□ 黃 媛 郭 坤

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是決策者，辦學(xué)主體和研宄人員都十分關(guān)注的重點問題。它關(guān)系到高等職業(yè)院?！芭囵B(yǎng)什么樣的人的問題”和“如何培養(yǎng)人的問題”。近年來，我國高等職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了有益的探索。

一、構(gòu)建“兩個體系”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”先進(jìn)理念的定義

基于對江西省省內(nèi)幾所示范性高職院校的長期調(diào)研，筆者提出了高職院校人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)理念，即構(gòu)建“兩個體系”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”?！皟蓚€體系”指理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系;“三個轉(zhuǎn)變”即:由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變;由一堂好課向一門好課的轉(zhuǎn)變;由知識加訓(xùn)練向教學(xué)做一體化的轉(zhuǎn)變。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)的對策

(一)突出實踐性教學(xué)，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展的教育模式。實踐性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的實踐環(huán)境中，通過實驗(試驗)、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計和頂崗實踐等形式，培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力、操作能力、專業(yè)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的教學(xué)方式。它是在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)上，通過課外的作業(yè)、實驗、實習(xí)、社會調(diào)查、課程設(shè)計、社會實踐等形式，把理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志，實踐教學(xué)不僅是衡量高職教育辦學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，還是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它關(guān)系到高職教育的成敗?！督逃筷P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中也指出，高職教育應(yīng)“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育必須走實踐性教學(xué)之路。

高等職業(yè)教育的重要特征本身而言是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來江西省高職院校在實踐教學(xué)中，多數(shù)情況下會運用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即理論教學(xué)在教室進(jìn)行，實踐教學(xué)在實訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行。這種教學(xué)形式不利于學(xué)生對知識的理解和能力的培養(yǎng)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，高職院校的實踐教學(xué)必須突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重技術(shù)操作和操作過程。所以從建設(shè)實踐環(huán)境到策劃實踐項目，都要符合技術(shù)應(yīng)用這一方向。以確保實踐教學(xué)的真實性，使學(xué)生能夠?qū)W到真“手藝”。在實踐教學(xué)方面，還需要進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，制定詳細(xì)的“實踐教學(xué)過程規(guī)范”，從實踐教學(xué)內(nèi)容、過程等方面作出明確界定。

高職院校實行實踐性教學(xué)還應(yīng)充分利用好學(xué)校內(nèi)實驗室(實訓(xùn)基地)進(jìn)行模擬教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生動手能力，學(xué)會觀察和分析問題，可釆取政府撥一點，企業(yè)給一點，學(xué)校投一點的辦法，解決自己問題。用以改善實驗室建設(shè)，為順利進(jìn)入就業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。根據(jù)能力培養(yǎng)的規(guī)律，可分階段組織學(xué)生參加企業(yè)實訓(xùn)。學(xué)生在一年級的時候，組織他們走訪實習(xí)、實訓(xùn)基地，了解自己所學(xué)專業(yè)的特征，進(jìn)行認(rèn)知實訓(xùn)，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在二年級的時候，組織學(xué)生到實習(xí)、實訓(xùn)基地進(jìn)行模擬或全真實訓(xùn)。通過理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，掌握一定的專業(yè)知識與技能，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在三年級的時候，組織學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)實訓(xùn)，不斷提高技能水平，完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力，使學(xué)生沒畢業(yè)先上崗。

(二)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技能人才。九江雖然屬于旅游城市，但工業(yè)落后，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后于東部沿海地區(qū)，目前正處于經(jīng)濟(jì)振興的關(guān)鍵時期，迫切需要大批高級技術(shù)應(yīng)用型人才。為在全市奮力邁出“雙核發(fā)展”新征程，全面做大九江，打造大門戶，推進(jìn)大統(tǒng)籌，改善大民生，實現(xiàn)大跨越的目標(biāo)，更需要人才支撐和智力支持。但是由于九江市專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量少、層次低，尤其是高級技術(shù)應(yīng)用型人才緊缺，嚴(yán)重地制約了經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。高職教育作為一種與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，用以滿足社會對人才的需要，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

［1］劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研宂［M］.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2004

［2］劉福軍，成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式［M］.北京:科學(xué)出版社，2010