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建構(gòu)主義理論與詞匯學(xué)習(xí)策略

胡應(yīng)余

（東至縣第二中學(xué)，安徽東至247000）

[摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,教師只對(duì)學(xué)生意義構(gòu)建起到幫助和促進(jìn)作用。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,詞匯教學(xué)應(yīng)營(yíng)造輕松的課堂氣氛幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)詞匯知識(shí),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)策略，教會(huì)詞匯學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，而且能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；詞匯；學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

詞匯的教學(xué)又是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生或記不牢，或記不精確，或不能正常掌握詞匯的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有重要的啟示。

這種教育教學(xué)思想基本的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)技能是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的。并提出了社會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式和方法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息源是課本中的文字、圖片、以及教師的講解、板書，這種“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)法，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求把學(xué)生置身于真實(shí)的情境之中，從而使學(xué)生能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能產(chǎn)生遷移。

1　重視對(duì)詞匯的理解

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)生于主體與客體的互動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)詞匯的理解，是教師和學(xué)生在詞匯的教與學(xué)中最容易忽視的普遍性問(wèn)題。因此，教師綜合應(yīng)用以下幾種策略是有必要的。

（1）分析與比較。根據(jù)建構(gòu)主義精神在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出與之在拼寫或讀音上相似的已學(xué)詞匯，并進(jìn)行比較，找出兩者的異同點(diǎn)，以促進(jìn)對(duì)新詞匯的理解和掌握。例如：coat與boat，rat與cat等單詞都是一個(gè)字母之差，而quite與quiet則是最后的兩個(gè)字母位置的調(diào)換，sun與son，meet與meat則不僅拼寫相似，而且讀音完全相同。針對(duì)這些情況，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地指導(dǎo)它們聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與比較，不僅有助于新詞匯的學(xué)習(xí)，而且也以新促舊，一舉兩得。又如：ball，fall，call，hall等都包含有all，教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生有意地對(duì)它們進(jìn)行分組歸類，這不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)詞匯系統(tǒng)化。

（2）運(yùn)用構(gòu)詞法。許多英語(yǔ)單詞是某個(gè)單詞上加上一個(gè)前綴或后綴構(gòu)成的。加上前綴與后綴后，有的單詞詞性變了，有的詞義變了。例如：名詞cloud加y變成形容詞cloudy，動(dòng)詞work加上后綴-er就成了名詞work-er，fair（公平的）加上前綴un-變成了unfair（不公平的）等。如果教師指導(dǎo)學(xué)生把前綴或者后綴的意義弄清，就不僅可以使學(xué)生快速掌握所學(xué)的單詞，對(duì)以后學(xué)習(xí)由相同的變化規(guī)律而形成的其他單詞也會(huì)有極大的促進(jìn)作用。

（3）注意詞義的聯(lián)系。英語(yǔ)中有許多同義詞、近義詞、反義詞。如：speak/say/talk/，nice/good/well/fine，arrive in/arrive at/get to/reach等，是幾組意義十分相近的單詞；go/come up/ down，take/bring，upstairs/downstairs等則是意義相反的幾組單詞。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)已知詞匯的復(fù)習(xí)及新詞匯的學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生精確地掌握詞匯的意義，把所學(xué)的詞匯系統(tǒng)化。這能體現(xiàn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，暨學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也就是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)體系。

（4）重視拼讀的作用。仔細(xì)地分析學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)拼寫單詞的錯(cuò)誤，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為字母的漏寫、混淆、添加、顛倒等，如：將Christmas寫成Chrimas，將fruit寫成fuit，將house寫成horse，將basket寫成baskete，將corn寫成cron等，這些錯(cuò)誤說(shuō)明學(xué)生未能很好地掌握音標(biāo)，未能運(yùn)用讀音規(guī)則來(lái)幫助記憶英語(yǔ)單詞。音標(biāo)、字母、單詞三者密切聯(lián)系、缺一不可，它們是一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，在學(xué)生正確掌握音標(biāo)、發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生熟練地進(jìn)行拼讀，教會(huì)學(xué)生利用單詞的讀音來(lái)幫助記憶發(fā)音規(guī)則的單詞，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的音、形、義的統(tǒng)一，從而提高記憶單詞的效率和正確性，并為將來(lái)學(xué)習(xí)大量的詞匯尤其是由多個(gè)字母組成的長(zhǎng)詞打好基礎(chǔ)。

2　發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工時(shí)，也必須進(jìn)行一定的活動(dòng)。二十世紀(jì)初對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作出重大貢獻(xiàn)的美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，理解在本質(zhì)上是聯(lián)系行動(dòng)的，即“教育基于行動(dòng)”。與杜威同時(shí)代的蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基也認(rèn)為，人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的。因此，無(wú)論是杜威的“做中學(xué)”，還是維果茨基的“活動(dòng)與心理發(fā)展相統(tǒng)一”，或者是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須注意以下幾個(gè)方面：

2.1重視智力因素與非智力因素的協(xié)同作用

智力因素是直接決定學(xué)習(xí)效率的重要條件，在相同的條件下，觀察力、記憶力、想像力、思維能力等智力因素比較優(yōu)越的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率也比較高。另一方面是智力因素的發(fā)揮受非智力因素的制約，一個(gè)人只有在具備高智力的同時(shí)，又具有濃厚的興趣及良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、自我調(diào)控能力等非智力因素，其智力優(yōu)勢(shì)才能得以發(fā)揮。因此，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)必須重視智力因素與非智力因素的協(xié)同作用，使學(xué)生能以良好的精神狀態(tài)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.2重視心理活動(dòng)與身體活動(dòng)的協(xié)同作用

