張國(guó)慶

（吉林師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林四平 136000）

中日高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式比較分析

張國(guó)慶

（吉林師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林四平 136000）

本文主要通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)中日兩國(guó)高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式進(jìn)行了比較，其中文章主要從中日兩國(guó)女子足球運(yùn)動(dòng)員來(lái)源及高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式加以比較.研究認(rèn)為，中日兩國(guó)高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式存在顯著的差異性，這也正是導(dǎo)致兩國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展不同的根本原因所在，中日兩國(guó)高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式的不同是兩國(guó)教育理念差異性的具體體現(xiàn).

中國(guó)；日本；高校；足球運(yùn)動(dòng)員；訓(xùn)練模式；比較

1 問(wèn)題的提出

隨著日本競(jìng)技體育在世界嶄露頭角，這個(gè)來(lái)自于東亞的島國(guó)引起了眾國(guó)體育學(xué)者們的重視.一些競(jìng)技體育研究學(xué)者也紛紛以日本高水平運(yùn)動(dòng)員的招生模式、培養(yǎng)機(jī)制、運(yùn)動(dòng)文化教育模式以及訓(xùn)練手段等開(kāi)展了研究.近年來(lái)，許多的學(xué)者對(duì)中日兩國(guó)競(jìng)技體育進(jìn)行不少的比較研究，也相繼發(fā)表了很多的研究成果.但是，在中日高校女子足球運(yùn)動(dòng)員領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練模式比較研究的并不多見(jiàn).研究中日高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式的意義就在于其能夠通過(guò)中日的對(duì)比，剖析日本在此項(xiàng)目中為什么能夠快速發(fā)展的緣由，使其經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲宜?，促進(jìn)中國(guó)競(jìng)技體育的體教結(jié)合模式發(fā)展.

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以中日高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式為研究對(duì)象.

2.2 研究方法

為本文在研究方法上主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、座談法已經(jīng)歸納提煉法等.

3 結(jié)果與分析

3.1 近代中日女子競(jìng)技體育發(fā)展現(xiàn)狀比較

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，近代中日女子體育興起的共同點(diǎn)主要有三個(gè)方面[1]：

第一，女性解放的思潮為中日兩國(guó)女子體育的興起創(chuàng)造了機(jī)遇.在中日兩國(guó)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，兩國(guó)女性都曾經(jīng)歷過(guò)黑暗的社會(huì)最底層生活階段，恪守著相夫教子、侍奉公婆的無(wú)社會(huì)地位生活窘境.但是，隨著兩國(guó)發(fā)生了系列性的變革，這樣狀況得到了改變.1898年的戊戌變法運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了近代中國(guó)女性解放思潮的興起.當(dāng)時(shí)，維新派最著名的政論家梁?jiǎn)⒊壬?，?896年最先提出了中國(guó)的女學(xué)教育問(wèn)題.1898年的5月月份第一所近代女子學(xué)?！?jīng)正女塾出現(xiàn)在上海.這是以所主張以西學(xué)為主的女子學(xué)校，學(xué)校在辦學(xué)思想上提倡“以發(fā)展女子身心健康”.而近代日本女性的解放思潮則是出現(xiàn)在明治維新時(shí)期(1867—1911).明治維新是日本歷史上一次劃時(shí)代的遠(yuǎn)航，這一時(shí)期所進(jìn)行的系列改革加速了日本現(xiàn)代化的進(jìn)程，給日本社會(huì)結(jié)構(gòu)帶來(lái)巨大變化.隨著“文明開(kāi)化”思潮的影響，日本成為女子教育昌盛的文明之國(guó)，在明治4年(1871年)7月，日本的文部省頒布了《我邦女學(xué)制》，明治5年(1872年)又頒布了《學(xué)制》，明確提出了女子與男子均等受教育的主張.

第二，女學(xué)教育章程的建立為女子體育興起提供了制度保障.1907年，晚清政府在所頒布的《女子小學(xué)堂章程》中明確提出：“女子纏足最為殘害肢體，有乖體育之道，各學(xué)堂務(wù)一律禁除，力矯弊習(xí)”.同年，頒布的《女子師范學(xué)堂章程》中提出了女子師范體育課的目標(biāo)：“身體各部均齊發(fā)育，動(dòng)作機(jī)敏，舉止嚴(yán)肅，使知尚協(xié)同、守規(guī)律之有益.教學(xué)內(nèi)容主要是普通體操和游戲.每周體育課2學(xué)時(shí).”上述規(guī)章、制度為其當(dāng)時(shí)女子體育興起提供了保障.而在日本明治4年7月(也就是1871年的7月)，日本的由文部省頒布了《我邦女學(xué)制》和《學(xué)制》，在明治24年的11(1893年11)月由文部省公布的《小學(xué)校教則大綱》中指出：“對(duì)男生進(jìn)行兵式體操教學(xué)，對(duì)女生進(jìn)行體操和游戲教學(xué).”，明治36年3月(1906年3月)，日本的文部省又確定了《高等女學(xué)校教授要目》，進(jìn)一步明確了女子普通體操包括：準(zhǔn)備、整容、呼吸、矯正、徒手、啞鈴等，女學(xué)生每周要進(jìn)行2—3小時(shí)的普通體操和游戲.可以看出，這些規(guī)章制度的頒布與實(shí)施，極大地促進(jìn)了日本女子體育運(yùn)動(dòng)的興起.

