功能。該課題研究旨在呼吁更多教師關(guān)注教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展，豐富并拓展課程評(píng)價(jià)理論的研究,為外語教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)踐提供借鑒。

(一)研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.調(diào)研大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，找出存在的問題和成因，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動(dòng)評(píng)價(jià)規(guī)律。

2.在教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式，如課堂日常評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋、測(cè)驗(yàn)考試等，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)等多主體參與形式，初步建立一套簡(jiǎn)便易操作、具有一定科學(xué)性的適合大學(xué)英語課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。

3.通過存檔記錄、訪談、后測(cè)和問卷調(diào)查等方式收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，判斷發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、信念和策略的改變；學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是否得到強(qiáng)化；能否更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；對(duì)教師的自我專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了什么影響等。

4.驗(yàn)證并完善評(píng)價(jià)模式，探究是否對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高語言技能、激發(fā)興趣、改變態(tài)度、形成能力和促進(jìn)全面發(fā)展等方面發(fā)揮積極作用，比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是否更具有優(yōu)越性。

(二)研究方法

該試驗(yàn)采用文獻(xiàn)研究、訪談、問卷調(diào)查、自然實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究、對(duì)比研究及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

(三)研究對(duì)象

研究對(duì)象為河北北方學(xué)院2013級(jí)入學(xué)成績(jī)和人數(shù)大致相同、由同一教師授課的4個(gè)班142名非英語專業(yè)本科生(表1)，歷時(shí)1年(2014年3月-2015年2月)進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，每周4課時(shí)。教材為上海外語教育出版社《全新版大學(xué)英語》，在實(shí)驗(yàn)班采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式。

表1 研究對(duì)象情況

(四)研究工具

研究工具包括前期測(cè)試卷、后期測(cè)試卷、檔案記錄、調(diào)查問卷以及訪談。問卷采用李克特量表描述學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度、對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法及其自主學(xué)習(xí)的策略數(shù)據(jù)方面的變化，數(shù)字1～5代表從“非常同意”到“非常不同意”5個(gè)等級(jí)。問卷和測(cè)試所收集的數(shù)據(jù)用SPSS 11.5軟件處理，檔案、課堂觀察和訪談作為定性數(shù)據(jù)。通過比較問卷及測(cè)試平均值，研究“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

二、實(shí)驗(yàn)過程

(一)前測(cè)和前測(cè)問卷調(diào)查

2014年3月初，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行摸底考試并發(fā)放自主學(xué)習(xí)問卷作為前測(cè)，收集有關(guān)數(shù)據(jù)，了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度、對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法以及自主學(xué)習(xí)策略各方面情況，以確保實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行。結(jié)果如下：

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語前測(cè)成績(jī)比較

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)中對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣問題的平均差

表2所示，兩組前測(cè)的平均成績(jī)相近，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)測(cè)試結(jié)果表明兩組的英語水平相似，數(shù)據(jù).283表明差異并不明顯，結(jié)果滿足該研究設(shè)計(jì)的要求。

表3所示，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果并未表明兩組的均方差有明顯差異，數(shù)據(jù).477表明兩組的差異并不明顯，通過對(duì)其平均差數(shù)據(jù)的比較，可以說明兩個(gè)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣相似。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度問題的平均差

表4所示，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果并未表明兩組的均方差有明顯差異，數(shù)據(jù).642表明兩組差異并不明顯。通過對(duì)其平均差數(shù)據(jù)的比較，可以說兩組學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度相似。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)知之甚少，評(píng)價(jià)往往只意味著期末考試。

表5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)中對(duì)自主學(xué)習(xí)觀念問題的平均差

表5所示，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果并未表明兩組的均方差有明顯差異，數(shù)據(jù).458表明兩組的差異并不明顯。通過對(duì)其平均差數(shù)據(jù)的比較，可以說明兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念非常相似，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)觀念了解甚少，被動(dòng)甚至是拒絕完成教師布置的任務(wù)，不知道或是從不對(duì)自主學(xué)習(xí)有所反映。

表6 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)中對(duì)自主學(xué)習(xí)策略問題的平均差

表6所示，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果并未表明兩組的均方差有明顯差異，數(shù)據(jù).679表明兩組的差異并不明顯，通過對(duì)其平均差數(shù)據(jù)的比較，可以說明兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略相似。

前期測(cè)試和問卷調(diào)查結(jié)果滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，為實(shí)驗(yàn)研究提供了基礎(chǔ)保證。

(二)“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”實(shí)驗(yàn)

