，， ， ， ，，

衛(wèi)生信息人才是衛(wèi)生信息化建設(shè)的核心力量。國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)在《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》《衛(wèi)生部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生信息化建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件中明確提出“加強(qiáng)衛(wèi)生信息化人才的培養(yǎng)，是推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生信息化事業(yè)的重要抓手”，衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培育已經(jīng)成為我國(guó)衛(wèi)生信息化進(jìn)程的重要組成部分。

相對(duì)于“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)有不可比擬的優(yōu)勢(shì)[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。2000年，“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”中首先提出混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的概念。Learning Circuits中的ASTD's，Online Magazine Covering E-Learning術(shù)語表中將“混合式學(xué)習(xí)”定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種方式包括合理的使用各種信息技術(shù)資源，如視音頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)、光盤和其他媒體以及對(duì)知識(shí)技術(shù)、在線活動(dòng)和學(xué)習(xí)者支持系統(tǒng)的合理利用[2]。

衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)科交叉特征明顯，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的職業(yè)技能內(nèi)涵要求豐富[3]。因此，在衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須要提高課程教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。實(shí)施混合式教學(xué)模式是提升“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。

1 混合式教學(xué)理論

1.1 混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師和學(xué)生的支持與幫助下，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又重視教師的指導(dǎo)作用。它指出教師是“意義建構(gòu)”的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體—意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，“情境”“協(xié)作”“交流”是學(xué)習(xí)的條件和過程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的能力[5]。

1.2 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)研究起步較早，研究熱點(diǎn)涵蓋了混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要素，以及混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與混合式學(xué)習(xí)影響因素等方面[6]。美國(guó)賓西法尼亞州立大學(xué)非常重視“在線學(xué)習(xí)”和“傳統(tǒng)教學(xué)”的相互結(jié)合，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域的一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”[7]。加拿大卡爾加亞大學(xué)的加里森教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是高等教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的重要形式，并介紹了國(guó)外使用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行3種不同類型課程教學(xué)的情況[8]。

2003年，我國(guó)何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)應(yīng)用大會(huì)上首次提出并倡導(dǎo) Blended Learning 的概念。2004年李克東教授在其論文《混合學(xué)習(xí)—信息技術(shù)與課程整合的有效途徑》中，對(duì)混合學(xué)習(xí)作了深入闡述，提出了信息技術(shù)與課程整合中混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法與要領(lǐng)[9]，并提出了混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的八個(gè)步驟。國(guó)內(nèi)著名的教育技術(shù)學(xué)專家南國(guó)農(nóng)教授將混合式學(xué)習(xí)思想融入到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，大力提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。黃榮懷教授則指出，混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[10]。汪瓊教授也指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合應(yīng)用是高校E-learning 的重要表現(xiàn)形式[11]。

1.3 混合式教學(xué)存在的問題

隨著混合式教學(xué)模式的深入應(yīng)用，其存在的一些弊端也逐漸暴露出來[12-14]。第一，混合式教學(xué)模式授課內(nèi)容單一。目前混合式教學(xué)模式一般是以單一課程為單位展開的，造成學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，很難做到一門課程知識(shí)與其他相關(guān)課程知識(shí)的融會(huì)貫通。第二，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)系統(tǒng)的過程，目前的混合式教學(xué)模式中，并不是所有的課程都包含理論學(xué)習(xí)、練習(xí)測(cè)試、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中偏重理論知識(shí)的掌握，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三，實(shí)施過程中缺乏與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的緊密聯(lián)系。目前的混合式教學(xué)模式建設(shè)一般把重點(diǎn)在課程內(nèi)容的建設(shè)上，而很少顧及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，容易造成學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，并造成學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。第四，教師參與度較低。師生互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，在一些現(xiàn)行的混合式教學(xué)過程中，缺乏師生互動(dòng)機(jī)制的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)完全是學(xué)生自己的事情，嚴(yán)重制約了混合式教學(xué)改革的實(shí)施效果。綜上所述，針對(duì)混合式教學(xué)模式存在的問題，開展教學(xué)改革，是順應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展形勢(shì)的迫切需要。蚌埠醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理系(以下簡(jiǎn)稱“我系”)在2014年啟動(dòng)了基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”混合式教學(xué)模式改革，取得了較好的效果。

