黃俊亮，尤小波

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

1 學(xué)生發(fā)展的“五個(gè)維度”

2001年聯(lián)合國教科文組織專門針對(duì)高職教育頒布了《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議(2001)》對(duì)“職業(yè)院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力內(nèi)涵”進(jìn)行了描述：“就個(gè)人的需要和愿望而言，技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)允許個(gè)性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)精神價(jià)值和人的價(jià)值，培養(yǎng)理解、判斷、鑒別和自我表達(dá)的能力；是個(gè)人通過發(fā)展必要的智力手段，技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度而具備終身學(xué)習(xí)的條件；發(fā)展個(gè)人在工作中和在整個(gè)社會(huì)中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團(tuán)隊(duì)工作和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)所需的素質(zhì)；使個(gè)人有能力應(yīng)對(duì)信息和傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展?！焙?jiǎn)單來說，所謂職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，主要是指以職業(yè)發(fā)展素質(zhì)為核心，具備良好的思想品質(zhì)、身體心理素質(zhì)和人文修養(yǎng)，并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的能力。這些能力的獲取關(guān)系到學(xué)生的前途和發(fā)展空間，關(guān)系到學(xué)生一生的生計(jì)。

根據(jù)勝任力的冰山理論模型，將高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力厘定如表1列的五個(gè)維度：思想品質(zhì)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)以及人文素質(zhì)，并統(tǒng)計(jì)歸納了這些能力下的各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)。

表1 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的素質(zhì)指標(biāo)

2 影響學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)指標(biāo)分析

（1）問卷調(diào)查的實(shí)施情況。本次調(diào)查以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院2013屆、2014屆學(xué)生（畢業(yè)兩年內(nèi)）為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)學(xué)生在校期間預(yù)留的郵箱發(fā)出郵件7429封，有4290名學(xué)生成功收到郵件，其他3139封郵件可能由于郵箱地址或系統(tǒng)問題未能打開。在有效閱讀郵件的學(xué)生中，有2157人完成了調(diào)查問卷。調(diào)查樣本組成如下：參與調(diào)查的學(xué)生中，2013級(jí)學(xué)生為750人，占比35%；2014級(jí)學(xué)生為1407人，占比65%。其中男生有1403人，占比65%；女生有754人，占比35%。 在所有參與調(diào)查的學(xué)生中，計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生人數(shù)最多，有592人，占比27.4%；其次為機(jī)械工程學(xué)院，475人；商學(xué)院453人；電子工程學(xué)院371人；汽車工程學(xué)院218人；藝術(shù)與傳媒學(xué)院44人參與了本次調(diào)查。

（2）畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力需求與具備程度分析。可持續(xù)發(fā)展能力具備程度從五個(gè)維度進(jìn)行分析比較。從圖1和圖2的比較中，可以看出學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)方面具備度不足，且需求更大。①從大學(xué)生思想品質(zhì)素質(zhì)方面來看，畢業(yè)生認(rèn)為自己在政治素養(yǎng)方面具備度較低，但是他們對(duì)此的需求也較低。而積極進(jìn)取精神是具備度和需求度差異最大的一個(gè)能力點(diǎn)。②從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展素質(zhì)方面來看，畢業(yè)生認(rèn)為自己在各個(gè)能力點(diǎn)上的具備度和需求度之間都有較大的差異，其中差異最大的是“溝通與表達(dá)”能力。學(xué)生對(duì)身心健康素質(zhì)非常看重。畢業(yè)生認(rèn)為自己的具備度和需求度差距最大的表現(xiàn)在“靈活度”和“自信”方面。在人文素質(zhì)維度中，畢業(yè)生認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)工作中的需求度最低。雖然這些維度方面畢業(yè)生的具備度不高，但是由于他們的需求較少，因此具備度和需求度之間的差別不大。只有在“社交禮儀”方面的需求度和具備度之間有顯著的差異。③從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度來看，畢業(yè)生認(rèn)為自己在職業(yè)能力點(diǎn)方面的具備程度相對(duì)較低。尤其是“創(chuàng)新思維”、“領(lǐng)導(dǎo)與影響力”、“關(guān)系建立”以及“成就導(dǎo)向”方面，職業(yè)能力的具備度和需求度之間的差距較大。

