康俊霞 鄒 潔 劉曉瑜

（1.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，張家口075000；2.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，石家莊051000）

1 問題提出

高職院校開設(shè)實訓(xùn)課程是現(xiàn)代勞動力市場的需要.在現(xiàn)代化勞動生產(chǎn)條件下，學(xué)生既是高職院校培養(yǎng)的對象，又是未來產(chǎn)業(yè)部門和物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動者，是促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展的最重要因素.因此培養(yǎng)的人才更需要具備良好的工作技能，能很快滿足生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才.實訓(xùn)教學(xué)又是高職教育中的核心內(nèi)容，是實踐性、技能型、應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).為切實提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，要求我們不斷探索新的教學(xué)方法和實訓(xùn)方法.本研究的目標(biāo)是實訓(xùn)教學(xué)過程中，在“活動理論”指導(dǎo)下，重構(gòu)教學(xué)實訓(xùn)組成結(jié)構(gòu)和運(yùn)行過程，開拓性嘗試活動理論與實訓(xùn)設(shè)計理論和實踐有效融合，提出更加適合學(xué)習(xí)參與者的設(shè)計方案，提高學(xué)習(xí)過程的可控性、自然化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果.如何將“活動理論”引入實訓(xùn)設(shè)計理論和實踐，必將為實訓(xùn)設(shè)計理論開拓出新的局面，增添新的活力.研究的應(yīng)用價值在于開設(shè)實訓(xùn)課程中，運(yùn)用“活動理論”為教學(xué)實訓(xùn)提供更多的思考方式，為提高學(xué)生解決實際問題的能力提供更為豐富的方法和策略，為教師實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加活力和發(fā)揮空間，同時也為其它課程的教學(xué)提供借鑒意義.

通過之前做的一些預(yù)研究，我們對于實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題有了比較系統(tǒng)和清晰的認(rèn)識.主要是從宏觀和微觀兩個層面.

從宏觀上表現(xiàn)為課堂的學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍，學(xué)生操作的機(jī)會和參與度不夠，學(xué)生之間的交互不夠積極，整個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)比較松散.從微觀上表現(xiàn)為：1、實訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容方面：目標(biāo)不明確，內(nèi)容重點(diǎn)不突出.2、學(xué)習(xí)活動方面：沒有主動直接關(guān)注學(xué)習(xí)活動問題，只是遵照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，結(jié)構(gòu)化不強(qiáng)，沒有形成學(xué)習(xí)活動的完整概念和中心地位.3、學(xué)習(xí)媒體方面：對于媒體的使用，因為缺少骨架（學(xué)習(xí)活動）的支撐，而顯得針對性不強(qiáng)，與教學(xué)過程的融合不夠緊密.如，投影的使用，多是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn).4、教師和學(xué)生方面：雖然已經(jīng)十分重視學(xué)習(xí)者的主體地位，但是由于沒有系統(tǒng)的活動提供教師和學(xué)生參與，所以往往表現(xiàn)出師生在學(xué)習(xí)過程中的交互缺少連續(xù)性，教師和學(xué)生的關(guān)系比較機(jī)械，很難實現(xiàn)學(xué)生從他導(dǎo)到自導(dǎo)，從他律到自律的轉(zhuǎn)變.

通過“活動理論”的指導(dǎo)，重構(gòu)實訓(xùn)學(xué)習(xí)的組成結(jié)構(gòu)和運(yùn)行過程，基于“活動理論”指導(dǎo)下的設(shè)計理論相關(guān)范疇，如：實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、實訓(xùn)教學(xué)方法、實訓(xùn)教學(xué)過程、實訓(xùn)教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究.充分展現(xiàn)在該理論滲透下的學(xué)習(xí)魅力.依托于《網(wǎng)頁設(shè)計》課的教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐，合理運(yùn)用質(zhì)性研究方法，基本形成以“活動理論”為核心，以實訓(xùn)方案為表現(xiàn)形式，以計算機(jī)技術(shù)為支撐的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計方法模型，以期待能有效幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力.再通過今后的教學(xué)實踐，研究者不斷對新理論進(jìn)行反思和提升，從而論證該理論指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)的合理性和科學(xué)性.

