陳振振，陳 忻，趙 暉

（首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院，北京 100069）

Seminar即研討會，是以教師和學生為共同的教學主體，以學術(shù)交流互動為特征，以相互啟發(fā)為進步動力的交流模式，通過師生研討從而達到教學與科研的雙重目的[1]。Seminar起源于18世紀的德國，隨后被美、英、法等國借鑒，并逐漸成為西方發(fā)達國家高等教育的基本形式，在大學本科和研究生教育中具有非常重要的作用，是西方國家高等教育現(xiàn)代化的重要標志[2，3]。近年來，我國高校多將Seminar教學模式應用于碩士、博士研究生階段的教學活動，對研究生科研能力的培養(yǎng)起到了巨大的推動作用，但目前該教學方式主要在課題組內(nèi)部進行[4～6]。

隨著社會與經(jīng)濟快速發(fā)展，出現(xiàn)知識多學科交叉，學科界限不明顯等特點，如何培養(yǎng)出知識豐富、技能全面、開拓進取、適應社會發(fā)展的綜合型創(chuàng)新人才，是新時期各高校研究生教育關(guān)注的焦點。首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院以Seminar教學模式積極推進教學改革，促進其由“教學型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，面向中醫(yī)、中藥專業(yè)研究生，通過中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學術(shù)問題的專題報告，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，不斷提高自身科研能力，強調(diào)在大量檢索與閱讀文獻資料、借鑒他人研究成果的基礎上，提出創(chuàng)新性觀點，從而培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才。

1 Seminar教學模式在中醫(yī)藥專業(yè)研究生綜合能力培養(yǎng)中的應用

我國中醫(yī)藥有著幾千年的應用歷史，是勞動人民長期與疾病作斗爭的經(jīng)驗總結(jié)，是中華民族的寶貴財富。我國傳統(tǒng)醫(yī)學治療理念也正逐漸為世界所接受，需求日益增長，這為中醫(yī)藥發(fā)展提供了廣闊的空間。國內(nèi)各高等中醫(yī)院校為適應中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展需求，嘗試以培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域人才為突破口，因此學校專業(yè)設置越來越多，劃分越來越細。然而，中醫(yī)、中藥是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學中不可分割的整體系統(tǒng)，專業(yè)劃分過多過細，并不利于學生全面掌握中醫(yī)藥體系之精髓[7]。

中藥專業(yè)學生通過4年的本科學習，具備了較為扎實的中藥學基本技能，但對中藥藥性理論、藥物配伍理論的掌握比較薄弱，而只有運用中醫(yī)理論指導現(xiàn)代中藥新藥研發(fā)，才能做到有的放矢，才能從幾千年的中醫(yī)藥瑰寶中開發(fā)出更多治病救人的良藥，促進中醫(yī)藥文明發(fā)展。離開中醫(yī)理論指導的現(xiàn)代中藥應用和研究，是無源之水、無本之木，所以中藥專業(yè)研究生有必要加強中醫(yī)藥基本理論和臨床應用知識的學習。

中醫(yī)專業(yè)學生通過5年的本科學習，具備了較為扎實的中醫(yī)學基本理論和基本技能，但普遍對中藥化學成分、鑒別、炮制和制劑等知識缺乏了解，而中藥是醫(yī)生治療疾病的重要武器，中藥質(zhì)量的好壞關(guān)系到藥物療效的發(fā)揮，最終會影響到患者的身體健康。所以隨著中藥現(xiàn)代化推進，中醫(yī)專業(yè)研究生有必要加強中藥化學成分、分析測試技術(shù)和現(xiàn)代制劑技術(shù)等知識的學習。

為了使中醫(yī)、中藥專業(yè)學生更快更好地適應研究生階段的學習科研生活，使兩個專業(yè)優(yōu)勢互補，我院將中醫(yī)、中藥專業(yè)學生組成一個班，將Seminar教學模式引入研究生培養(yǎng)過程，通過師生學術(shù)交流實現(xiàn)思維碰撞，激起智慧的火花，提高研究生綜合能力。

