李金娥

每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。為此，我認為在熱熱鬧鬧進行語文課堂教學改革的同時，不妨也騰出一點空間，設計一些語文個性化的練習，拓展語文學習的空間，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。

一、把“興趣”設計在作業(yè)中

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！弊鳛檎Z文教學工作者，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵、發(fā)展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。

語文作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

1.畫一畫。讓學生在理解課文內容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落。如教學《橋畔的老人》《在山的那一邊》《我的叔叔于勒》時，讓學生加以想象，給文字配上插圖。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解和感受。

2.查一查。要求學生在“遇到問題，分析研究”“所知甚少，欲知詳情”“立足課內，放眼生活”的情況下，在課前查一查資料，為學習課文“解決問題”“獲取詳情”“開闊視野”服務。例如在教《橋畔的老人》時，讓學生在課前查閱有關海明威的生平經歷、作品風格等。知其人，曉其風格，有助于對作家作品的理解。

3.做一做。經常設計實踐型的作業(yè)是適應時代的需要，符合課標的要求。當然，學生的各種實踐，看重的并不是結果，而是學生參與的過程和從中悟到的創(chuàng)新學習的原理和科學的精神，以及學習的方法。“尋覓春天的蹤跡”是一次綜合性學習的實踐課，除了組織學生搜集有關春的詩句、成語、節(jié)令，我還組織學生走到公園感受春天的訊息，體味春天的美。

4.想一想。在布置作業(yè)時，我經常布置一些“奇思異想”作文，以拓展學生的想象空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如教完《天上的街市》后，我布置的作業(yè)是：同學們加以想象，寫一篇《我游天街》的作文。

二、把“自主”設計在作業(yè)中

現(xiàn)代教育以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為語文作業(yè)設計的重要原則。

1.學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。教師在布置作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

2.學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀?/p>

對于作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

三、把“生活”設計在作業(yè)中

語文學習的外延等于生活的外延。語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的作業(yè)中，就為語文作業(yè)注入了新的內涵，賦予了作業(yè)新的生命。

教者有心，學者得益。作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的自主空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發(fā)展他們的個性。