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        構(gòu)建以學生為主體的職業(yè)教育體系探究

        2015-03-20 16:39:32趙立偉
        赤峰學院學報·自然科學版 2015年20期
        關(guān)鍵詞:主體體系職業(yè)

        文獻標識碼:A

        文章編號:1673-260X(2015)10-0210-02

        1 引言

        經(jīng)濟社會的快速發(fā)展使得用人單位需要大量的高新技能型人才,而培養(yǎng)這些人才的主要途徑則依賴于職業(yè)教育.越來越多的企業(yè)開始需要動手能力較強的技術(shù)人才,而動手能力單靠以前那種填鴨式的教育模式已經(jīng)無法取得預想的效果.因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該以學生為主體,培養(yǎng)學生主動學習的能力,使學生與企業(yè)零距離接觸,做到理論和實踐并重,迅速適應(yīng)多變的市場需求.這是確保職業(yè)教育快速發(fā)展的有效途徑,也是適應(yīng)勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)、國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的必然選擇.

        2 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

        構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,即確定職業(yè)教育系統(tǒng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的目標、層次、結(jié)構(gòu)、功能等,以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展和有序運行.

        2.1適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求

        任何現(xiàn)實教育模式的理想形態(tài),都應(yīng)該是為了實現(xiàn)其終極目標的一個階段性環(huán)節(jié).當前,我國正處于加快推進現(xiàn)代化、全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵階段,經(jīng)濟社會發(fā)展面臨許多重大而艱巨的任務(wù).統(tǒng)觀全局,在各級各類教育中與經(jīng)濟發(fā)展最密切、最直接的教育類型就是職業(yè)教育.經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心問題是消除對GDP的崇拜,注重發(fā)展綠色經(jīng)濟,謀求人與社會、人與人的和諧相處,追求高附加值,著力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)等.職業(yè)教育要針對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式過程中遇到的各種問題,從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、層次都應(yīng)充分體現(xiàn)以學生為主體,以市場為導向的現(xiàn)代教育體系,圍繞綠色產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等調(diào)整、改革專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容,增強促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力.

        在生產(chǎn)力水平較低時,農(nóng)業(yè)是我國的主導產(chǎn)業(yè),隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和進步,第二、三產(chǎn)業(yè)的比重逐漸上升,當前和今后的一個較長時期內(nèi),大力推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化,大力發(fā)展先進制造業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為既定的發(fā)展方向.同時,現(xiàn)代服務(wù)業(yè),如金融保險、物流、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等的大力發(fā)展,對應(yīng)用型人才的需求也在不斷提高.因此,我們在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中,要從過去的以學校為主導的思維模式中走出來,在主要滿足第二產(chǎn)業(yè)技能型人才和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才的同時,充分考慮學生的發(fā)展方向和教育教學規(guī)律.

        2.2滿足經(jīng)濟社會對應(yīng)用技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動者的需求

        我國初中后的教育體系分為兩個,一是繼續(xù)普通高中學習,通過高考進入普通高等教育體系,二是直接進入職業(yè)教育體系.隨著科學技術(shù)的進步和經(jīng)濟社會的日益發(fā)展,用人單位對勞動者的技能和職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的更高層次的要求,首先表現(xiàn)在對責任心和素質(zhì)教育的需求上,即職業(yè)素質(zhì)教育越來越受到重視;其次,傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)會有不斷銜接和提高的過程,對技術(shù)和技能的要求在不斷升級和提高;第三,社會知識變化快,技術(shù)更新快,學生的學習能力也在不斷提高.因此,通過職業(yè)教育,教師不僅要讓學生會做,更要會學,讓學生提高學習和動手的能力,這對于職業(yè)教育而言是相當重要的.今后職業(yè)教育體系建設(shè)中應(yīng)該重視的是堅持職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能并重,不斷提高教育教學水平,不斷增強教育方法.同時還要從經(jīng)濟社會對人才的具體需求出發(fā),重視設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程,更要注意改革和發(fā)展的銜接,以培養(yǎng)面向職業(yè)崗位的現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型人才.

        3 “學生為主體”教育體系的優(yōu)勢

        3.1教與學緊密銜接

        傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系,在教學過程中教師一直處于主體地位,教師依靠豐富的知識和多年的教學經(jīng)驗教授學生,而學生則是被動的接受知識.往往老師精心備課,在課堂上分析問題頭頭是道,精辟入里,但是學生卻并不感興趣,昏昏沉沉,或者根本聽不懂,這樣勢必容易造成教與學的嚴重脫節(jié),時間久了學生對學習失去了興趣,教學質(zhì)量就會越來越差.這種教學體系的一個誤區(qū)就是老師會認為學生獲得了“一次學習終身受用”的學習效果,認為學生在短時間內(nèi)掌握了所教的知識.教學評價一般采取試卷形式,且通常只在學期結(jié)束后進行考試評價,以學生獲得書本知識為主要評價內(nèi)容,教師作為單一評價主體,往往只關(guān)注成績的高低,而忽視了綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展.因此學生的運用課堂知識的能力沒有得到很好的鍛煉,應(yīng)用和動手能力較差,走上工作崗位后不能馬上適應(yīng)工作環(huán)境.