2 Seminar教學實踐過程

包括選題、準備、答辯與討論、教師總結(jié)4個方面，具體操作方式如下。

2.1 選題

論題的確定需要教師指導，并結(jié)合學生自身學習背景和課題組研究方向確定，主要分為兩類：個人課題進展匯報和文獻報告。

2.1.1 個人課題進展匯報 報告人將課題設計思路或?qū)嶒炑芯恐腥〉玫碾A段性成果進行展示，這樣可以擴大學生知識面，開闊思路，通過不同學科知識的交流，有利于產(chǎn)生思想碰撞火花，提升創(chuàng)新能力。另外，還可以討論課題研究中遇到的挫折，分享經(jīng)驗。不同的課題可能會用到同樣的實驗方法，個人在實驗中遇到的挫折和苦惱，經(jīng)過學習和反復摸索，使問題得到解決。其他學生可以通過Seminar學習得到一定的經(jīng)驗，避免重復勞動和資源浪費，有助于日后科學研究工作。

2.1.2 文獻報告 文獻學習是科學研究的基礎，通過查閱文獻可以快速掌握專業(yè)知識，了解相關(guān)學科發(fā)展動態(tài)，從而有助于科研選題。由于專業(yè)不同，每位學生的研究內(nèi)容也各有側(cè)重，因而學生的文獻學習具有各自特點，在一起交流有擴大知識面、互相啟發(fā)、開闊研究思路的作用。如中醫(yī)專業(yè)學生進行關(guān)于《四圣心源》醫(yī)書中主張“中氣之治”學術(shù)思想的探討；中藥專業(yè)學生進行鹿茸商品規(guī)格的分子鑒定技術(shù)、氣相色譜—質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)等專題討論。

2.2 準備

確定題目后，學生圍繞題目收集資料、查閱文獻，經(jīng)過加工提煉，形成Seminar的主要內(nèi)容，并制作PPT課件，一般有2～3周準備時間，這部分基本上由學生自主完成。教師應對學生的Seminar內(nèi)容做一定指導，主要針對PPT的基本結(jié)構(gòu)（研究背景、研究內(nèi)容、創(chuàng)新性及應用領(lǐng)域、不足等方面）進行具體指導。研究背景主要根據(jù)現(xiàn)有研究基礎提出“科學假說”，要求簡單、精煉，能夠快速找到研究的科學問題；研究內(nèi)容是Seminar的主體部分，匯報人通過文獻資料分析，以簡單易懂的圖表形式向大家講解；創(chuàng)新性及應用領(lǐng)域是Seminar的精華部分，匯報人總結(jié)提煉出專題的新學術(shù)思想或新技術(shù)理論；不足是要看到現(xiàn)有研究的局限性，懂得如何進行完善和提高。

2.3 答辯與討論

報告人利用多媒體技術(shù)對自己的專題進行闡述，并將自己的理解融入發(fā)言中。針對參與者（教師、學生）提問，報告人對相關(guān)內(nèi)容進行解釋，隨后大家交流討論。學科交叉及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也主要體現(xiàn)在該環(huán)節(jié)，報告人通過前期的工作收獲最新科學研究進展，并提煉轉(zhuǎn)換為自己的知識，通過教師點評獲得新的啟發(fā)，學會如何抓住科學問題的核心部分；參與學生可以快速了解某一領(lǐng)域的研究概況，對自己感興趣的部分進行提問，并通過教師的引導和點評獲取更多知識?？傊?，這是Seminar模式教學中最精彩的部分，該部分是對學生邏輯思維、多媒體制作、言語表達等綜合能力的考查，有利于推動學術(shù)爭鳴和思想交流。

2.4 教師總結(jié)

這部分是指教師對整個Seminar教學過程進行點評和總結(jié)，通過學生匯報的相關(guān)學術(shù)專題，挖掘其更深層次的本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合其在現(xiàn)代社會中的應用分析，使學生能夠更加全面地認識了解科學問題，培養(yǎng)學生多角度分析問題、解決問題的能力。

3 Seminar教學模式對學生綜合能力的培養(yǎng)

Seminar教學模式以培養(yǎng)學生綜合能力為目的，而這些能力是學生在傳統(tǒng)授課式教學中無法獲得的，或只能有限獲得的，具體包括以下5個方面。

3.1 收集資料能力

利用數(shù)據(jù)庫進行文獻資料檢索是學生獲取信息的重要手段。通過Seminar可以讓學生提早接觸文獻資料檢索，并逐步熟練操作。學生通常根據(jù)自身研究專題，通過CNKI、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)資料，進行辨別、分類和引用，使自己的Seminar報告更加充實、更具科學性和說服力。文獻查詢能力的培養(yǎng)，也為學生日后進行學術(shù)研究、撰寫學位論文奠定基礎。

