田韞智

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

1 地方高校中建筑學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

教育部和科技部于 2006年聯(lián)合召開高校服務(wù)地方發(fā)展工作會(huì)議，指出高校要不斷開創(chuàng)服務(wù)地方發(fā)展工作的新局面，并強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮高校在服務(wù)地方和區(qū)域中的重要作用，全面融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，主動(dòng)參與建設(shè)以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系和各具特色和優(yōu)勢的區(qū)域創(chuàng)新體系，努力成為區(qū)域創(chuàng)新體系的骨干力量[1]。從教學(xué)型高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。在此趨勢下地方高校建筑學(xué)專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合自身情況，優(yōu)化專業(yè)教育資源，培養(yǎng)能服務(wù)地方建筑行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各層次應(yīng)用型人才，更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。但從目前地方高校建筑學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢來看，存在以下問題：

1.1 教學(xué)資源匱乏

在就業(yè)形式的推動(dòng)下，短期內(nèi)我國地方高校爭相增設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，在很多的建筑高校中都存在嚴(yán)重缺乏教育資源的問題，而該問題導(dǎo)致了很多的教育目標(biāo)沒有辦法達(dá)成。

1.2 教學(xué)體系定位的趨同性

地方高校建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置大多遵循老八校等研究型高校的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)等課程的教學(xué)中十分重視一些基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了一些實(shí)踐中常遇到的問題。地方高校建筑學(xué)專業(yè)往往忽略了生源特性、為地方建筑設(shè)計(jì)行業(yè)提供應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才等外在因素。

1.3 師資力量薄弱

在目前地方應(yīng)用型本科高校的建筑學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍中，師資力量的綜合能力相對薄弱。由于建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，大部分優(yōu)秀人才流向設(shè)計(jì)市場，高校內(nèi)年輕專業(yè)教師多是直接招聘的應(yīng)屆畢業(yè)研究生，做過的實(shí)際項(xiàng)目不多導(dǎo)致行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少，對場地、規(guī)范、施工圖設(shè)計(jì)的把握能力較差，不能有效的將學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識和行業(yè)實(shí)踐有效的結(jié)合在一起。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限性，地方高校大都缺乏影響力和知名度，地方財(cái)政補(bǔ)給不均衡，發(fā)展資金匱乏，難以吸引國內(nèi)外學(xué)術(shù)帶頭人和高精端人才來校任教，導(dǎo)致師資隊(duì)伍整體水平不高，難以搭建高水準(zhǔn)的技術(shù)交流平臺。同時(shí)，隨著建筑行業(yè)的火爆，招生規(guī)模逐年增大，教師數(shù)量增加相對緩慢，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重超標(biāo)，部分地方高校師生比甚至到達(dá)1∶20以上。

2 應(yīng)用型教學(xué)體系構(gòu)建的方向路徑

我國當(dāng)代建筑行業(yè)快速、高效發(fā)展的態(tài)勢決定了地方高校建筑教育與研究體系應(yīng)從“應(yīng)用”入手，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)對人才職業(yè)技能、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

2.1 以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)教學(xué)體系構(gòu)建

地方高校建筑學(xué)教育的宗旨是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重學(xué)生實(shí)踐能力，全面提高教學(xué)水平。重點(diǎn)對應(yīng)用型的人才進(jìn)行培養(yǎng)，而且要在教學(xué)的體系上突出“應(yīng)用”二字。進(jìn)行應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)習(xí)也被稱為培養(yǎng)成熟的職業(yè)技能, 也不能以學(xué)生走向社會(huì)之后的職業(yè)資格考試來引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展, 依然要把全面素質(zhì)和綜合能力作為教育的目標(biāo)[2]。

所以，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置之前做好充分的調(diào)研，分析建筑類各種專業(yè)需要什么種類的人才、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、主干課程設(shè)置、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會(huì)可利用資源、專業(yè)特色等方面進(jìn)行評議和論證，確保專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求，具有鮮明特色，有效實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷”銜接。根據(jù)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)針對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，在研究型建筑學(xué)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上強(qiáng)化融貫，生成學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)教育知識三種進(jìn)階型的知識體系。這樣的教學(xué)體系，使各既有各自相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和途徑，又確保職業(yè)適應(yīng)性教育內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程，做到雙管齊下。保證學(xué)生畢業(yè)后能快速勝任實(shí)際工作的同時(shí)，也為學(xué)生在行業(yè)的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

2.2 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推行職業(yè)化教育

地方高校的教育目標(biāo)要明確，積極的培育出能夠?yàn)榈赜蚪?jīng)濟(jì)進(jìn)行服務(wù)的應(yīng)用型人才，建筑學(xué)類專業(yè)也要把這個(gè)理念作為開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，科研和教學(xué)、生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這樣從學(xué)校走出的學(xué)生才能經(jīng)得起這個(gè)大環(huán)境的考驗(yàn)。

地方高校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)亟ㄖO(shè)計(jì)院所進(jìn)行聯(lián)合，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺、以實(shí)際工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)地方高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，有效形成的從建筑學(xué)專業(yè)理論知到實(shí)際工作過渡。聘請有設(shè)計(jì)院專業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑設(shè)計(jì)師參與到實(shí)際教學(xué)中，解決學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到的實(shí)踐問題，既可以解決學(xué)校教學(xué)資源匱乏的問題，又可以避免因近系繁殖而造成的知識單一和雷同。同時(shí)建設(shè)校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)場地，使用產(chǎn)教一體的培訓(xùn)模式，向?qū)W生提供與實(shí)際工作環(huán)境相似的學(xué)習(xí)場景。加強(qiáng)和政府部門之間的合作，積極組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)實(shí)踐，在實(shí)踐中增長才干，提高運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力[3]。

產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)是以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)生綜合從業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐結(jié)合、設(shè)計(jì)能力與工程分析能力結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正分析、解決在實(shí)際工作中遇到的問題，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵問題表達(dá)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思。在培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，拓寬專業(yè)知識、鞏固了理論基礎(chǔ)，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.3 師資結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化調(diào)整

國外建筑類院校的教師大都是開業(yè)的建筑師，地方高校在進(jìn)行建筑學(xué)應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)中，也應(yīng)該鼓勵(lì)缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師走出校門，鼓勵(lì)和組織部分教師采用跨學(xué)科的研究形式，積極參與工程實(shí)踐、參與地方建設(shè)，把理論知識與生存實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)聘請兄弟院校優(yōu)秀教師、建筑設(shè)計(jì)院所中優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師作為校內(nèi)教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，提升建筑學(xué)教師的整體師資力量，打造復(fù)合型師資隊(duì)伍，擴(kuò)大專業(yè)在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)影響力，促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)在學(xué)科建設(shè)中的良性循環(huán)，真正服務(wù)于地方建筑經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。

3 結(jié)束語

總之，我國高校建筑學(xué)教育，從專業(yè)設(shè)置之初所運(yùn)用的學(xué)院派教育是向美國以及前蘇聯(lián)所學(xué)習(xí)的，在新形勢下，我們必須具備與時(shí)俱進(jìn)的理念，推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

[1]周春明, 杜寧, 常運(yùn)瓊.提升浙江地方高校社會(huì)服務(wù)能力的對策研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2010 (6)：128-131.

[2]董黎.應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].高教探索, 2010(7)：96-98.

[3]劉瑞杰, 高力強(qiáng).地方高校建筑學(xué)教育差異性發(fā)展之探討[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版, 2010 (8)：83-87.