朱 霞

(淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

近年來，高校在著力解決貧困生經(jīng)濟(jì)問題的時候，大多忽視了貧困大學(xué)生的另一個貧困——心理貧困，即經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的貧困大學(xué)生個性特征和心理健康上的負(fù)面變化。心理貧困雖普遍存在，卻又極其隱蔽。若長期得不到解決，將直接影響高校生活的穩(wěn)定和諧，從而引發(fā)一系列問題。

一、特定學(xué)生群體“心理貧困”的原因

(一)社會——經(jīng)濟(jì)資助體系的不完善

提到貧困生的心理貧困問題，往往容易忽視深層的社會原因，比如我國的經(jīng)濟(jì)資助系統(tǒng)尚不完善。客觀來講，近年來資助系統(tǒng)雖已普遍資助貧困生順利完成學(xué)業(yè)，但體系內(nèi)仍有許多疏忽和漏洞不可否認(rèn)、不容忽視［1］。

(二)學(xué)校——心理健康教育的疏忽

學(xué)校心理健康教育對于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)至關(guān)重要。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國中小學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，忽略學(xué)生的心理健康，把學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的重要因素。由于心理問題的隱蔽性，高校教育雖注重學(xué)生全面發(fā)展，但沒有把它作為重點(diǎn)工作來落實(shí)，因此這在一定程度上忽視了學(xué)生健康人格的形成。

(三)家庭——不適當(dāng)教育的長期影響

不適當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度和教養(yǎng)方式造成貧困大學(xué)生不健康的心理。由于貧困生家庭的家長一般受教育程度不高，多傾向于簡單、粗暴的傳統(tǒng)教養(yǎng)方式，因此使子女形成敏感偏執(zhí)、焦慮易怒、自卑抑郁、多疑敵對等不健康的品質(zhì)，造成人際交往和溝通的困難。家庭環(huán)境、父母受教育水平、家庭教養(yǎng)方式等直接影響大學(xué)生心理健康程度［2］。

二、普通高等學(xué)校特定學(xué)生群體“心理貧困”的特征

貧困大學(xué)生的“心理貧困”因人而異、各有特征。筆者通過實(shí)際調(diào)查，結(jié)合多年學(xué)生工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn):高校貧困生可通過助學(xué)金、助學(xué)貸款、獎學(xué)金等多種途徑獲得資助，這鼓勵貧困大學(xué)生堅(jiān)信知識改變命運(yùn)，勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。當(dāng)然，也不排除有些貧困生消極被動，不思進(jìn)取，在心理方面體現(xiàn)出相應(yīng)問題。筆者結(jié)合工作實(shí)際，對這些貧困生的心理特征進(jìn)行分析整合，力求從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋解決之道。

(一)求學(xué)目的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的求學(xué)目的是積極健康、務(wù)實(shí)向上的，他們或?yàn)榱颂岣咦陨砟芰λ?，或?yàn)榱苏莆諏I(yè)技能，或?yàn)榱隧樌蜆I(yè)，或?yàn)榱烁卸鞲改?、回?bào)社會。其入學(xué)動機(jī)離不開知識、修養(yǎng)、就業(yè)、感恩。

(二)專業(yè)與愿望

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與預(yù)期相比，貧困生的專業(yè)滿意度較低，其大部分填報(bào)的不是第一志愿，有的經(jīng)過初期學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)不是自己喜歡的專業(yè)，更有甚者對所學(xué)專業(yè)存在厭惡、不滿情緒。由此看出，由于理想與現(xiàn)實(shí)之間存在較大差距，部分貧困生入學(xué)愿景得不到滿足——失望大于希望，因此導(dǎo)致思想情緒上的消極懈怠。

(三)身心健康狀況調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對未來感到害怕迷茫，患得患失，只有少數(shù)學(xué)生心理處于健康狀態(tài)。總體說來，大部分學(xué)生或多或少會有心理貧困狀況。

將心理特征與學(xué)生綜合表現(xiàn)相結(jié)合，可以將貧困生分成兩大類:身貧心不貧;身貧心也貧。第一大類表現(xiàn)為;活潑開朗，人緣好受歡迎，基本不受家庭經(jīng)濟(jì)因素影響。這類學(xué)生不管學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣，心態(tài)一直積極向上，勇于拼搏，改變現(xiàn)狀，身心健康。第二大類表現(xiàn)為;孤僻、自卑、懦弱、多疑。這類學(xué)生消極、悲觀，不敢為自己的未來而努力，身心不夠健全。

三、貧困生心理類型分析

根據(jù)上述調(diào)查可以將貧困生分為4 種類型:自強(qiáng)不息型、甘于平凡型、自甘平庸型和心理障礙型。

(一)自強(qiáng)不息型:學(xué)生A 是這個類型的典型代表。該生身體健康，心態(tài)積極。唯一的性格弱點(diǎn)就是太過在乎別人的看法，行事過于拘謹(jǐn)，容易動怒。該生成績始終名列前茅，多次獲得各類獎學(xué)金，掌握各種技能技巧，由于各方面全面發(fā)展，該生在畢業(yè)之際就被合適的工作單位錄用。