2 基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”混合式教學(xué)模式實(shí)踐

2.1 混合式教學(xué)模型構(gòu)建

“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”實(shí)施混合式教學(xué)模式從內(nèi)容、過程和效果三方面都應(yīng)該緊密結(jié)合既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)需要考慮以下4個(gè)方面的問題：第一，混合式教學(xué)的目標(biāo)是為了更好地確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因此教學(xué)改革的對(duì)象應(yīng)該是所有的專業(yè)課程，而非單一的某門課程。第二，混合式教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)該將“教書”與“育人”緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師與管理人員的協(xié)同實(shí)施。第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)資源共享中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)。第四，建立混合式教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

基于上述四個(gè)方面開展“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”混合式教學(xué)改革，就是要以培養(yǎng)滿足衛(wèi)生信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)形式，將專業(yè)教育從課堂內(nèi)向課堂外延伸，課堂內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，并構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)體系，從而構(gòu)建具有示范效應(yīng)的“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”混合式教學(xué)模型。在該教學(xué)模型下，針對(duì)每一門課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)其課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室練習(xí)的混合教學(xué)模式。以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，該課程的混合式教學(xué)模型見圖1。

圖1 “C語言程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模型

2.2 混合式教學(xué)過程實(shí)施

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是開展混合式教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容。常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有美國(guó)Blackboard公司開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)[15]、南京易學(xué)信息技術(shù)有限公司開發(fā)的“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。這類平臺(tái)具有良好的用戶交互性和齊備的功能，但也存在擴(kuò)展性不強(qiáng)，不能滿足個(gè)性化教學(xué)改革的要求等問題。因此，在基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的混合式教學(xué)改革中，我們依據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和情況，構(gòu)建了基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)采用以課程為獨(dú)立模塊的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思路，集成課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課件、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)教學(xué)資源，向?qū)W生提供一個(gè)具有便捷操作界面和豐富課程工具的基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)有別于MOOCs，具有簡(jiǎn)便、易于搭建、自主管理、實(shí)時(shí)更新和數(shù)據(jù)流量要求較低的特點(diǎn)，并集成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理和在線考核等功能。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，我系目前初步建設(shè)了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”、“衛(wèi)生事業(yè)管理”、“C語言程序設(shè)計(jì)”和“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”四門課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模塊。在這些模塊中，教師提供了以下網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容：課程介紹，對(duì)該課程的概況進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)大致的了解；教學(xué)大綱，對(duì)該課程分章節(jié)提出的教學(xué)目的和教學(xué)要求進(jìn)行介紹，并給出課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠抓住重點(diǎn)，有的放矢；教學(xué)課件，課件中給出了詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生在課堂之外對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與溫習(xí)；教學(xué)視頻，錄制了教師課堂授課重要知識(shí)點(diǎn)的視頻，重在展示教師的風(fēng)采，起到活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣的作用，為學(xué)生預(yù)習(xí)和溫習(xí)教學(xué)內(nèi)容提供支持；實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技巧與方法等實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，降低實(shí)驗(yàn)室教學(xué)前的準(zhǔn)備工作強(qiáng)度，使學(xué)生可以投入更多的精力關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程；師資隊(duì)伍，向?qū)W生提供該課程的授課教師信息，便于建立順暢的師生溝通渠道；習(xí)題資料，包括課程的練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)練習(xí)題和模擬考試等內(nèi)容，方便學(xué)生隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與練習(xí)。

2.2.2 混合式教學(xué)的實(shí)施流程

構(gòu)建混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程，關(guān)鍵是要處理好“課堂教學(xué)”與“在線學(xué)習(xí)”這兩種基本教學(xué)方式的關(guān)系。我系構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)圍繞“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”培養(yǎng)目標(biāo)，教師和學(xué)生在課程教學(xué)過程中扮演著不同的角色。教師依據(jù)專業(yè)主干課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及課程管理設(shè)計(jì)，在平臺(tái)中創(chuàng)建該課程；學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)登錄平臺(tái)，依據(jù)教師發(fā)布的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)及相關(guān)練習(xí)或者測(cè)試，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。并結(jié)合學(xué)生興趣，建立科研興趣小組；結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、各種專項(xiàng)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生參與或在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程如圖2所示。

圖2 混合式教學(xué)模式實(shí)施流程

2.2.2.1 學(xué)習(xí)需求分析

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心；學(xué)生是教學(xué)的主體，教師已經(jīng)講授了一門課程主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而在“在線學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)者成為整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)與核心。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，根據(jù)課堂教學(xué)反饋信息完成學(xué)習(xí)素材的修改和補(bǔ)充，才能在“在線學(xué)習(xí)”階段更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考，并充分理解課程中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