第三，新知識(shí)女性對(duì)體育的自我覺(jué)悟及海外學(xué)習(xí)，為“興起”注入內(nèi)在的活力.分析，中日兩國(guó)近代女子體育興起，其都具有一批最早對(duì)體育自我覺(jué)悟的新知識(shí)女性.在中國(guó)，早期新知識(shí)女性的自我解放群體中，代表人物是號(hào)稱“鑒湖女俠”的秋瑾.它具有女革命家、詩(shī)人、女子解放運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖等諸多光環(huán)，同時(shí)也是倡導(dǎo)中國(guó)女子體育的先驅(qū)者.近代的日本，也出現(xiàn)了出一批對(duì)體育自我覺(jué)悟的新知識(shí)女性.明治前期豐田芙雄，還有1900年日本文部省派出第一個(gè)女子體育留學(xué)生井口，1903年2月回國(guó)擔(dān)任高等女子師范學(xué)校教授，先后培養(yǎng)了88名專攻體操的女教師.

綜上所述，近代中日兩國(guó)在女子體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展上有著極為相似的推動(dòng)因素.但是，隨著各自的發(fā)展思路與方針的不同，兩國(guó)間的差距逐漸拉大.尤其是在高校女子運(yùn)動(dòng)發(fā)展上.在日本，小學(xué)階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，初中階段才開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，等進(jìn)入高中之后才學(xué)生才開(kāi)始轉(zhuǎn)向某一個(gè)項(xiàng)目的專業(yè)度較高的針對(duì)性訓(xùn)練，高中畢業(yè)后一些人繼繼進(jìn)入大學(xué)（體育大學(xué)）繼續(xù)深造.他們當(dāng)中，僅有一少數(shù)運(yùn)動(dòng)員才能夠進(jìn)入專門性體育學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的運(yùn)動(dòng)員是進(jìn)入當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)進(jìn)行讀書(shū).這些具有運(yùn)動(dòng)天賦的大學(xué)生是一邊學(xué)業(yè)，一邊訓(xùn)練的模式中度過(guò)的.事實(shí)證明了這種模式確保了日本的運(yùn)動(dòng)員在教育水平上并不低于普通的學(xué)生，相反又提高了日本在全民體育教育選材上具有更多的選擇空間.在日本，很多的運(yùn)動(dòng)員是在大學(xué)讀書(shū)期間參加亞運(yùn)會(huì)或奧運(yùn)會(huì).例如，2010年在廣州舉辦的亞運(yùn)會(huì)中擊敗吳鵬的運(yùn)動(dòng)員松田丈志就是來(lái)自于日本鹿屋體育大學(xué)的學(xué)生，而北島康介是來(lái)自于日本體育大學(xué)的學(xué)生.

3.2 中日兩國(guó)高校運(yùn)動(dòng)員的來(lái)源與成長(zhǎng)比較

隨著中日兩國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的重視，高學(xué)歷型高水平運(yùn)動(dòng)員也越來(lái)越多.但是，如何解決由于訓(xùn)練時(shí)間而占用的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何解決學(xué)習(xí)與訓(xùn)練二者間的矛盾.這成為中日兩國(guó)高校運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式研究的重點(diǎn).在我國(guó)，一名國(guó)家運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)之路是從小學(xué)到少體校，成績(jī)好再選送到市級(jí)體校，再經(jīng)過(guò)努力發(fā)展進(jìn)入升級(jí)的體工大隊(duì)，最后才有機(jī)會(huì)成為國(guó)家隊(duì)的一員.可是，這些運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入體校后文化課基本就不重視了，小孩子每天就是訓(xùn)練與比賽，一直到進(jìn)入國(guó)家隊(duì)，拿奧運(yùn)金牌.在日本，小學(xué)階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，初中階段才開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，等進(jìn)入高中之后才學(xué)生才開(kāi)始轉(zhuǎn)向某一個(gè)項(xiàng)目的專業(yè)度較高的針對(duì)性訓(xùn)練，高中畢業(yè)后一些人繼繼進(jìn)入大學(xué)（體育大學(xué)）繼續(xù)深造.他們當(dāng)中，僅有一少數(shù)運(yùn)動(dòng)員才能夠進(jìn)入專門性體育學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的運(yùn)動(dòng)員是進(jìn)入當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)進(jìn)行讀書(shū).可以看出，中日兩國(guó)高校運(yùn)動(dòng)員在來(lái)源上是有著鮮明的差異性.

