□ 郭劍華（長沙師范學(xué)院體育系 湖南 長沙 410100）

1 、自閉癥幼兒行為表現(xiàn)特點

自閉癥幼兒功能性障礙的外在表現(xiàn)就是行為的異常，同時也是自閉癥幼兒實現(xiàn)情緒表達的一種特殊方式，常見的問題行為主要體現(xiàn)出以下三個方面的特點：

一是行為的刻板性。行為的刻板性主要表現(xiàn)形式為無目的的動作，例如長時間的反復(fù)注視和撫摸同一樣事物，絕對認定某一種顏色和款式的衣服，當(dāng)自己喜歡的東西丟失時會感到強烈的不安，進而引起幼兒主觀層面的煩惱；另外，幼兒無法通過言語表達出自身的需求和愿望，經(jīng)常會莫名其妙的發(fā)脾氣。

二是行為的自我刺激性。在沒有特定環(huán)境因素影響的條件下，自閉癥幼兒會無意識的做出許多具有自我刺激性的行為舉動，例如不斷的搖頭、抓頭，不斷的擺動手臂，齜牙咧嘴的笑等，對生活技能的獲取產(chǎn)生不利的影響；同時，還會出現(xiàn)撞擊、咬傷自己、誤食廢紙等自傷性行為。

三是行為的破壞性和攻擊性。自閉癥幼兒在認知方面存在一定的障礙性，為了消磨時間，通常會出現(xiàn)一些具有破壞性的行為，例如將書本和窗簾撕裂，使用積木打碎電燈等，在破碎聲當(dāng)中得到滿足；而且，由于自閉癥幼兒的適應(yīng)性較差，當(dāng)感覺環(huán)境具有威脅的時候，常常會出現(xiàn)打人等攻擊性行為。

2 、自閉癥幼兒干預(yù)方式現(xiàn)狀

在社會重視自閉癥幼兒治療的當(dāng)下，一些醫(yī)院和康復(fù)機構(gòu)都積極探尋了多種自閉癥康復(fù)干預(yù)方式，但卻都沒有獲得較好的效果，總結(jié)其方法，主要具有以下幾個方面的不足：

一是對幼兒體質(zhì)的重視程度不夠。由于自閉癥幼兒的行為具有異常，因而其絕不部分的日常訓(xùn)練活動都是在室內(nèi)當(dāng)中進行，受到訓(xùn)練環(huán)境的有限性影響，使得自閉癥幼兒在接受鍛煉的時候，其實際的運動能力常常得不到有效的重視，且訓(xùn)練的強度也遠遠不夠，使得運動能力的培養(yǎng)與既定目標(biāo)二者中存在著較大的差距。

二是對運動教育功能的認識不夠。運動是提高幼兒智慧水平的有效途徑，是幼兒健康心理形成的保障，也是幼兒進行社會化活動的媒介，但是在對自閉癥幼兒進行干預(yù)訓(xùn)練的過程中，由于對運動所具有的教育功能的認識不足，使得自閉癥幼兒的感官刺激和心理興奮程度不夠，無法具有行為的自主性。

三是跨學(xué)科知識整合程度的不足。對自閉癥幼兒進行干預(yù)訓(xùn)練，需要結(jié)合幼兒實際的情況特點，在自然放松的教育環(huán)境當(dāng)中，采用多種方法相結(jié)合的方式，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的整合。但是，在強調(diào)自閉癥兒童與正常幼兒進行交往的過程中，只是一味的注意其存在的不同之處，且不能將心理學(xué)、運動學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合，使得干預(yù)訓(xùn)練常常無法發(fā)揮出實際的作用。

四是方式雜糅過多，缺乏獨立性。在對自閉癥幼兒進行干預(yù)訓(xùn)練的時候，由于對運動干預(yù)的重視程度不夠，常常將運動方式雜糅在其他護理方法當(dāng)中，使干預(yù)訓(xùn)練缺乏一定的獨立性，無法徹底的發(fā)揮出其自身都具有的巨大功能，導(dǎo)致幼兒自身的運動系統(tǒng)出現(xiàn)缺陷，使得幼兒的社交能力得不到顯著提高。

3 、體育舞蹈干預(yù)自閉癥幼兒社交能力的理論模型

3.1 、自閉癥幼兒溝通能力與體育活動能力的評估

（1）自閉癥幼兒溝通行為能力評估。

為了合理的確定出如何、何處進行體育舞蹈的干預(yù)訓(xùn)練，需要在之前對自閉癥幼兒的溝通行為能力進行有效的評估，主要包括以下三個方面的內(nèi)容：①自閉癥幼兒的共同行為是意向后層次還是意向前層次；②自閉癥幼兒的溝通語言表達是否是正確的語法關(guān)系；③自閉癥幼兒是否具有主動溝通的行為意愿等，為綜合能力的分析提供科學(xué)的依據(jù)。

（2）自閉癥幼兒體育活動能力評估。

對于大多數(shù)的自閉癥幼兒而言，其能夠與正常人一樣進行走、跳、跑等簡單行為，其間并不存在十分明顯的運動能力差距，但是由于自閉癥幼兒的身體協(xié)調(diào)性較差，在進行運動的時候，其身體的姿勢會與正常人具有很大的區(qū)別。因此，要對自閉癥幼兒的體育活動能力進行有效的評估，包括其自身的運動興趣愛好等，為有針對性的進行體育舞蹈訓(xùn)練提供前提依據(jù)。