研究初期，告知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”并為每個(gè)學(xué)生建立檔案，根據(jù)個(gè)人檔案(包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程、信息反饋及完成作業(yè)等方面)、課堂表現(xiàn)(包括出勤、課堂活動(dòng)等項(xiàng)目)、單元和期末測(cè)試決定學(xué)生最終的成績(jī)(課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)檔案占60%，各種測(cè)試占40%)。在對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法，但采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估，即該門課程的最終成績(jī)主要取決于期末測(cè)試成績(jī)。

“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”在學(xué)生完成任務(wù)的過程中得以實(shí)施，分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后3個(gè)階段。在特定教學(xué)任務(wù)前，教師要向?qū)W生告知計(jì)劃，解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并加以量化，以培養(yǎng)學(xué)生判斷和分析能力。在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行中，教師充分引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，不斷提醒學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，突出質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，以激勵(lì)發(fā)展為目的，把評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育和自我發(fā)展的過程[3]。具體做法如下：

1.課堂表現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)

通過口頭報(bào)告、回答問題、課堂討論和小組活動(dòng)等環(huán)節(jié)檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)鞏固，是否認(rèn)真思考、積極參與，是否有獨(dú)到的見解，掌握知識(shí)技能程度如何，是否主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)練習(xí)聽力和口語等，結(jié)合師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)等形式共同得出評(píng)價(jià)結(jié)果[3]。

2.檔案袋記錄評(píng)價(jià)

教師不定期查看學(xué)生檔案袋，提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展各方面的潛能，在認(rèn)識(shí)自己的過程中增強(qiáng)自信，不斷進(jìn)步。通過對(duì)檔案記錄和最終結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.測(cè)試評(píng)價(jià)

無論是單元測(cè)試還是期末測(cè)試，都可以打破常規(guī)，采取多種方式，包括分項(xiàng)考試，綜合評(píng)價(jià):把聽說、閱讀、背誦、寫作和基礎(chǔ)知識(shí)等項(xiàng)目分項(xiàng)進(jìn)行，綜合評(píng)價(jià)，這樣可以減輕學(xué)生的心理壓力。失敗了再考，直至優(yōu)秀:允許學(xué)生再考一次或幾次，記錄最高分?jǐn)?shù)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。挑選試卷，考出水平：準(zhǔn)備多套難易不同的試卷，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇試卷。開卷考試，考出能力：教師采用綜合性較強(qiáng)的試題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生因新鮮而感興趣。合格考試，不排名次：試卷以大綱要求為準(zhǔn)，學(xué)生基本能通過考試。不公布分?jǐn)?shù)，不排名次，讓學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣[4]。競(jìng)爭(zhēng)考試，激發(fā)興趣：競(jìng)爭(zhēng)考試只設(shè)優(yōu)秀和進(jìn)步檔次，考后及時(shí)總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是教育的過程，發(fā)展的過程，共建的過程和充滿人文關(guān)懷的過程，“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”以“多元化”、“人性化”和“立體化”為特點(diǎn)，集診斷性評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)檔案)、形成性評(píng)價(jià)(課堂表現(xiàn))和終結(jié)性評(píng)價(jià)(測(cè)試)為一體，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)協(xié)調(diào)，是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的立體化評(píng)估。這種評(píng)價(jià)既關(guān)注被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，更關(guān)注其求知、探究和努力的過程，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，重視過程的總評(píng)價(jià)，最終達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)發(fā)展的目的。

(三)后測(cè)和后測(cè)問卷

2015年1月在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行期末考試作為后測(cè)，以此了解采用不同的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生的英語水平是否有所不同，并且給予相同的問卷作為后測(cè)的另一個(gè)部分。

(四)訪談

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的意見。民主和諧的氛圍有助于學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法、需求和困難，以此為行動(dòng)研究建模。

(五)數(shù)據(jù)收集

收集問卷和測(cè)試數(shù)據(jù)，用SPSS 11.5軟件處理。學(xué)生檔案、教師課堂觀察和訪談作為定性數(shù)據(jù)。

(六)分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷

1年后再次進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)4部分內(nèi)容的結(jié)果進(jìn)行分析，看學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)觀念以及自主學(xué)習(xí)策略各方面是否發(fā)生變化。用SPSS 11.5軟件處理所收集的數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

表7 實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)中對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣問題的平均差

表7所示，兩組學(xué)生在興趣問題的平均分值存有差異，采用獨(dú)立樣本測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P=0.001說明兩組學(xué)生的差異很明顯，遠(yuǎn)低于0.05的平均水平。可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后在英語學(xué)習(xí)興趣方面有了明顯的改觀。