2 研究方案實施

活動理論起源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，形成于馬克思辯證唯物主義，被維果斯基提出，成熟于前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫與魯利亞，是社會文化活動與社會歷史的研究成果.活動理論中關(guān)鍵的一點(diǎn)是內(nèi)在和外在的融合統(tǒng)一.活動理論有五大原則，包括以目標(biāo)為導(dǎo)向、具有層級結(jié)構(gòu)、內(nèi)化和外化結(jié)合、具有工具中介和發(fā)展原則.活動理論中分析的基本單位是活動.活動系統(tǒng)包含有三個核心成分（主體、客體和共同體）和3個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工）.次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系.活動理論的內(nèi)在在于理論本身的精神，是教學(xué)設(shè)計中靈魂所在，而其外在的表現(xiàn)形式，是活動形式設(shè)計的表現(xiàn)，面對網(wǎng)絡(luò)發(fā)展如此迅猛、硬件技術(shù)發(fā)展如此成熟，使我們生活處處體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，新時代的教育已走向個性化、終身化方向延伸，讓活動理論的靈魂與網(wǎng)絡(luò)的形式結(jié)合起來必將為教育帶來一陣清新春風(fēng).

有了理論的支持，要想解決問題還需要一種合理的科學(xué)研究方法.教育具有很強(qiáng)的實踐性和導(dǎo)向性，而實訓(xùn)教學(xué)過程更是情感、動機(jī)、興趣等因素交互、理解與分享的過程，而不是簡單的程序操作.除了文獻(xiàn)法，這里還采用質(zhì)的研究方法中的關(guān)鍵事件法、半結(jié)構(gòu)性訪談法.有了方法，有了設(shè)想，必須建立在教學(xué)實踐中得到檢驗，并逐步完善.否則就是無本之木，無源之水.

操作的客體是應(yīng)用社會學(xué)系2014級2個班的學(xué)生，依托《網(wǎng)頁設(shè)計》課程，因為我們不可能重復(fù)選取相同的研究案主（client），這正是教學(xué)設(shè)計研究的不可完全再現(xiàn)性的表現(xiàn).但我們認(rèn)為在一年之內(nèi)，這些學(xué)習(xí)者雖然不同，但其基本的認(rèn)知水平應(yīng)該有很強(qiáng)的相似性.

關(guān)鍵事件技術(shù)由弗蘭那根（Flnagana）于1954年首創(chuàng)，并由瑞恩斯（Rynas）在1960年改編成適合用于課堂研究，它一般是通過情境訪談來實施.情境訪談是訪談法的一種，它的特點(diǎn)是訪談問題采用情境式提問，與之相對的是非情境訪談.情境訪談主要以關(guān)鍵事件法為基礎(chǔ)，將工作職場中的關(guān)鍵事件轉(zhuǎn)化為訪談問題，要求被訪者回答在特定的工作情境中，他將如何行為或者過去曾經(jīng)如何行為.這種方法起初用于進(jìn)行人員選拔和職務(wù)分析，目前已越來越多地成為一種研究思路.本研究擬關(guān)注課堂真實情景進(jìn)行質(zhì)性研究.

采用關(guān)鍵事件技術(shù)和情景訪談法來收集數(shù)據(jù).在本研究中，要求接受訪談的教師被要求描述自己開展以“活動理論”指導(dǎo)下的教學(xué)的具體課堂教學(xué)片斷，確定教師對于教學(xué)成敗的判斷及評價標(biāo)準(zhǔn)以及成功開展教學(xué)的具體行動和有效策略.與通常的調(diào)查法相比，情境訪談的敘述更富有深度、更豐富具體，能夠比較完整地展現(xiàn)當(dāng)時的場景.同時由于教師從過去經(jīng)歷中挑選出事件進(jìn)行敘述，對事件的感悟和理解經(jīng)過了時間的歷練和反思過程，敘述中具有更深刻的見解并緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實踐.在本研究中，我們要求被試敘述以下的問題：

請敘述您在基于“活動理論”指導(dǎo)下的教學(xué)實踐過程中，印象深刻的一個課堂教學(xué)片段（比如成功或者失敗的經(jīng)歷）：

● 當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和技術(shù)條件如何，預(yù)期的目的是什么？

● 事情的過程如何？

● 當(dāng)時，是怎樣想的，又是怎樣做的？結(jié)果如何？

● 您認(rèn)為成功或失敗的原因是什么？

數(shù)據(jù)收集的具體過程有兩種形式：一是在開展問卷調(diào)查的同時，請被試填寫書面敘述，可以與問卷同時提交，也可以過段時間后提交.二是進(jìn)行面對面的半結(jié)構(gòu)化訪談，采用錄音記錄被試的敘述，訪談結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)成文字，并整理被試對事件的敘述.