        以學生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教學目標是滿足經(jīng)濟社會的人才需求,根據(jù)企業(yè)需要提前設(shè)定知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容,通過分析學生特點、教學目標等來創(chuàng)設(shè)學習情景,進行教學設(shè)計,在教師啟發(fā)和培訓的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的意識,通過互評、教師評價和自評等多種形式來提升學生的學習效率和熱情.以學生為主體所采用的教學模式多采用小組合作探索的授課方式,學生在課堂上以平等的身份和老師進行互動,教師只是起到一個輔助教學的作用,一般采用討論法、發(fā)現(xiàn)法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學方法來引導學生進行自主學習,充分發(fā)揮學生自主學習的興趣和能力,使學生的能力、知識、素質(zhì)可以得到全面充分的發(fā)展.因為是以學生為主體,所以教師的教學評價內(nèi)容不僅僅是學習成績,而是知識、能力、素質(zhì)等多方面的綜合考量,考試也采用筆試、實驗操作、模擬沙盤等多種形式,通過這些方式,引導教師注重因材施教,針對每個學生的特點去引導學生將所學的知識和技能充分運用到實際操作中.

        學生在這樣的教學模式中,針對要解決的問題,會認真進行知識儲備,整理、收集信息,想方設(shè)法將問題解決.在這個過程中,學生儲備了豐富的知識,提高了多學科的技能應(yīng)用能力,對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,實踐能力、合作探索的意識、對社會需求的認知能力都有所增強,基本可以實現(xiàn)與企業(yè)需求一致的效果.

        3.2激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

        傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學過程往往以教師為主體,教學的理論依據(jù)是行為主義,以使學生掌握基礎(chǔ)知識為教學目標,逐層遞進式教學,教學過程平鋪直敘,注重知識的傳承,依靠書本印刷教材和教師個人知識儲備,通過講授新課、課堂練習、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、復習提問等步驟按部就班的完成教學內(nèi)容,教學方法多采取單一式的直接講授法的課堂面授.

        隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展及高職院校內(nèi)涵的不斷深化,一部分走在改革前列的國家級示范及骨干院校明確提出了要以學生為主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等要求.良好的教育模式是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維并促成學生將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動的重要橋梁,是將創(chuàng)新能力從感性上升到理性的必備條件.區(qū)別于本科以上層次的創(chuàng)新人才,培養(yǎng)職業(yè)教育學生的創(chuàng)新能力,從知識上來講應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性,并注意適度夠用的原則,在創(chuàng)新才能上要注重實踐技能,在創(chuàng)新人格上要突出敢于創(chuàng)新的勇氣.

        所謂的創(chuàng)新,就是在一定的知識基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新. [2]職業(yè)教育必須使學生具有一定的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性的知識,從而培養(yǎng)學生的知識關(guān)聯(lián)能力和思維品質(zhì).對已有知識的關(guān)聯(lián)能力和獲取新知識能力是創(chuàng)新能力的必要保證,從學生的角度出發(fā),這種關(guān)聯(lián)和獲取知識的能力必須建立在大量的實踐基礎(chǔ)上,更多體現(xiàn)在知識的應(yīng)用能力關(guān)聯(lián)和對相應(yīng)的具體技術(shù)、技能的創(chuàng)新上.因此從學生的角度出發(fā),在職業(yè)教育的課程體系設(shè)計上要體現(xiàn)對基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性整合與優(yōu)化以及對知識與能力的遞進.同時,積極與人合作、敢于創(chuàng)新、勤于吸納并善于加工改造知識經(jīng)驗的創(chuàng)新人格的培養(yǎng)不是幾門課就能解決的,必須貫穿于現(xiàn)代職業(yè)教育體系始終,反映到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案和計劃中.

        4 初探構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的途徑

        4.1努力促成以學生為主體的教學改革

        當今教育理念的一大轉(zhuǎn)變就是在教學方法上開始注重以學生為主體.在現(xiàn)代職業(yè)教育中,學習過程是學生通過學習體驗有目的地主動建構(gòu)知識,形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程. [3]學習過程的主體是學生,所以必須尊重學生的主體地位,教學活動應(yīng)以學生為中心,注重學生的學習體驗,教師在這個過程中應(yīng)當充當?shù)氖遣邉澱吆驼n程設(shè)計者,通過引導,使學生在信息、知識、行為、理解力、價值觀、態(tài)度和技能方面都有所長進.

        4.2營造個性化的自主學習氛圍

        現(xiàn)如今用人單位對人才的需求日益多元化,職業(yè)教育的教學體系不應(yīng)該僅僅局限于課本教學,而應(yīng)該根據(jù)整個學科知識平臺和社會需求開展教學活動.首先教師應(yīng)對現(xiàn)行的學科狀況及未來的發(fā)展動態(tài)有一個全面的認識,認真研究教材、實踐技能和教學方法,并且要引導學生圍繞教學任務(wù)自主收集相關(guān)信息和知識,教會學生主動學習,積極探索.在教師轉(zhuǎn)變教學觀念的同時,也要注重引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念,充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),拓展視野,解決問題,構(gòu)建自身獨特的知識結(jié)構(gòu),適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況.其次,要激發(fā)學生的求知欲.教師可以預設(shè)一個題目,或讓學生自己設(shè)計題目,讓學生主動參與到問題解決的過程中,引導學生經(jīng)歷“疑問一探究一學習一分析一結(jié)論”的知識構(gòu)建過程,使學生從一個個疑問中走出來,變得思路開闊、清晰,隨之通過探究和分析獲得解決問題的方法,讓學生逐步學會學習,變被動為主動,自己去開啟知識的大門.

        5 結(jié)論

        構(gòu)建以學生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教學體系是教學改革的主要方向,具有廣闊的應(yīng)用前景,同時這也是一個復雜的過程,這個體系的核心應(yīng)是學生的發(fā)展,在具體的教育實踐中應(yīng)該怎樣實施,又如何兼顧我國的教育現(xiàn)狀,仍有很多理論問題與實踐問題需要進一步探索.

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