1.性格特點(diǎn):積極、樂觀、真誠、友善。該生平時刻苦學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，大一順利通過英語四級，大二通過計(jì)算機(jī)二級、英語專業(yè)四級，大學(xué)四年里多次獲得各項(xiàng)榮譽(yù)。平時學(xué)習(xí)積極主動，并能夠協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。生活中他吃苦耐勞，待人友好，嚴(yán)于律己，寬以待人，從未做過任何違章違紀(jì)之事。

2.心理特質(zhì):堅(jiān)強(qiáng)、孝順、誠信、樂觀。在大學(xué)四年他兢兢業(yè)業(yè)，對待生活學(xué)習(xí)毫不松懈。他善于制定階段性目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠踏實(shí)勇敢的為之奮斗，最后成功實(shí)現(xiàn)理想。不可否認(rèn)，強(qiáng)大的行動力，堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極進(jìn)取的心態(tài)是他成功的必要條件，也為他贏得令人滿意的工作。

(二)甘于平凡型:以學(xué)生B 為例，該生年幼喪母，家庭條件艱苦，平時勤儉節(jié)約，為貼補(bǔ)家用，平時通過勤工助學(xué)賺取生活費(fèi)。

1.性格特點(diǎn):真誠、友善、平穩(wěn)、禮貌。該類型的學(xué)生待人溫和，沒有攻擊性，在學(xué)習(xí)生活中能夠遵章守紀(jì)，對未來前途也沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，屬于比較被動的學(xué)生。這樣的性格導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)、工作中取得的成績平平，處于中等水平。對待校園活動，他并不會主動積極參與，但對于班級事務(wù)也不會冷漠對待，對于力所能及的幫助也愿意為之，有一定的奉獻(xiàn)精神。畢業(yè)之后，也能夠找到相對滿意的工作。

2.心理特質(zhì):父母期望過高、認(rèn)為自己的家庭是不幸的、情緒起伏較大、缺乏耐心，但人緣好，受歡迎。這類學(xué)生由于從小缺乏父親或母親的關(guān)愛，內(nèi)心承受能力較差，對待事物缺乏主見，心態(tài)不夠陽光。

(三)自甘平庸型:以學(xué)生C 為例。該生生活中有鋪張浪費(fèi)，喜愛名牌奢侈炫耀的行為，也有過兼職工作的經(jīng)歷。

1.性格特點(diǎn):內(nèi)向，懶散，時間、紀(jì)律觀念淡薄，不易溝通，學(xué)習(xí)態(tài)度差，工作不負(fù)責(zé)，奉行及時行樂。

2.心理特質(zhì):身體健康，充滿活力，但缺乏自信，平時不夠努力卻又很在乎別人的評價，遇到心理落差較大的事物時常常會充滿叛逆，難以管理，可以和同學(xué)良好溝通，卻時常反抗老師。能夠勉強(qiáng)畢業(yè)，謀求相應(yīng)工作。

(四)心理障礙型:學(xué)生D 是這個類型的典型代表。該生人際交往存在障礙。

1.性格特點(diǎn):內(nèi)向、孤僻、懦弱。這種心理疾病潛伏期長，危害性較大。主要表現(xiàn)為害怕與人交往，在人多的時候感到不自在，存在感低，甚至緊張出冷汗。在學(xué)校心理咨詢的心理老師及班級輔導(dǎo)員的幫助下，能夠克服心理障礙，最后順利簽約。

2.心理特質(zhì):不時出現(xiàn)厭食、惡心、腹痛、腹瀉、便秘、失眠、頭痛、胸悶等生理問題。生活中遇事總是滿腹牢騷與不滿，易動怒，過分在乎別人的評價;因?yàn)閷η巴景l(fā)展悲觀、不自信，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定;對待事物膽小、怯懦、愛操心;疑心重，既懷疑別人又依賴別人。學(xué)校師生對其進(jìn)行的心理幫扶是避免其爆發(fā)心理疾病的必要條件［3］。

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，從各年級貧困生中抽取了60 名學(xué)生合成貧困生組，其中男生13 人，女生47 人;農(nóng)村學(xué)生54 人，城鎮(zhèn)學(xué)生6 人。此外，又從各系抽取了5 個班除貧困生外的70 名學(xué)生組成非貧困生組，其中男生15 人，女生55 人，農(nóng)村學(xué)生28 人，城鎮(zhèn)學(xué)生42 人。將兩組進(jìn)行比較，選用了5種心理測試量表:(1)癥狀自評量表(SCL-90);(2)生活事件量表(LES);(3)康奈爾健康問卷(CMI);(4)焦慮自評量表(SAS);(5)抑郁自評量表(SDS)。本次測試在學(xué)校心理咨詢老師幫助下順利完成。結(jié)果顯示，自強(qiáng)不息型約占28%，甘于平凡型約占57%，自甘平庸型占15%。

