何 武

(重慶郵電大學(xué)，重慶 400065)

【責(zé)任編輯王松鶴】

英語(yǔ)寫(xiě)作教師的小說(shuō)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)：一項(xiàng)問(wèn)卷研究*

何 武

(重慶郵電大學(xué)，重慶 400065)

當(dāng)前，關(guān)于小說(shuō)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論研究在逐漸增多，但寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中英語(yǔ)小說(shuō)應(yīng)用的案例卻不多見(jiàn)。因此，本研究以問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，嘗試探索寫(xiě)作教師的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀經(jīng)歷與其英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，“英語(yǔ)小說(shuō)積極閱讀者”教師比“非積極閱讀者”教師更積極主動(dòng)地推動(dòng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，他們更重視寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐中更多地選用英文小說(shuō)閱讀元素；同時(shí)，“積極閱讀者”教師比“非積極閱讀者”教師更多地感受到學(xué)生的滿(mǎn)意和寫(xiě)作教學(xué)的輕松。

寫(xiě)作教師；英語(yǔ)小說(shuō)閱讀；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

1 引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界已有讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)模式研究(徐浩 高彩鳳 2007，紀(jì)小凌2009)，也有小說(shuō)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)作用的研究(王亞瓊 2004；田韋2008；何武2012，2013)。但已有研究均針對(duì)學(xué)習(xí)者，針對(duì)教師的“小說(shuō)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系”的研究則基本缺位。有研究表明，寫(xiě)作教師的自我寫(xiě)作能力認(rèn)知與其寫(xiě)作表現(xiàn)高度正相關(guān)(Kahraman 2012)。這些研究啟發(fā)我們思考并探索寫(xiě)作教師的英文小說(shuō)閱讀經(jīng)歷與其英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式之間的關(guān)系。

鑒于寫(xiě)作教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，所以他們應(yīng)該是二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究中的重要對(duì)象，但當(dāng)前二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域針對(duì)寫(xiě)作教師的研究還很薄弱。Lee指出，“二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的教師研究顯著少于學(xué)習(xí)者研究，二者之間不平衡的問(wèn)題亟待解決”(Lee 2010)。Cheung也認(rèn)為，當(dāng)前的寫(xiě)作教師研究主要還是強(qiáng)調(diào)習(xí)作反饋等，而“忽視寫(xiě)作教師的主觀(guān)態(tài)度、教育者身份、寫(xiě)作教師的職業(yè)發(fā)展等等”(Cheung 2011)。

本研究從教師角度探討英語(yǔ)小說(shuō)閱讀在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，探討的問(wèn)題是：寫(xiě)作教師本人的英文小說(shuō)閱讀經(jīng)歷是否影響其英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式？針對(duì)該問(wèn)題，我們的假設(shè)是：如果寫(xiě)作教師本人有豐富的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀經(jīng)歷，并認(rèn)為小說(shuō)閱讀經(jīng)歷有助于自己英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，他(她)就會(huì)在教學(xué)中設(shè)法激勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)小說(shuō)，在教學(xué)中運(yùn)用較多的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀元素；學(xué)生可能會(huì)對(duì)這種教學(xué)方法更滿(mǎn)意，教師自己也可能會(huì)感覺(jué)授課比較輕松。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)本研究的假設(shè)，先根據(jù)受訪(fǎng)教師對(duì)本人英語(yǔ)小說(shuō)閱讀程度的判斷將其區(qū)分為“積極閱讀者”和“非積極閱讀者”，然后分別比較他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)小說(shuō)方面、在注重學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培訓(xùn)方面、在英語(yǔ)小說(shuō)閱讀元素運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面、對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方式學(xué)生滿(mǎn)意度感知方面和在寫(xiě)作教學(xué)輕松度感知方面的差異。

2.1 調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

借鑒秦曉晴(2009)的調(diào)查問(wèn)卷制作理念，本研究以Gardner(1985)所用測(cè)量工具Attitude/Motivation Test Battery(簡(jiǎn)稱(chēng)AMTB)為參考范本，同時(shí)參考Xu(1993)，郭燕、秦曉晴(2010)以及田麗(2010)等關(guān)于大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作難點(diǎn)和焦慮調(diào)查、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)調(diào)查中的問(wèn)卷?xiàng)l目設(shè)置，結(jié)合本研究的調(diào)查對(duì)象和研究?jī)?nèi)容需要，將大學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)作教學(xué)方法、信心度及其小說(shuō)閱讀經(jīng)歷作為調(diào)查主體，設(shè)計(jì)出“中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查表——教師問(wèn)卷”，主要了解大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)方式的認(rèn)知和接受態(tài)度、對(duì)于英語(yǔ)小說(shuō)閱讀在英語(yǔ)(寫(xiě)作)教學(xué)活動(dòng)中作用的認(rèn)識(shí)以及在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)小說(shuō)閱讀元素的狀況。問(wèn)卷包含受訪(fǎng)教師本人的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀經(jīng)歷、英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)小說(shuō)的狀況、英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中利用英語(yǔ)小說(shuō)閱讀元素的狀況和英語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)生滿(mǎn)意度和教學(xué)輕松度感知狀況等。