3.3 中日高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式比較

從近5屆足球世界杯的成績(jī)來(lái)看，中國(guó)從第二屆到第六屆的成績(jī)分別是第四、第二、八強(qiáng)、第五和未能進(jìn)決賽圈，而日本的成績(jī)分別為八強(qiáng)，小組賽，小組賽，小組賽，冠軍.在世界各國(guó)的排名中，從2004年到2013年的10年中，中國(guó)的位序是6、9、9、13、13、13、13、15、17、18，而日本則為13、11、10、11、9、6、5、4、3、3.德國(guó)時(shí)間2011年7月17日，日本女足歷史性突破奪得了第七屆女子足球世界杯冠軍.這也是亞洲唯一支獲得此項(xiàng)大賽的亞洲球隊(duì).而中國(guó)女足的最好成績(jī)是1999年世界杯的亞軍.資料顯示，2010年在日本足協(xié)注冊(cè)的運(yùn)動(dòng)員中高校生為6479人，而我國(guó)2008年以后各地足球?qū)W校由4300多所減少到現(xiàn)在十幾所，女足后備人才總數(shù)減至4662人.這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了，中日兩國(guó)女子的發(fā)展已經(jīng)不在同一水平線上了.那么，到底是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的出現(xiàn)呢，本文認(rèn)為主要是兩國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式的不同.

日本從“二戰(zhàn)”之后，近半個(gè)世紀(jì)里非常關(guān)注自己的高校教育改革，尤其在教育模式上進(jìn)行了非常多的改革，以至于其高等教育得到了飛速發(fā)展，如今已經(jīng)形成了“研究生院、四年制本科大學(xué)和、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、以及專修學(xué)校等，三級(jí)結(jié)構(gòu)高等教育模式.”相比之下，在這些方面，我國(guó)還沒(méi)有達(dá)到這一水平.對(duì)比中日女子足球運(yùn)動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)其在后備人才培養(yǎng)上存在差異，在日本采用的是雙軌制，而中國(guó)是單軌制.日本的雙雙軌分別為中小學(xué)代表隊(duì)一大學(xué)代表隊(duì)一國(guó)家隊(duì)和中小學(xué)代表隊(duì)一俱樂(lè)部一國(guó)家隊(duì).具體而言就是日本的中學(xué)體育特長(zhǎng)生畢業(yè)后可以到俱樂(lè)部或者大學(xué)繼續(xù)高水平訓(xùn)練.而我國(guó)路徑是中小學(xué)代表隊(duì)—市縣的運(yùn)動(dòng)學(xué)校一省、直轄市、自治區(qū)、人民解放軍系統(tǒng)代表隊(duì)、俱樂(lè)部—國(guó)家隊(duì).日本在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式上是以業(yè)余訓(xùn)練為主，短期集訓(xùn)為輔.日本足協(xié)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)設(shè)置了兩條主線：學(xué)校教育與足球俱樂(lè)部.換句話說(shuō)是“以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，以足球訓(xùn)練中心制度為依托的“體教”結(jié)合模式.相關(guān)研究文獻(xiàn)也顯示中日兩國(guó)高校女子足球運(yùn)動(dòng)由于教育理念的不同，其導(dǎo)致了訓(xùn)練模式的差異性，尤其是在體教結(jié)合模式.

4 結(jié)論

4.1 結(jié)論

4.1.1 中日兩國(guó)近代的女性解放思潮、教育章程以及新知識(shí)女性對(duì)體育的自我覺(jué)悟及海外學(xué)習(xí)等因素促使兩國(guó)女性體育的興起.

4.1.2 中日兩國(guó)高校運(yùn)動(dòng)員在來(lái)源上具有一定的區(qū)別，日本大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在選擇路徑上要多于我國(guó).

4.1.3 中日兩國(guó)高校女子足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式的最大的區(qū)別是培養(yǎng)機(jī)制，日本采用的是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，同時(shí)體教結(jié)合做的比較充分.

4.1.4 中日兩國(guó)高校女子足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式理念中提倡先學(xué)業(yè)后競(jìng)技，而我國(guó)更加注重金牌效應(yīng).

4.2 建議

4.2.1 積極借鑒國(guó)外高校女子足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式，加快高校女子足球運(yùn)動(dòng)體教結(jié)合模式進(jìn)程.

4.2.2 加大高校女子足球運(yùn)動(dòng)員向外輸送交流的力度，通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)促使我國(guó)高校女子足球運(yùn)動(dòng)員的快速成長(zhǎng).

4.2.3 構(gòu)建與完善我國(guó)高校女子足球聯(lián)賽機(jī)制，從而促進(jìn)高校女子足球運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，提升高校女子足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力.

4.2.4 重視高校女子足球運(yùn)動(dòng)教練員隊(duì)伍的培養(yǎng)，完善教練員評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而加快我國(guó)高校女子足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平.

5 小結(jié)

通過(guò)研究，本文認(rèn)為中日兩國(guó)在高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式上存在顯著的差異，這種差異性主要體現(xiàn)在訓(xùn)練指導(dǎo)思想、訓(xùn)練理念、訓(xùn)練方法與手段以及訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等指標(biāo)上.中日高校女子足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練模式上的差異性并不是孤立存在的，從其二者的比較我們也可以看出兩國(guó)高校在競(jìng)技體育發(fā)展上的差異.

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本文系吉林省社科項(xiàng)目（2012B119）研究成果