周玉華

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

1 前言

2010-2020年國家中長期教育規(guī)劃綱要明確指出要“關(guān)注學(xué)生不同特點、尊重學(xué)生個體差異、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢潛能”，這就要求教師在教育教學(xué)中要打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育方法手段，關(guān)注對每一個或每一類學(xué)生的教育,以實現(xiàn)相對公平化的教育。而體操課程作為高等體育院校學(xué)生必修的主干課程之一，基本上沿襲的仍是按專業(yè)或以行政班級為單位的教學(xué)，這樣統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃進度的實施，嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量、效果的提升。分層分類教學(xué)正是基于因材施教、學(xué)業(yè)差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)差異的“以人為本”的教學(xué)，體現(xiàn)了國家素質(zhì)教育的要求，已在體育教學(xué)實踐中得到廣泛運用，并取得了良好的教學(xué)成效，已被越來越多一線體育教師所接受。因此，本研究旨在對高校體操課程分層分類教學(xué)組織進行研究，并提出有效的應(yīng)用策略與注意事項，為體操教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。

2 分層分類教學(xué)的含義

所謂分層分類教學(xué)，是指在同一個班集體的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的性別、個性心理特征、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式及接受能力等因素的差異，進行合理恰當(dāng)?shù)姆诸悾⒁罁?jù)教學(xué)大綱和教材的特定要求，針對不同類別的學(xué)生設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，給予區(qū)別輔導(dǎo)和不同層次的監(jiān)測，從而促使各類學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)[1]。由此可見，分層分類教學(xué)體現(xiàn)著以人為本的宗旨，根據(jù)具體問題具體分析、具體情況具體對待的辯證思想，按照因人因時制宜的原則，區(qū)別對待與指導(dǎo)，以充分滿足對不同類型學(xué)生的教學(xué)與指導(dǎo)。

3 體操普修課分層分類教學(xué)的組織

3.1 教學(xué)對象分層分類的方式

學(xué)生為本是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要對每位學(xué)生的具體狀況進行熟悉和了解，因為這是體操普修課程分層分類教學(xué)順利實施的關(guān)鍵所在。由于體操項目屬于競技類難美項群，在體操課教學(xué)中，大部分動作是有一定難度且在器械上完成的，尤其在器械上完成各種各樣的動作組合時，存在著一定的危險性[2]，因此需要學(xué)生具備良好的身體和心理素質(zhì)，故在體操教學(xué)中不能簡單地依據(jù)性別、個性心理特征、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式及接受能力等單因素進行劃分，在教學(xué)中可以學(xué)生身體素質(zhì)狀況為主要依據(jù)，同時以學(xué)生心理素質(zhì)為依托對其進行分類。學(xué)生身體素質(zhì)可采用體操普修教學(xué)大綱中規(guī)定的男子雙臂屈伸、懸垂舉腿、靠倒立、體前屈和女子俯臥撐、兩頭起、靠倒立、體前屈等素質(zhì)指標(biāo)；心理素質(zhì)則依據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的勇敢、頑強、果斷等特征進行劃分，最終可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較好、適中、較差三類學(xué)生。避免在體操教學(xué)中出現(xiàn)“一刀切”、“一鍋煮”的現(xiàn)象，在解決多數(shù)學(xué)生“吃飽”的基礎(chǔ)上，重點排除身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，有目的、有計劃、有措施地提高對身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較好的學(xué)生的要求。

3.2 分層分類教學(xué)目標(biāo)的確立

確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)是進行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。依據(jù)2012年9月國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，在體操教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生掌握該運動項目的基本知識、技術(shù)和技能，具備講解、示范、保護與幫助、分析糾正錯誤等教學(xué)能力，同時要具有訓(xùn)練、科研、競賽組織、裁判、學(xué)校體育管理工作的基本能力[3]。但考慮到學(xué)生的差異性，應(yīng)提出不同層次的教學(xué)要求，并制定與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不同層次的疑難問題，解決重點與難點，使全體學(xué)生都能夠在各自的起點上體驗到成功感和喜悅感，增強自信心和榮譽感。