學(xué)生對(duì)詞匯的掌握主要靠心理活動(dòng)，若在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候輔助以一些必要的身體活動(dòng)，能取得事半功倍的效果。如：在教jump，sing，smile，sad，laugh等單詞時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，把英語(yǔ)單詞與動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生正確理解詞匯的意義。

2.3重視詞匯學(xué)習(xí)與詞匯應(yīng)用的統(tǒng)一

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思維時(shí)空，使其主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力。只有在不斷的使用中才能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)詞匯的掌握。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多看、多讀英語(yǔ)書刊，多用英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話和英語(yǔ)寫作，促進(jìn)詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)生在不斷的運(yùn)用中真正掌握詞匯。

3　重視對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷與反思

診斷性與反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要特征，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須運(yùn)用一些元認(rèn)知手段對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控、測(cè)試、檢查等，從而及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)詞匯量要靠日積月累才能不斷增加，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷與反思就顯得更為重要。通常，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以下診斷與反思的策略：（1）相互檢查。讓學(xué)生兩、三人或四人一起，相互聽(tīng)寫所學(xué)的單詞，檢查學(xué)習(xí)情況；（2）聽(tīng)句子寫單詞。在課堂上的“復(fù)習(xí)檢查”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)一些句子，檢查學(xué)生能否根據(jù)讀音拼寫出英語(yǔ)詞匯、單詞的原形，能否進(jìn)行詞類的轉(zhuǎn)換，是否掌握單詞的適用范圍等；（3）聽(tīng)句子選單詞。檢查學(xué)生是否能區(qū)分形、音相近的單詞；（4）造句。讓學(xué)生發(fā)揮想像，用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句訓(xùn)練，既能檢查學(xué)生是否真正地掌握了詞匯的意義，又可以對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與糾正。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率不高時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，要求學(xué)生做到：（1）認(rèn)真識(shí)記。記單詞時(shí)要思想集中，對(duì)單詞的拼寫、讀音、意義等進(jìn)行認(rèn)真分析，以便清晰、精確地記憶所學(xué)單詞；（2）控制數(shù)量。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，每次要記住的單詞的數(shù)量宜少不宜多，不能把一大堆詞匯集中起來(lái)記憶。因?yàn)槊看斡洃浀膯卧~數(shù)量越多，每個(gè)單詞平均所花的時(shí)間也就越多；（3）選好時(shí)間。多利用早晨剛起來(lái)、晚上睡覺(jué)前的時(shí)間來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，以減少前攝抑制與后攝抑制，提高英語(yǔ)詞匯的記憶效率；（4）及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家艾賓豪斯對(duì)遺忘的研究結(jié)果，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，學(xué)習(xí)后的第一天遺忘速度最快。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生遵循及時(shí)復(fù)習(xí)的原則，設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯的計(jì)劃；（5）協(xié)同記憶，心理學(xué)認(rèn)為，多種多樣的感官協(xié)商記憶可以提高記憶的效果。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在記憶、學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，養(yǎng)成同時(shí)“用腦想，用口讀，用手寫，用耳聽(tīng)，用眼看”，多種感覺(jué)器官協(xié)同記憶的習(xí)慣，加深對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。

4　營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境氛圍

建構(gòu)主義理論極重視社會(huì)性相互作用在教學(xué)中的作用，這一思想對(duì)外語(yǔ)素質(zhì)教育的探索有重要的啟示，用建構(gòu)主義社會(huì)化思想的精華指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，打破封閉的課堂的限制，實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，師生結(jié)合等方式。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)比生活在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的中國(guó)學(xué)生困難得多，一個(gè)最重要原因就是缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生除了在課堂上能聽(tīng)到幾句英語(yǔ)、說(shuō)上幾句英語(yǔ)外，平時(shí)就很少接觸英語(yǔ)了。因此，為了讓學(xué)生能有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，教師必須營(yíng)造一種“英語(yǔ)環(huán)境”。

首先，力求課堂教學(xué)的英語(yǔ)化。教師的課堂用語(yǔ)，師生的課內(nèi)、外交際都應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，使學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)詞匯量。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，要求學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用英語(yǔ)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，在運(yùn)用所學(xué)詞匯中促進(jìn)詞匯的掌握。

其次，廣泛開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)。如用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話游戲，英語(yǔ)朗誦比賽，聽(tīng)力競(jìng)賽，單詞接龍，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的課堂錄像以及英語(yǔ)電視節(jié)目和優(yōu)秀的英語(yǔ)對(duì)白、卡通片等，讓學(xué)生輕輕松松地跟著學(xué)，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有很好的促進(jìn)作用。

第三，努力把英語(yǔ)應(yīng)用于日常生活中。教師布置教室時(shí)，不妨在剪報(bào)上貼幾條用英語(yǔ)寫的名言、警句；鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話，外出旅游時(shí)大膽地跟外國(guó)朋友進(jìn)行交談等等。這不僅能促進(jìn)學(xué)生詞匯的增長(zhǎng)，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

5　結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)方法是多樣的，但什么樣的方法更符合科學(xué)規(guī)律，我們可以從心理學(xué)、實(shí)踐等多方面中尋找，只有符合心理規(guī)律的教學(xué)才能是更有效的教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求對(duì)知識(shí)建構(gòu)是主動(dòng)的，該理論提倡的是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。因此需要學(xué)生思想上積極主動(dòng)起來(lái)，才能把新舊知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)接收器，而是主動(dòng)參與者。這就要求教師在詞匯教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造適宜的條件，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

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[責(zé)任編輯：余義兵]

作者簡(jiǎn)介:胡應(yīng)余（1962-），男，安徽東至人，東至縣第二中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

收稿日期:2013-11-05

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.01.045

[文章編號(hào)]1674-1102(2015)01-0159-02

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[中圖分類號(hào)]G632