表8所示，兩組學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)問題的平均分值存有差異，采用獨(dú)立樣本測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P=0.000說明兩組學(xué)生的差異很明顯，遠(yuǎn)低于0.05的平均水平，可以看出兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度有了明顯差異。通過數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)知之甚少，提到評(píng)價(jià)僅能想到期末測(cè)試。但實(shí)驗(yàn)后，情況大有改觀，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)已經(jīng)形成了一種積極的態(tài)度。他們喜歡各種評(píng)價(jià)方式并確信評(píng)價(jià)有助于他們的學(xué)習(xí)，也喜歡被評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)別人。

表8 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度問題的平均差

表9 實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)中對(duì)自主學(xué)習(xí)觀念問題的平均差

表9所示，兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)觀念問題的平均分值存有差異，采用獨(dú)立樣本測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P=0.000說明兩組學(xué)生的差異明顯，遠(yuǎn)低于0.05的平均水平。可以得出結(jié)論，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后自主學(xué)習(xí)觀念有了明顯差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生開始意識(shí)到自主學(xué)習(xí)觀念及其重要性，開始樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會(huì)反映其自主學(xué)習(xí)效果。這些變化說明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。雖然變化不明顯，但這種意識(shí)將讓他們終生受益。

表10 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)中對(duì)自主學(xué)習(xí)策略問題的平均差

表10所示，兩組學(xué)生回答自主學(xué)習(xí)策略問題的平均分值存有差異，采用獨(dú)立樣本測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P=0.000說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的差異很明顯，遠(yuǎn)低于0.05的平均水平,可以看出兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后自主學(xué)習(xí)策略有了明顯差異。通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)開始預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)課程，積極參與小組討論，樂于反映其學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略明顯改變。他們已逐步建立起英語學(xué)習(xí)的信心，對(duì)自己未來的學(xué)習(xí)充滿期望。通過分析以上數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：發(fā)展性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(七)比較分析實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試成績(jī)

提供實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班2015年1月參加學(xué)院英語測(cè)試的平均成績(jī)，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表11 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語后測(cè)成績(jī)比較

表11所示，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生參加期末考試的平均分存有差異，采用獨(dú)立樣本測(cè)驗(yàn)，P=0.000說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的差異很明顯，遠(yuǎn)低于0.05的平均水平。通過比較兩組平均數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步比對(duì)照組更為顯著。尤其值得關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)2班，實(shí)驗(yàn)前此班不論是入學(xué)成績(jī)，還是前測(cè)成績(jī)均為倒數(shù)第一；前測(cè)中平均成績(jī)低于對(duì)照1班達(dá)4分之多。而實(shí)驗(yàn)后期末測(cè)試中，比對(duì)照組平均分高出4分多，這充分說明發(fā)展性評(píng)價(jià)模式對(duì)其英語學(xué)習(xí)起到了明顯的促進(jìn)作用。

(八)訪談分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生(93%)認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)幫助他們成為自主學(xué)習(xí)者，有助于他們規(guī)范行為并且在英語學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班72個(gè)學(xué)生中有5人(占全體人數(shù)的6.9%)持否定態(tài)度，其余67人(占全部人數(shù)的93.1%)持肯定態(tài)度。因此，筆者認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)方式在以下方面有著積極效果：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣

動(dòng)機(jī)和興趣是語言學(xué)習(xí)兩個(gè)至關(guān)重要的因素。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，給學(xué)習(xí)者更多的自由來決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程?！叭灰惑w的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的一種持續(xù)的診斷性評(píng)價(jià)，它和終結(jié)性評(píng)價(jià)截然不同。這使得學(xué)習(xí)者不再恐懼考試，并能享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不再是和其他同學(xué)進(jìn)行比較，而是和自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)比較獲得。這樣有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

在這種以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生的作用變得更為積極。但這并不意味著教師的作用被削弱。相反，教師作為學(xué)習(xí)過程的幫助者、組織者和監(jiān)控者的作用反而得到加強(qiáng)。通過面談和問卷，可以獲得更多關(guān)于學(xué)生交際能力、情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)程等方面的信息。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略

在發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象還是評(píng)價(jià)的參與者。自評(píng)和互評(píng)能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能更好地了解課程要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)中存在的問題，有助于他們重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以達(dá)到教學(xué)要求。多數(shù)學(xué)生反映他們能夠設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施情況并作出自我評(píng)價(jià)；但也有學(xué)生反映他們?nèi)鄙俪志眯?；另有些學(xué)生無法肯定自我評(píng)價(jià)的作用，表示需要教師的幫助。因此，如何激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神還需進(jìn)一步研究。