對于身體、心理素質(zhì)較差的學(xué)生,要掌握體操運動中基本的知識、技術(shù)和技能，在體操教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、社會指導(dǎo)中具備必需的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤等基本教學(xué)能力，且要能夠利用體操中的健身方法與手段進行科學(xué)健身與鍛煉，提高身體素質(zhì)和技術(shù)、技能能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，能夠基本完成教學(xué)任務(wù)[4]。

對于身體、心理素質(zhì)適中的學(xué)生，要能夠較好地掌握體操基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握所學(xué)的運動技術(shù)和技能，在體操教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、社會指導(dǎo)中能夠獨立思考，具備分析問題、解決問題能力，以及從事一般性體操科學(xué)研究的能力，并能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。

對于身體、心理素質(zhì)較好的學(xué)生，能夠做到體操基礎(chǔ)知識扎實，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸課外，提高掌握技術(shù)的精度和能力，具備良好的表達和溝通能力以及較強的實踐能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地出色完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 分層分類教學(xué)過程的實施

教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)依據(jù)一定原則標(biāo)準(zhǔn)分層分類設(shè)定好之后,分層分類的教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)中最關(guān)鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。在體操教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實現(xiàn)分層分類教學(xué)活動的最優(yōu)化。教師應(yīng)對所教學(xué)生的知識、技能、身體素質(zhì)以及教材的難度情況有充分的了解，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件分層分類備課，采用合理、靈活、多樣的教學(xué)方法和手段，對不同層次水平的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃安排、課后輔助練習(xí)等方面做出科學(xué)合理的安排，在教學(xué)中呈現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)——分類練習(xí)——分類指導(dǎo)——歸納小結(jié)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，以完成既定分層教學(xué)目標(biāo)。就教學(xué)內(nèi)容而言，我國體操普修課程主要分成基礎(chǔ)理論知識、基本體操及競技體操三個板塊，兼具大眾性和專業(yè)性的特征[5]。其中，隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操、身體素質(zhì)等都屬于基本體操的內(nèi)容范疇，它們是體操的入門基礎(chǔ)。而競技體操主要包含自由操、單杠、雙杠、跳馬等器械體操，其經(jīng)過改進整合后，作為實用類體操被用于教學(xué)?？梢?，體操普修課程就其本身而言就存在分層，具體到某一項目或技術(shù)，合理的分層將更有助于教學(xué)的最優(yōu)化。如跳馬項目，從動作結(jié)構(gòu)角度可分為助跑、上板、踏跳、第一騰空、推手、第二次騰空、落地等7個環(huán)節(jié)，其任何一個基本環(huán)節(jié)都不容忽視，且都可以作為一個小的教學(xué)單元進行教學(xué)，如助跑環(huán)節(jié)，可以分解為助跑距離、節(jié)奏、速度等子因素的教學(xué)[6]。再比如技巧前滾翻分腿起這一動作，在教學(xué)中可根據(jù)該技術(shù)的時間結(jié)構(gòu)順序特點，可將其分為A—“屈體仰臥前滾成分腿坐”、B—“分腿坐撐提臀”、A+B等三個教學(xué)內(nèi)容，進而在該三個教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從站立開始完成整個動作。

體操分層分類教學(xué)中應(yīng)重點考慮身體、心理素質(zhì)較好學(xué)生的高層次要求以及較差等生的學(xué)習(xí)障礙，比如針對課堂中的“特形生”（指因身高、體重或所從事的運動專項等因素造成對學(xué)習(xí)體操動作技術(shù)有一定影響的學(xué)生），在教學(xué)中可以采用降低練習(xí)難度，消減恐懼心理；適時的柔韌和力量練習(xí)；保護與幫助的及時到位；錯誤技術(shù)的及時有效糾正；正確技術(shù)概念的建立；合理調(diào)整練習(xí)難度，建立完整的、正確的技術(shù)動力定型等6種教學(xué)手段與方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項能力。