3.2 、自閉癥幼兒體育舞蹈干預(yù)方案設(shè)計原則

（1）健身與差異原則。

與正常普通幼兒相同，自閉癥幼兒在3-6歲之間是身體發(fā)育最為關(guān)鍵的階段，在這一階段中進行必要的體育鍛煉是十分必要的，但是在進行體育舞蹈干預(yù)方案設(shè)計的時候，一定要對不同個體的特點和愛好進行全面的把握，選擇有針對性的方式，以促進社會交往為前提基礎(chǔ)，設(shè)計出科學(xué)合理的體育舞蹈干預(yù)方案。

（2）安全與堅持原則。

由于自閉癥幼兒不具備一定的安全意識，無法對危險事物做出正確的判斷和反應(yīng)，所以在設(shè)計體育舞蹈干預(yù)方案的過程中，要將保證自閉癥幼兒的安全觀念貫穿始終，避免出現(xiàn)意外事故；同時，對自閉癥幼兒實現(xiàn)體育舞蹈干預(yù)訓(xùn)練，必須要經(jīng)過長期的堅持才能逐漸的獲得成效，因此要樹立堅持性的原則，不能再稍有成效的時候就立刻結(jié)束訓(xùn)練。

（3）合作與強化原則。

對于癥狀較為嚴重的自閉癥幼兒而言，其進行體育舞蹈的干預(yù)訓(xùn)練可能是終生性的，因此，必須要建立起教師與家屬之間的有效合作，保證幼兒在學(xué)校和家里都能夠按時的完成相關(guān)訓(xùn)練；同時，自閉癥幼兒自身的理解能力較弱，通常只是根據(jù)教師的要求去完成任務(wù)，因此，教師要注重對幼兒思維理解能力的培養(yǎng)。

（4）趣味與興趣原則。

由于自閉癥幼兒的行為具有一定的刻板性，不會輕易跟隨他人的行為發(fā)生改變，因此，在對自閉癥幼兒進行體育舞蹈干預(yù)方案設(shè)計的時候，要對每個幼兒的實際性格特點進行全面的把握，盡量選擇有趣、節(jié)奏感較強的舞種，還可以在顏色較為明亮的環(huán)境中進行訓(xùn)練，以激發(fā)出幼兒積極參與的主動性。

3.3 、自閉癥幼兒體育舞蹈干預(yù)具體活動內(nèi)容

（1）聆聽音樂與動作模仿。

對自閉癥幼兒進行體育舞蹈的干預(yù)訓(xùn)練，其最基本的內(nèi)容就是音樂欣賞和動作模仿。首先，要為幼兒營造一個自然舒適的訓(xùn)練環(huán)境，使得幼兒不會產(chǎn)生巨大的心理壓力，在情緒松弛的狀態(tài)下進行不同種類風(fēng)格音樂的聆聽；其次，為了幫助自閉癥幼兒建立健全的人格，還可以通過多媒體技術(shù)手段向幼兒放映舞蹈主題的影片，設(shè)置一些簡單的，可以獨立完成的肢體姿勢，使得建立起干預(yù)訓(xùn)練的信心；同時，為了提高自閉癥幼兒主動溝通行為的發(fā)生率，要在體育舞蹈動作中穿插一些其在日常生活中會經(jīng)常做出的動作。

（2）穴位按摩與感覺訓(xùn)練。

自閉癥幼兒會出現(xiàn)緊張、笨拙等心理情緒，主要是由其中樞神經(jīng)的不正常而導(dǎo)致的，因此，在對其進行必要的體育舞蹈干預(yù)的同時，還要進行穴位按摩，當(dāng)右幼兒出現(xiàn)用手護頭等抗拒行為的時候，教師要與其進行及時的交流溝通，使其心情逐漸恢復(fù)平靜；另外，為了有效的提高自閉癥幼兒的社會交往能力，在進行體育舞蹈活動設(shè)計的時候，要在其中引入一些打招呼、擁抱等相互交流的動作，使其在日常生活中也會主動做出相似動作。

（3）團體舞表演專項訓(xùn)練。

自閉癥幼兒常常會沉浸在自己的獨立世界當(dāng)中，但是為了提高其實際的社會交往能力，就必須要讓幼兒回歸自然社會，通過團體舞表演等方式，使其置身于人際交往的氛圍當(dāng)中，感受到外部社會的巨大吸引力，進而引發(fā)回歸社會群體的心理思想；同時，為了提高自閉癥幼兒的團體合作意識，還可以設(shè)置一些相互扶持的肢體動作，選擇舒緩的音樂，使其能夠與同伴之間進行有效的交往。

（4）多種模式的體育舞蹈。

為了盡可能的使自閉癥幼兒感受到社會交往的吸引力，要盡可能多的選擇體育舞蹈的形式，一方面可以根據(jù)個體的不同興趣愛好進行基本舞步、感受音樂等獨立模式的游戲；另一方面，充分利用體育舞蹈運動需男女舞伴和諧配合這一特點，使自閉癥幼兒通過邀舞、共舞、謝舞等舞蹈動作，通過身體語言的溝通媒介作用慢慢過渡到言語溝通，從而提升自閉癥幼兒的社會交往能力。

4 、結(jié)束語

綜上所述，體育舞蹈干預(yù)是治療幼兒自閉癥的有效方法，要想使得構(gòu)建的干預(yù)模型能夠有效的提高幼兒的社會交往能力，需要對其溝通交往能力和運動行為能力進行科學(xué)的評估，并在掌握自閉癥幼兒行為特點的基礎(chǔ)上，有針對性的設(shè)計體育舞蹈訓(xùn)練內(nèi)容。

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