圖1 畢業(yè)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展能力的需求度

圖2 畢業(yè)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展能力的具備度

（3）畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力需求與具備差異較大。需求與具備差異度大的能力，就是實(shí)際工作中需要，但在職業(yè)院校培養(yǎng)上缺失的部分。問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中上等收入的畢業(yè)生而言，他們?cè)诳沙掷m(xù)發(fā)展能力的具備程度和需求程度方面的差異小于低收入群體學(xué)生在具備度和需求度之間的差別，他們的需求度和具備度之間差異較大的能力點(diǎn)包括：“溝通與表達(dá)”、“組織協(xié)調(diào)”、“計(jì)劃與執(zhí)行”、“分析性思維”、“學(xué)習(xí)能力”、“靈活性”、“自信”、“領(lǐng)導(dǎo)與影響力”、“創(chuàng)新思維”以及“關(guān)系建立”等。

3 錯(cuò)位變匹配：提升就業(yè)率的關(guān)鍵之舉

（1）有的放矢，開展針對(duì)性地培訓(xùn)彌補(bǔ)學(xué)生的能力短板。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展非常重要。而從調(diào)查問卷所反映的實(shí)際畢業(yè)后的收入水平來看，可持續(xù)發(fā)展能力具備度越高的學(xué)生，畢業(yè)后的收入、職位都越高。在調(diào)研的過程中，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)的“溝通與表達(dá)”、“組織協(xié)調(diào)”、“計(jì)劃與執(zhí)行”、“分析性思維”、“學(xué)習(xí)能力”、“靈活性”、“自信”、“領(lǐng)導(dǎo)與影響力”、“創(chuàng)新思維”以及“關(guān)系建立”等需求與具備差異較大的能力點(diǎn)，要采取相應(yīng)措施，展開針對(duì)性地培訓(xùn)來彌補(bǔ)學(xué)生的能力短板。如畢業(yè)生認(rèn)為，在社會(huì)工作中的自信和抗壓能力等心理素質(zhì)非常重要，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)課程和有效的主題活動(dòng)幫助學(xué)生提高自信和抗壓能力。

（2）整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建“一體化”職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育體系。參考國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)模式，運(yùn)用“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動(dòng)—評(píng)估五步培養(yǎng)法”，即“OTPAE科學(xué)培養(yǎng)方法”，對(duì)可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究，將大學(xué)生的思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)工作、職業(yè)資格與技能考試等方面納入培育體系，形成“一體化”培育體系；同時(shí)通過建立考核評(píng)估體系，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)效果進(jìn)行考核科學(xué)、全面、客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

（3）資源整合，深化校企合作建立人崗匹配的有效機(jī)制。高職院校應(yīng)當(dāng)積極分析學(xué)生所需能力和具備能力錯(cuò)位的本質(zhì)特征和深層次的原因，充分認(rèn)識(shí)“培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”這一本質(zhì)要求，不斷加強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，深化校企合作，在專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)的多元化需求，建立一套“校門對(duì)接廠門”的融合式有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接企業(yè)需求、專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)布局、課程內(nèi)容對(duì)接崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書對(duì)接崗位資質(zhì)證書、師資隊(duì)伍對(duì)接產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍，從而使企業(yè)所需的人才能力素質(zhì)和學(xué)生所具備的可持續(xù)發(fā)展能力實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，為最終的人崗匹配提供良好的制度保障。精心打造高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是提升高職院校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要高職院校以學(xué)生需求出發(fā)，從企業(yè)需求入手，客觀分析學(xué)生的現(xiàn)有素質(zhì)能力，理性對(duì)待這種錯(cuò)位現(xiàn)象，并從環(huán)境、制度和政策上采取行之有效的方式使兩者相互匹配，這才是提升學(xué)校就業(yè)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)久之計(jì)。