四、實(shí)施心理援助的具體措施

心理援助是伴隨貧困生成長發(fā)展的很重要的一方面，其包括心理自助、心理他助和心理互助三方面［4］。這三個方面相互獨(dú)立又相互依存。

很少有貧困生愿意主動與老師溝通，獲得心靈上的慰藉。我們應(yīng)盡快采取措施，改善貧困生的某些不良心理狀況，及時給予幫助:第一，通過講座形式，激發(fā)心理自助。心理健康講座能夠幫助貧困生改變消極的生活態(tài)度，認(rèn)識自身的心理問題，并通過自我提醒，推動自我心理的健康發(fā)展;第二，通過心理咨詢，促進(jìn)心理他助。心理咨詢是學(xué)生解決心理問題的重要途徑，給學(xué)生心理慰藉和啟發(fā)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)心理問題后得到良好引導(dǎo)，糾正錯誤觀念，樹立良好心態(tài);第三，成立互助小組，進(jìn)行心理互助。班級學(xué)生處于同一年齡層，有共同話題，更容易敞開心扉，解決生活中的難題、心理上的困擾;第四，組織志愿服務(wù)隊(duì)，帶領(lǐng)貧困生志愿服務(wù)隊(duì)走出校園，接受鍛煉，使他們實(shí)現(xiàn)人生價值，樹立自豪感、成就感，讓他們在接受幫助的同時，學(xué)會自強(qiáng)、感恩;第五，設(shè)立特定基金會，實(shí)施貧困生心理幫扶。對特困學(xué)生定期進(jìn)行溝通交流，避免陷入尷尬、自卑的境地;第六，學(xué)生工作者耐心幫扶，悉心指導(dǎo)。學(xué)校的學(xué)生工作者要經(jīng)常與貧困生交流，了解他們內(nèi)心想法，幫助他們解決內(nèi)心困惑，引導(dǎo)他們樹立正確的三觀，在溝通與交流中及時幫扶，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;第七，創(chuàng)設(shè)心理預(yù)警機(jī)制并認(rèn)真貫徹落實(shí)。學(xué)校要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并將其落實(shí)到位，避免形式主義、虛無主義。

心理扶貧的本質(zhì)主要體現(xiàn)在四個方面:第一，自信教育。貧困生長期處于經(jīng)濟(jì)貧困，自信心受到打擊，因此，心理幫扶要注重學(xué)生的自信教育，幫助學(xué)生樹立自尊心、自信心;第二，規(guī)劃教育。幫助學(xué)生制定規(guī)劃目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃中一點(diǎn)一滴地成長進(jìn)步，尋找奮斗的目標(biāo)和動力，找到人生的價值和意義;第三，能力教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，化知識為技能;第四，社會教育。幫助貧困學(xué)子融入社會，積極參與社會實(shí)踐活動，并自立自強(qiáng)，通過兼職工作鍛煉能力。

具體問題要具體分析，心理扶貧也要因人而異。對于不同心理類型的貧困學(xué)生，學(xué)生工作者可以利用學(xué)?，F(xiàn)有資源實(shí)行幫扶。比如，對于自強(qiáng)不息類型的學(xué)生，鼓勵其根據(jù)自身特長與能力，積極擔(dān)任班干、參加學(xué)生會和各級校園組織，在不影響公平的前提下，給予其展現(xiàn)自我的平臺;對于甘于平凡類型的學(xué)生，應(yīng)多與其交流，加強(qiáng)志向教育，鼓勵學(xué)生創(chuàng)先爭優(yōu)，贏得榮譽(yù)、提升自我;對于自甘平庸類型的學(xué)生，應(yīng)該積極引導(dǎo)鼓勵，使其成為品學(xué)兼優(yōu)的合格大學(xué)生，等等。

綜上所述，心理扶貧是社會發(fā)展的必然趨勢，是高校發(fā)展的又一著眼點(diǎn)。貧困生不僅在經(jīng)濟(jì)方面需要關(guān)注，其內(nèi)心世界更渴望得到關(guān)心和幫助。因此，落實(shí)幫扶，解決貧困生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題，是每一位高校學(xué)生工作者義不容辭的責(zé)任［5］。高等教育也應(yīng)該以人為本，將解決貧困生經(jīng)濟(jì)問題和心理問題的兩項(xiàng)工作同時進(jìn)行，促進(jìn)貧困大學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。

［1］倪海珍，杜旭林. 大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練［M］. 北京：科學(xué)出版社，2009.

［2］陳鵬. 大學(xué)生心理健康概論［M］. 北京： 北京大學(xué)出版社，2009.

［3］沈德立.中國大學(xué)生心理健康素質(zhì)調(diào)查［M］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2009.

［4］蘇君陽. 公正與教育［M］. 北京： 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2008.

［5］李菲. 學(xué)校德育的意義關(guān)懷研究［M］. 北京： 教育科學(xué)出版社，2009.