3.2 閱讀文獻能力

Seminar屬于開放性教學方式，充分利用工具書和大量的數(shù)據(jù)庫資源，將學生的閱讀范圍有效擴大，使學生養(yǎng)成獨立思考和分析問題的習慣。學生通過對文獻資料進行閱讀、分析、內(nèi)化，使閱讀的作用遠遠超過僅對某些概念和定義的了解，上升到對于學術(shù)觀點的思考、評析和研究，學生的閱讀占有資料能力得到了切實提高。

3.3 綜合表達能力

Seminar教學的核心環(huán)節(jié)就是匯報工作，宣講自己對于課題的研究成果、某種學術(shù)觀點的認識見解，然后師生在此基礎上展開討論，這都需要研究生具有較強的綜合表達能力。Seminar教學過程需要學生邏輯清晰地闡明學術(shù)觀點，簡明扼要、重點突出地回答師生提問，并能夠圍繞一個主題進行有理有據(jù)的辯論，科學理性地說服他人。通過上述過程，研究生可以在邏輯思維、口頭交流、PPT展示、著裝儀表等綜合能力方面得到明顯提高，有助于其完成研究生階段的中期開題和畢業(yè)答辯。

3.4 批判性思維能力

Seminar教學使學生可以圍繞一個主題廣泛收集相關(guān)材料，避免迷信于某本教材、某篇文獻。通過資料的學習整理，學生認識到對于同一個學術(shù)問題是“仁者見仁，智者見智”，學會從多個不同角度看待事物和思考問題，不墨守陳規(guī)，學會思辨，去粗取精、去偽存真，養(yǎng)成批判性思維。批判性思維是學生最需要具備的能力之一，也是學生未來進行創(chuàng)新活動的基礎。

3.5 獨立探索能力

Seminar教學模式注重培養(yǎng)學生的科研興趣，強調(diào)學生自主學習、獨立探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。與此同時，學生的學習積極性和主觀能動性得到了全面調(diào)動，動手能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力也得到了很好鍛煉，自信心、責任心等心理素質(zhì)得到了有效培養(yǎng)。

4 存在的問題

4.1 學生準備不足

一方面，主講學生由于資料準備不充分，對匯報的科學問題認識模糊，或闡述理論較為片面，不能準確把握主題，導致部分Seminar內(nèi)容質(zhì)量較低；另一方面，對于聽講者而言，如果缺乏相關(guān)知識基礎，那么理解專題內(nèi)容就會存在困難，且不能很好地融入交流討論中。

4.2 教師綜合能力有待提高

Seminar教學是開放性選題，這就要求教師要有豐富的學科知識，掌握學術(shù)科研動態(tài)。另外，還要具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力，而且要鼓勵每一位學生積極參與討論互動環(huán)節(jié)，善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導和糾正，把握研討主題方向，并做好階段性總結(jié)，使Seminar教學進展順利，保證良好效果。

4.3 受現(xiàn)有條件限制

在Seminar教學過程中，某些關(guān)于實驗設計的方法和思路，雖然能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力，但由于受到現(xiàn)有實驗條件等限制，最終也只能在理論上探討，得不到驗證。對于中醫(yī)藥學生的Seminar匯報，目前只在研究生新生中開展，目的是促進不同專業(yè)學生的交流討論，擴大知識面，故對同一學生研究生期間的連續(xù)關(guān)注顯得不足。

5 結(jié)語

中醫(yī)藥現(xiàn)代化要保持高速發(fā)展的趨勢，需要為之注入新鮮血液，通過多學科交叉，將先進的理論和技術(shù)運用于中醫(yī)藥研究，將我國的中醫(yī)藥事業(yè)推向更高層次，這些都需要具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。在我國現(xiàn)行教育體制中，研究生教育仍然是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要渠道，因而研究生培養(yǎng)直接關(guān)系到中醫(yī)藥人才的質(zhì)量和素質(zhì)。

將Seminar教學模式引入中醫(yī)藥研究生教學，通過中醫(yī)、中藥專業(yè)學術(shù)問題的交流討論，有利于激發(fā)學生學習中醫(yī)藥相關(guān)課程的興趣，擴大知識面，提高學習能動性和自覺性，鍛煉其綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。總之，Seminar教學模式對新時期中醫(yī)藥專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。