2.2.2.2 教學(xué)目標(biāo)制定

在實(shí)際教學(xué)中，“課堂教學(xué)”和“在線學(xué)習(xí)”是不可分割的，混合式教學(xué)模式即是采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式來完成課程教學(xué)任務(wù)。混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，并不是要完全取代傳統(tǒng)的課堂授課。因此，我們沒有把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)從課堂直接遷移到混合式教學(xué)方式上來。教師在制定混合式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，軟件公司等用人單位來對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生提出的專業(yè)技能要求，并綜合考慮學(xué)習(xí)者的特征和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.2.2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

這里的教學(xué)內(nèi)容不同于“課堂教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。在該教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，適當(dāng)提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外知識(shí)作為補(bǔ)充，并將其引入教學(xué)平臺(tái)的在線課程授課中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析、解決問題的能力。

2.2.2.4 課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容涵蓋與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課內(nèi)理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師的課內(nèi)教學(xué)提供了良好的環(huán)境和工具，教師應(yīng)用課程控制面板提供的基本模塊(內(nèi)容區(qū)、課程工具、課程選項(xiàng)、用戶管理、測(cè)驗(yàn)、幫助等)，開展混合式教學(xué)活動(dòng)。教師在控制面板中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的上傳和下載，課程通知的發(fā)布，與學(xué)生的交流，布置作業(yè)，批改作業(yè)，以及對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.2.2.5 課外教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課外教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用與鍛煉，我系圍繞衛(wèi)生信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研課題研究，組織學(xué)生開展專業(yè)技能競(jìng)賽、申報(bào)省級(jí)和國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，并積極參與校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)。并基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將相關(guān)活動(dòng)及取得的成果及時(shí)發(fā)布，充分發(fā)揮評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的正面教育作用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是任何教學(xué)改革實(shí)施過程中重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)實(shí)施的教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)估，并給出定量或定性的評(píng)估結(jié)果。在基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”混合式教學(xué)模式改革中，評(píng)價(jià)的根本目的是考察混合式教學(xué)模式能否促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。雖然很難對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)建立一般量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但評(píng)價(jià)結(jié)果仍然能夠說明實(shí)施混合式教學(xué)模式對(duì)“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”教學(xué)效果的影響作用?；旌鲜浇虒W(xué)模型的教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩部分。

2.3.1 主觀評(píng)價(jià)

對(duì)混合式教學(xué)模型實(shí)施效果開展主觀評(píng)價(jià)的方式有很多。我們從以下幾個(gè)方面對(duì)“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”混合式教學(xué)模式改革成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查的方式，由任課教師和實(shí)驗(yàn)教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、課堂學(xué)習(xí)反饋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋等學(xué)生學(xué)習(xí)狀況給出主觀評(píng)價(jià)結(jié)果。第二，學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查的方式，由學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的課程組織情況、課件內(nèi)容、難易程度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源易用性和可獲取性等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，教學(xué)過程評(píng)價(jià)。教學(xué)過程評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生雙方對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生的信息交流通道、信息交流順暢度等涉及教學(xué)過程的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3.2 客觀評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模型實(shí)施效果的客觀評(píng)價(jià)也是考察“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”混合式教學(xué)模式改革是否成功的重要手段，我們從以下四方面來進(jìn)行。第一，教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，鑒于“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”的跨學(xué)科特性，我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)模式改革中，注重做到融合多學(xué)科優(yōu)勢(shì)師資力量，構(gòu)建本專業(yè)的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作、多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等硬件資源建設(shè)。第二，學(xué)習(xí)成績(jī)提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，還體現(xiàn)在解決問題的能力上。我們一方面，從考試分?jǐn)?shù)上與沒有實(shí)施混合式教學(xué)改革前的歷年成績(jī)做了對(duì)比分析；另一方面，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中表現(xiàn)出來的分析、解決問題的能力進(jìn)行綜合評(píng)估，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地滿足未來用人單位的需求。第三，課外實(shí)踐能力提升。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的各類比賽、競(jìng)賽，在評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也使學(xué)生得到鍛煉。第四，綜合素質(zhì)提升。依據(jù)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)、“評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)”等活動(dòng)的情況，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力來評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”實(shí)施混合式教學(xué)模式改革是提升醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)水平的有益嘗試。通過改革，我系建立了一套“強(qiáng)化過程管理，調(diào)動(dòng)全員參與，注重目標(biāo)管理”的混合式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”過程中實(shí)時(shí)性、交互性、便捷性優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在知識(shí)傳授中存在的弊端，為學(xué)生提供“按需服務(wù)”的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，更好地達(dá)成“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，也為其他專業(yè)教學(xué)改革提供理論支撐和經(jīng)驗(yàn)支持。