張過(guò)昌

教研組是學(xué)校教學(xué)核心工作的基礎(chǔ)單位，教研組的建設(shè)很大程度上直接影響到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因而教研組的建設(shè)與發(fā)展尤為重要。

一、層級(jí)化科組管理

1. 制度引領(lǐng)

學(xué)校層面要構(gòu)建一系列教研組工作制度。比如，教研組長(zhǎng)職責(zé)、備課組長(zhǎng)職責(zé)，中層蹲點(diǎn)制度，教研組長(zhǎng)月工作匯報(bào)制度，教研組長(zhǎng)考察進(jìn)修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度、專題論壇制度，師徒結(jié)隊(duì)制度，案例、課例研究制度，跨學(xué)科研討制度，課題研究制度，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制制度，評(píng)價(jià)制度等等。

教研組內(nèi)部層面也應(yīng)形成一系列工作制度。比如教研組常規(guī)活動(dòng)制度，備課主講制度，聽(tīng)課、評(píng)課制度，建立共享資源制度等。以校為本的教研制度的建立是教研組建設(shè)的保障，沒(méi)有制度化的規(guī)范是無(wú)法落實(shí)的，這就是一個(gè)人文和制度融合的過(guò)程。

2. 合理分工

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理設(shè)置和調(diào)整學(xué)科教研組。教研組設(shè)置以有利于教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)研究為原則。一般以學(xué)科為單位，設(shè)立一個(gè)教研組。規(guī)模較小的，以相關(guān)學(xué)科合并設(shè)立教研組。跨學(xué)科教師編入主要任課的學(xué)科教研組，同時(shí)必須參加一定的兼課學(xué)科的教研組活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況編入相應(yīng)的教研組。

在學(xué)科教研組下設(shè)立備課組。備課組是以年級(jí)為單位，組織同學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責(zé)和活動(dòng)范圍，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使兩個(gè)層面的教研組織形式都能充分發(fā)揮相應(yīng)的作用。

教研組長(zhǎng)是教研組工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校教學(xué)管理的重要力量，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教師的重要紐帶選拔思想品德好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、有一定組織和協(xié)調(diào)能力、能團(tuán)結(jié)群眾的骨干教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)。

二、常態(tài)化校本教研

1. 集體性教研活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新

合作——博眾采之所長(zhǎng)。合作，校本教研有效開(kāi)展的基石，它貫穿于校本教研的各個(gè)方面，無(wú)論是集體備課、還是集體觀課議課，或者是課題研究，都需要充分發(fā)揮集體的智慧。當(dāng)然，合作應(yīng)該是“真合作”，而不能是“偽合作”。新課改下，集體備課應(yīng)該充分體現(xiàn)合作意識(shí)，應(yīng)該多一些集體成員之間，思維的碰撞，智慧的火花，坦誠(chéng)的交流，把所有成員的閃光點(diǎn)都充分體現(xiàn)出來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高。

實(shí)踐——須知此事要躬行。實(shí)踐，校本教研有效開(kāi)展的不竭動(dòng)力。校本教研的研究過(guò)程就是教育教學(xué)的不斷實(shí)踐和摸索的過(guò)程，校本教研的研究成果，又可以用來(lái)指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思——讓你的思想更精彩。反思，校本教研有效開(kāi)展的助力劑，反思，提升、深化教研層次和內(nèi)涵。合作——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，這應(yīng)該成為校本教研常態(tài)開(kāi)展的基本步驟。反思，既要有個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的反思，又要有教研組成員對(duì)教育教學(xué)的集體反思，并且要組織教研組成員對(duì)反思進(jìn)行交流，交流中促進(jìn)理解的升華。在合作中反思，在反思中合作，在反思中去實(shí)踐。

2. 群眾性教研活動(dòng)的個(gè)性化開(kāi)展

在教師的日常教學(xué)情境中，很多時(shí)候非正式的教研活動(dòng)隨處可見(jiàn)。辦公室里，同班級(jí)任課老師圍繞某一班級(jí)現(xiàn)象或?qū)W生表現(xiàn)熱烈地討論著、交流著;上完了課，同學(xué)科任課教師在研究著同一教材的反饋效果，探討著更好的教學(xué)方法;空課時(shí)間，同辦公室的老師們還沉浸在剛剛發(fā)生的教學(xué)故事中，正津津有味地互相講述著;節(jié)假日，學(xué)校的網(wǎng)站、QQ群上，又有一些不知疲倦的網(wǎng)蟲(chóng)，在就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題針?shù)h相對(duì)地爭(zhēng)論著……這樣的群眾性教研活動(dòng)，在某種程度上，正是對(duì)集體性教研活動(dòng)的有利補(bǔ)充，雖是非正式的活動(dòng)，但在某種程度上，

三、系列化教師培訓(xùn)

學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。為此在校本教研工作中，我們努力倡導(dǎo)教師多讀書、讀好書、好讀書。

課題研究是學(xué)?？蒲兴桨l(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，是教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的階梯。

責(zé)任編輯 邱 麗