應(yīng) 英

（滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

1 引言

信息技術(shù)的發(fā)展影響著教育改革.近年來,可汗學(xué)院、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)易公開課以及TED（Technology Entertainment Design）視頻的流傳，體現(xiàn)了技術(shù)與課程融合的發(fā)展趨勢.其中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)改革的一大重點(diǎn).目前，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐尚處于起步階段.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校教學(xué)仍處于探索期.商務(wù)英語專業(yè)2012年開始成為目錄內(nèi)專業(yè)，到2014年為止，全國已有216所高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，覆蓋了所有類型和層次的高校.作為新興學(xué)科，適合商務(wù)英語課程的教學(xué)教法正處于探索之中.基于此，對翻轉(zhuǎn)課堂模式與應(yīng)用作出分析，并結(jié)合商務(wù)英語學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語課程的可行性，對提高商務(wù)英語教學(xué)效果有重要指導(dǎo)意義.

2 翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂思想的起源可以追溯到19世紀(jì)早期，西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer在授課時，會提前給學(xué)生發(fā)放資料，以幫助他們完成課前學(xué)習(xí)，課上大部分時間用于批判性思考和小組合作討論的展開.這種教學(xué)模式已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念.自20世紀(jì)開始，哈佛大學(xué)、邁阿密大學(xué)、麻省理工大學(xué)以及美國科羅拉多州“林地公園”高中等都有不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，只是在當(dāng)時，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念還未被正式提出，直到2011年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED上做了題為“用視頻重塑教育”的演講，翻轉(zhuǎn)課堂一詞才被人們廣為熟知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因此也得到了教育研究者們的普遍關(guān)注.

2.2 國內(nèi)外應(yīng)用案例

翻轉(zhuǎn)課堂開始發(fā)展并得到應(yīng)用是在2004年，薩爾曼?可汗在輔導(dǎo)表親數(shù)學(xué)時，由于偶然的機(jī)會，把教學(xué)內(nèi)容做成視頻傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上來輔導(dǎo)學(xué)生，獲得了很大的認(rèn)可和流行度.此后，他在2006年創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”，截至2014年1月，YouTube上“可汗學(xué)院頻道”觀看次數(shù)超過3.55億次.此外，美國克林戴爾高中在2010年也實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用兩個班級作為實(shí)驗(yàn)班，一個學(xué)期后，兩個實(shí)驗(yàn)班各科的不及格率都從50%以上降到了30%以下.此后，全校開始實(shí)行這種模式，有效利用學(xué)校的電腦資源，免費(fèi)對學(xué)生開放，學(xué)生在興趣增長的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)積極性也大大提升.而在國內(nèi)，作為新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂早就收到了教育界的關(guān)注.目前，已有不同地區(qū)不同類別的學(xué)校開始試點(diǎn)探索.重慶市聚奎高中是全國第一所運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的學(xué)校，作出了翻轉(zhuǎn)課堂3大翻轉(zhuǎn)，課前4環(huán)節(jié)，課堂5步驟和6大優(yōu)勢的總結(jié).南京市九龍中學(xué)也在2013年3月開展了首輪包含6門科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)賽課.上海仙霞高中在2013年初開展了翻轉(zhuǎn)課堂專題培訓(xùn)，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐.

2.3 教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前和課中兩個部分.課前環(huán)節(jié)中，教師主要負(fù)責(zé)布置任務(wù)，任務(wù)的布置可以采取微視頻的制作、PPT展示和相關(guān)課程資源的提供等.而學(xué)生則根據(jù)教師所布置的任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)；課中環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者、促進(jìn)者和資源提供者的角色.教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、練習(xí).課堂多以小組合作完成，此時，教師可以為各個小組提供個性化指導(dǎo)，促進(jìn)合作探究.在學(xué)生遇到問題的時候，教師作出疑難解答并且提供資源補(bǔ)充.這種教學(xué)模式側(cè)重師生交流和互評.課前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課中以探究式和討論式的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化.

3 商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語作為ESP的典型代表，自20世紀(jì)60年代就開始被人們所熟知，隨著商務(wù)英語專業(yè)在2012年成為目錄內(nèi)專業(yè)，截止目前，全國已經(jīng)有300多所高校建立了商務(wù)英語專業(yè).各個學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)都有不同程度的缺點(diǎn)和不足.

3.1 教學(xué)模式不確定，課程設(shè)置模糊

商務(wù)英語專業(yè)在各大高校大都是應(yīng)用語言學(xué)下的分支.基于學(xué)校定位不同，目前，商務(wù)英語的教學(xué)主要有以下幾種模式：英語+商務(wù)知識模式；商務(wù)英語模式以及英語+商科課程模式.英語專業(yè)知識講授為主，還是商務(wù)知識講授為主，一直是專家學(xué)者爭論的要點(diǎn).基于此，一些新建商務(wù)英語專業(yè)的高校在課程設(shè)置上不知如何優(yōu)化配置.

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)還是以老師講解、學(xué)生聽記的方式展開.習(xí)慣了填鴨式教學(xué)的學(xué)生很少能夠主動想起預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),教師只要不布置任務(wù),學(xué)生就不會進(jìn)行自主學(xué)習(xí).只有45分鐘時間的課堂教學(xué)不能幫助學(xué)生完成知識的徹底理解與轉(zhuǎn)化，而商務(wù)英語教學(xué)的時代性與知識的更新?lián)Q代,迫切需要學(xué)生主動進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)與查找.