3.4 分層分類教學(xué)的考核評價

評價是對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的反饋[7]。在體操分層分類教學(xué)考核時，從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容等方面均應(yīng)體現(xiàn)多元化，重視綜合評價。就評價主體而言，按照一定的權(quán)重,建立教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生相互評價的多元評價；在評價方式上重視終結(jié)性評價和學(xué)習(xí)過程的評價相結(jié)合,而選擇多長時間進行考核，教師可以根據(jù)具體情況自己掌控，一般以4-6周為宜[8]；同時按照一定的比例從理論、操作、實踐三個層面對不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行診斷性評價，其中理論層面包括體操運動基本理論，基本技術(shù)理論及教學(xué)、訓(xùn)練、競賽理論等，操作層面了解學(xué)生對體操基本技術(shù)的掌握程度，實踐層面從隊形隊列調(diào)動、示范、講解、教學(xué)組織等方面考察[9]。須注意的是，考核標(biāo)準(zhǔn)要參考教學(xué)目標(biāo)、原先設(shè)計的分層考核標(biāo)準(zhǔn)，在評價結(jié)果上，減少學(xué)生個體之間相互對比的現(xiàn)象，注重學(xué)生個體自身學(xué)習(xí)前后的發(fā)展性比較，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其沿著自己的發(fā)展目標(biāo)繼續(xù)奮進，以實現(xiàn)依據(jù)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力等的不同的差異性合理評價。

4 高校體操課實施分層分類教學(xué)的注意事項

4.1 學(xué)生分層的動態(tài)化

辯證唯物主義理論告訴我們，任何事物都處于不斷地發(fā)展變化中，故學(xué)生層次水平也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此在實施分層分類教學(xué)過程中，學(xué)生在身體素質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與效果等方面的動態(tài)變化要引起教師的密切關(guān)注，對學(xué)生的進步要給予充分肯定，并適時對其對其進行重新評估和定位，采用優(yōu)進劣退的競爭機制，不斷激發(fā)學(xué)生力爭上游的積極性和主動性，提高學(xué)生的體操技能水平，使其盡可能的實現(xiàn)大幅度的變化，進而提高整體教學(xué)效果。

4.2 共享各類教學(xué)資源

實施分層分類教學(xué)必然會牽涉體操教學(xué)中各式各樣的分組，教師、場地等很多教學(xué)資源將會受到較大的限制[10]。在教學(xué)中，要充分利用本校的體育師資、附近學(xué)校的體育師資和場館設(shè)施資源,為學(xué)生提供良好的運動場所和師資力量,讓學(xué)生享用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享。同時還可以在學(xué)生中培養(yǎng)有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長，讓其充當(dāng)“小先生”、“領(lǐng)頭羊”，負(fù)責(zé)本組學(xué)員的自學(xué)、討論、檢測、批改和反饋矯正等活動。

4.3 適時的心理疏導(dǎo)

在體操分類分層教學(xué)過程中，都是以學(xué)生為主體來開展各項教學(xué)工作的，故學(xué)生容易接受。但不可否認(rèn)依據(jù)一定的原則對學(xué)生進行分類后，必然有部分運動能力差的學(xué)生心理承受能力不夠，會對他們產(chǎn)生一定程度的傷害，尤其是經(jīng)過一段時間練習(xí)后要降組的那些學(xué)生。因此，在教學(xué)中教師要密切關(guān)注并深入了解學(xué)生的思想動態(tài)變化，適時地對學(xué)生進行心理上疏導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生正確認(rèn)識分層分類教學(xué)的意義，幫助學(xué)生樹立正確的競爭意識，合理調(diào)整自己的心態(tài)，明確自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，挖掘積極進取的內(nèi)部潛力。

5 結(jié)論

在體操普修課程中教師要在思想上明確簡單的難度降低或提高不是分層分類教學(xué)，在實施分層分類教學(xué)中教師要善于利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，針對不同學(xué)生類型，尤其重視優(yōu)等生和差等生，選用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)計劃等方式進行差異性和層次性教學(xué)，以完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中注意分層的動態(tài)化以及心理疏導(dǎo)的及時性，以尋求不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點，使每一位學(xué)生均明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，有機會以不同的方式和步驟在個人起點上得到不同程度的發(fā)展和提高。

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