4.促進(jìn)教師觀念的變化

課題組成員在課題實(shí)施的準(zhǔn)備階段對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，有的躍躍欲試，有的抱著試試看的態(tài)度，也有的持懷疑觀點(diǎn)。開展實(shí)驗(yàn)研究以來，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，親身參與各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)過程。隨著課題研究的不斷推進(jìn)，教師們定期召開研討會(huì)，不斷提高科研意識(shí)和水平，把教學(xué)實(shí)踐中的得失撰寫成論文，教學(xué)觀念和教學(xué)方法不斷更新，教學(xué)效果明顯提高。“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”教學(xué)實(shí)踐提升了教師的整體素質(zhì)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)觀念上有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

(1)客觀了解學(xué)習(xí)主體是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一

教學(xué)計(jì)劃是在對(duì)學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)的研究基礎(chǔ)上建立的?！叭灰惑w的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力，在評(píng)價(jià)中了解學(xué)生的技能技巧、興趣和態(tài)度的變化以及感受等。只有正確把握這些要素，才能把握教學(xué)過程的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

(2)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步是可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

傳統(tǒng)的教育理念堅(jiān)信這樣的規(guī)律：失敗——努力——再失敗——再努力——再進(jìn)步。但忽視了一個(gè)事實(shí)：過多的失敗會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不利影響?！叭灰惑w的發(fā)展性評(píng)價(jià)”更推崇這樣的良性循環(huán)：進(jìn)步——自信——努力——成功——更自信——更努力——更成功。在這個(gè)循環(huán)中，點(diǎn)滴進(jìn)步就是持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

(3)充分利用反饋信息是及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的風(fēng)向標(biāo)

通過評(píng)價(jià)得到的反饋信息反映著教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善教學(xué)過程，有著積極的反撥效力。

三、結(jié)論與啟示

(一)該課題實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論

1.在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更能有效地幫助學(xué)生掌握元認(rèn)知策略；

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)更能有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)更能有效地使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)形成積極的態(tài)度；

4.發(fā)展性評(píng)價(jià)有助于教師的自我發(fā)展；

5.發(fā)展性評(píng)價(jià)更能有效地提高學(xué)生的英語成績(jī)。沒有了及格率的壓力，發(fā)展性評(píng)價(jià)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多樣化的才能。

總之，“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”在大學(xué)英語教學(xué)中有著傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)無可比擬的優(yōu)越性。

(二)“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”的實(shí)證研究對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.學(xué)習(xí)日志或?qū)W習(xí)計(jì)劃是教師幫助學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)的有效方法；

2.學(xué)生有很強(qiáng)地了解學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)方法的愿望；

3.考試經(jīng)常讓學(xué)生高度緊張，緊張往往導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)好英語的信心；

4.大學(xué)英語教師有改善英語課堂教學(xué)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)烈愿望。

該課題研究由于樣本規(guī)模較小(僅限于筆者所教授的幾個(gè)專業(yè)的142名學(xué)生)和實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短(1年)，有一定的局限性，降低了實(shí)驗(yàn)的外在效度，例如未能證明發(fā)展性評(píng)價(jià)的其他作用。因此，所得結(jié)論應(yīng)在更多的實(shí)驗(yàn)中得以驗(yàn)證。

但是，“三位一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式”的良好效果已有所顯現(xiàn)，該課題實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一些理論和實(shí)證研究，得出了一些結(jié)論。由于研究者的水平有限，該課題的所有結(jié)論應(yīng)視為是建議性的，發(fā)展性評(píng)價(jià)課題值得不斷探索、研究和完善。

[1] 曾俊萍.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的成長(zhǎng)[J].甘肅教育，2003，(8)：36-37.

[2] 孫耕梅，孫鵬，王立功.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(3):73-77.

[3] 萬江波.“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”在英語演講課中的應(yīng)用[J].中國(guó)外語教育，2013,(2):41-51.

[4] 石井，高亞勤.十種“興趣考試”方法[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，(8)：51-53.

(責(zé)任編輯 喬志杰)

Empirical Research on a“Triunity”Model of Development Evaluation in College English Teaching

SUN Geng-mei,WANG Na

(School of Foreign Languages,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

“A triunity model of development evaluation”means an all-round and three-dimensional evaluation on students from the view of development.ELT practice shows that development evaluation model plays a positive role in promoting students’knowledge and skills,process and method,emotional attitude and values.It embodies the“people-oriented”and“students-centered”thought of education.The research on development evaluation is very important for the development of ELT and teaching evaluation.

triunity;development evaluation model;ELT;practice;research

2014-08-21

河北省高等學(xué)校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目(SD141011)

孫耕梅(1966-)，女，山西陽高人，河北北方學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)和英語語言文學(xué)。

G 642.0

A

2095-462X(2015)04-0104-07

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20150707.1059.017.html