本研究中被試所敘述的關(guān)鍵事件，將主要采取用于處理質(zhì)性數(shù)據(jù)的典型的內(nèi)容分析方法來進(jìn)行分析.內(nèi)容分析法是一種基于質(zhì)性研究的量化分析方法，即對文獻(xiàn)進(jìn)行的量化分析是建立在質(zhì)性分析基礎(chǔ)上的，并且需要首先理解和明確文獻(xiàn)信息的意義，這其中包括顯性信息，也包括隱性信息，即在字詞間隱含的意義.因此內(nèi)容分析的過程中經(jīng)常運(yùn)用比較和推論等方法，而且內(nèi)容分析最重要的目的是對材料作出描述和解釋.通常的內(nèi)容分析過程為：確定研究目標(biāo)，抽樣材料，將材料分解為一系列的分析單元，嚴(yán)格記錄后進(jìn)行統(tǒng)計分析.在本研究中，我們將主要采取頻數(shù)分析的方式.

具體說來，擬采取的方法是：以每位教師的回答為分析單元，閱讀后根據(jù)對敘述內(nèi)容的理解，將每個回答對應(yīng)“目的、技術(shù)、情境、結(jié)果和原因”五個項目進(jìn)行編碼，然后采用描述統(tǒng)計的方法來分析每個類型中的回答.在編碼時，兼顧顯性信息和隱性信息，主要提取回答中已有的關(guān)鍵詞作為編碼，如果關(guān)鍵詞不明顯，再根據(jù)理解后的意義進(jìn)行編碼.為了保證編碼的一致性，在定義類別和確定編碼時，由兩名研究者共同研究商討，并在編碼完成后再進(jìn)行檢查，比較每個回答之間的差異和具體被賦予的編碼，保證編碼的意義明確、具有內(nèi)部一致性.

需要說明的是，確定針對“目的、技術(shù)、活動、結(jié)果和原因”這五個項目進(jìn)行編碼的原因有二：第一，五個項目的選擇依據(jù)教育技術(shù)實用取向而確立的“技術(shù)有效性分析模型”.這五個項目對應(yīng)著模型中的技術(shù)有效性分析過程的主要要素，即教學(xué)目的、技術(shù)、情境、教學(xué)過程和教學(xué)效果.第二，這五個項目是描述完整的信息化教學(xué)情景的要素，通過確定各個項目的類型就可以勾畫和錨定出一個特定的教學(xué)過程以及教師對其的思考.因此，設(shè)想我們未來收集大量類似資料后，可以將教學(xué)片斷作為案例建立信息化的教學(xué)案例庫，這五個項目可以作為案例的關(guān)鍵特征.

3 結(jié)論和展望

通過本研究問題現(xiàn)狀有所改變，結(jié)果是：首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上分析，較以往有所提高，通過同樣的測評和學(xué)生的作品考核.其次從能力上考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，這一過程可以從開學(xué)的對計算機(jī)科學(xué)一無所知、懵懵懂懂，到后來，能夠編寫復(fù)雜的程序，做出精美的網(wǎng)站.教師與學(xué)生關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從他導(dǎo)到自導(dǎo)，從他律到自律的學(xué)習(xí)目標(biāo).對于學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)來說，由于以學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計理念的注入，將媒體資源有的放矢的應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中.對于學(xué)習(xí)結(jié)果的分析除了訪談，還有調(diào)查問卷：為了得出學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)生模型中關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的有關(guān)數(shù)據(jù)，通過《學(xué)習(xí)活動調(diào)查表》進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查.這一部分的分析基本采用量的研究方法，希望今后實驗科目進(jìn)一步擴(kuò)大.

希望在于創(chuàng)新，雖然面臨許多困難與挑戰(zhàn)，但仍將信心百倍，不斷探究以活動為中心的實訓(xùn)設(shè)計的真實與深度，深刻感受教學(xué)過程，認(rèn)真記錄點(diǎn)滴，繼續(xù)不懈努力，為教學(xué)研究工作盡自己的一份綿薄之力.

［1］陳向明著：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社，2000

［2］高文著：《教學(xué)模式論》，上海教育出版社，2002

［3］楊開城：《學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計》，《中國電化教育》，2002年第12期

［4］李曄，公平，楊開城：《以學(xué)習(xí)活動為中心的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計及管理設(shè)計》，《中國遠(yuǎn)程教育》，2003（5）

［5］鄧文新：《以活動為中心的高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計.中國電力教育，2008（1）

［6］趙軍：《我國高職實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究》，《華東師范大學(xué)學(xué)報》，2010（4）.1