3.3 商務(wù)英語師資缺乏，教材有待開發(fā)

商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展迅速，但是專業(yè)的商務(wù)英語師資匱乏；能用英語教授商務(wù)知識的教師數(shù)量有限，具有商務(wù)理論知識和商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷的老師更是寥寥無幾.此外，由于商務(wù)英語專業(yè)獨(dú)特的時代性，商務(wù)活動的快速發(fā)展要求學(xué)校所教授知識不斷更新，而很多商務(wù)英語專業(yè)所使用的教材卻是多年前的，學(xué)生學(xué)習(xí)完后，發(fā)現(xiàn)并不能很好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的商務(wù)活動中.例如公司年報、進(jìn)出口文件、商務(wù)會議記錄等一手的商務(wù)資料難以獲取，教師講授只能限定于課文.

4 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的可行性分析

4.1 符合商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2015年《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才.傳統(tǒng)的45分鐘課程，由于時間和教學(xué)計劃的限制，不能全面地挖掘?qū)W生的復(fù)合能力.翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)的分配和結(jié)合，不僅增加了師生互動，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力.課前環(huán)節(jié)中，教師可以以最新商務(wù)案例為切入點(diǎn)，要求學(xué)生搜集相關(guān)背景知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到大幅提高；課中環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生課前所做的不同準(zhǔn)備，教師可以進(jìn)行知識補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)合商務(wù)案例從語言、文化、經(jīng)濟(jì)等方面作出探討，提高了學(xué)生英語應(yīng)用能力、思辨能力和實(shí)踐能力.

4.2 有效發(fā)揮商務(wù)英語課程設(shè)置

商務(wù)活動其實(shí)就是一個交流過程.商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生流利的英語和扎實(shí)的商務(wù)知識，更重要的是能夠幫助學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中熟練展開交流.因此，國內(nèi)已有多數(shù)高校建立了商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在引進(jìn)和利用商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)軟件的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對真實(shí)商務(wù)環(huán)境的能力.但是，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室耗資巨大，并且只能應(yīng)用于諸如商務(wù)談判、國際貿(mào)易等部分商務(wù)英語課程，而在諸如商務(wù)英語閱讀、綜合商務(wù)英語等核心課程以及諸如國際商法、國際金融等理論課程上則缺少支撐.翻轉(zhuǎn)課堂若能應(yīng)用于這些課程中，則能更好地完成商務(wù)英語課程的優(yōu)化配置.

4.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教法

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)仍然是以教師教授英語技巧或商務(wù)知識為主，學(xué)生處于被動接受知識的地位.而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生有了對自己負(fù)責(zé)的環(huán)境,根據(jù)自身基礎(chǔ),進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),在課前和課中環(huán)節(jié)都可以根據(jù)自身問題進(jìn)行探索.這大大調(diào)動了學(xué)生積極性，能夠有效地完成用英語理解和講授商務(wù)知識的綜合訓(xùn)練.商務(wù)英語的教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,一些商務(wù)與教學(xué)高效結(jié)合的方法如商務(wù)案例教學(xué)法、商務(wù)體裁教學(xué)法、商務(wù)模擬仿真教學(xué)法/機(jī)輔商務(wù)英語教學(xué)法等都是商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)該得到結(jié)合和應(yīng)用的.翻轉(zhuǎn)課堂能夠創(chuàng)新教法,有效提升學(xué)生興趣.

4.4 結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景，解決師資及教材匱乏

大數(shù)據(jù)已經(jīng)影響了教育.網(wǎng)易公開課、哈佛公開課等的普及，給教育帶來了新的變革.大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生所掌握的知識很多時候已經(jīng)超越了教材所能提供的知識，這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方法.翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師提前作出教學(xué)規(guī)劃，布置任務(wù)，學(xué)生在課下完成資料的查找和前期的學(xué)習(xí).學(xué)生可以通過諸如谷歌這樣的搜索引擎完成信息查找.同時，他們也可以利用經(jīng)濟(jì)學(xué)人、時代周刊等了解最新政治經(jīng)濟(jì)動態(tài)，結(jié)合課本商務(wù)背景的學(xué)習(xí)；再者，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化也便利了教師進(jìn)行資源整合，解決了教材跟實(shí)際商務(wù)環(huán)境脫節(jié)的問題.在課前任務(wù)布置這一環(huán)節(jié)，教師可以最大限度地選取適合課程的資源作為材料補(bǔ)充.大數(shù)據(jù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂可以在教學(xué)資源、教材教法、教學(xué)理念以及商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐等方面優(yōu)化商務(wù)英語課程的實(shí)施.

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在國內(nèi)外已經(jīng)取得了一定成效.越來越多的學(xué)者開始著手研究翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架和實(shí)踐應(yīng)用.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂參與度.同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠完善商務(wù)英語教學(xué)教法，有效實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的合理優(yōu)化，符合商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo).

〔1〕薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

〔2〕維克多·邁爾-舍恩伯格·庫克耶.大數(shù)據(jù)時代[M].杭州:浙江人民出版社，2013.

〔3〕陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):49-54.

〔4〕劉健智,王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(2):68-71.

〔5〕王立非.國家標(biāo)準(zhǔn)對商務(wù)英語人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的要求[R].杭州：新《國標(biāo)》指導(dǎo)下商務(wù)英語教學(xué)與研究研修班,2015.