本調(diào)查問(wèn)卷分為A、B兩部分。A主要關(guān)注受訪(fǎng)教師寫(xiě)作教學(xué)的方式和內(nèi)容，B主要關(guān)注受訪(fǎng)教師本人英文小說(shuō)閱讀和英文寫(xiě)作狀態(tài)。調(diào)查問(wèn)卷A、B部分共設(shè)置37個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，其中有8個(gè)與本研究最相關(guān)的調(diào)查項(xiàng)目隱藏其間。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施

本次問(wèn)卷調(diào)查以最近的一次大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試閱卷教師為對(duì)象，包含來(lái)自重慶、云南、貴州3省市32所各級(jí)各類(lèi)高校的英語(yǔ)教師。調(diào)查共回收有效問(wèn)卷61份，其中44人是公共外語(yǔ)教師，6人是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，11人是兩者兼有。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 寫(xiě)作課學(xué)生滿(mǎn)意度的感知情況

對(duì)問(wèn)題“您覺(jué)得學(xué)生對(duì)您的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滿(mǎn)意嗎？”，61位受訪(fǎng)者中，有2位的答案是“非常滿(mǎn)意”，31位是“滿(mǎn)意”，5人表示“不滿(mǎn)意”，15人表示“不太滿(mǎn)意”，還有8人表示“不知道”?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于受訪(fǎng)者的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滿(mǎn)意度不容樂(lè)觀(guān)。

3.2 寫(xiě)作課教學(xué)輕松度的感知情況

對(duì)問(wèn)題“您覺(jué)得上英語(yǔ)寫(xiě)作課輕松嗎？”，61名受訪(fǎng)者中，有4人覺(jué)得輕松，4人覺(jué)得“非常輕松”，12人覺(jué)得“不輕松”，1人覺(jué)得“很不輕松”，40人覺(jué)得“不太輕松”?？傮w來(lái)說(shuō)，53名受訪(fǎng)者傾向于不輕松。

3.3 學(xué)生滿(mǎn)意度與教學(xué)輕松度之間的聯(lián)系

本研究共采集到61名受訪(fǎng)教師對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的感知、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)輕松度的感知以及對(duì)輕松與否原因的認(rèn)識(shí)3種數(shù)據(jù)。學(xué)生滿(mǎn)意度與教學(xué)輕松度之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：(1)學(xué)生不滿(mǎn)意5人、不太滿(mǎn)意15人、不知道8人，共計(jì)28，相應(yīng)教學(xué)輕松度為(很)不(太)輕松；(2)學(xué)生滿(mǎn)意31人，相應(yīng)教學(xué)輕松度為：25人不(太)輕松，6人(非常)輕松；(3)學(xué)生非常滿(mǎn)意2人，相應(yīng)教學(xué)輕松度為2人非常輕松。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生滿(mǎn)意度與教學(xué)輕松度之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，對(duì)教師輕松度認(rèn)知，“是否找到有效的教學(xué)方法”起關(guān)鍵作用。具體說(shuō)，自我感知學(xué)生對(duì)自己教學(xué)比較滿(mǎn)意，并且自己也感覺(jué)教學(xué)比較輕松的8名受訪(fǎng)者，他們對(duì)自感輕松的原因全部選擇答案“教學(xué)有方法且有效”。在53名多少覺(jué)得“不輕松”的受訪(fǎng)者中，選擇“暫未找到較好的寫(xiě)作教學(xué)方法”的有16人；對(duì)于“不輕松的原因”，有37人選擇“學(xué)生作文批改壓力太大”。

3.4 英語(yǔ)小說(shuō)閱讀狀況

在問(wèn)卷調(diào)查中，“閱讀得分”欄的成績(jī)，得分在2.5以?xún)?nèi)(含2.5)的受訪(fǎng)者視為英語(yǔ)小說(shuō)的“積極閱讀者”，共有24名，余者為英語(yǔ)小說(shuō)的“非積極閱讀者”。總體來(lái)說(shuō)，受訪(fǎng)教師的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀狀況很不理想。

3.5 英語(yǔ)小說(shuō)閱讀態(tài)度及其在寫(xiě)作教學(xué)中的作用

在“要求學(xué)生閱讀嗎？”和“檢查閱讀效果嗎？”兩個(gè)調(diào)查項(xiàng)目上，“積極閱讀者”教師群體給出肯定回答的比例顯著高于“非積極閱讀者”教師群體：前者為83%：67%，后者為33%：22%。而且，在兩個(gè)問(wèn)題上，兩個(gè)組別表現(xiàn)出相同的傾向：大多數(shù)人都覺(jué)得有必要要求學(xué)生閱讀英文小說(shuō)，但只有少數(shù)人付諸行動(dòng)并嚴(yán)格檢查，其中積極閱讀者教師為83%：33%，非積極閱讀者教師為67%：22%。

在“是否注重寫(xiě)作訓(xùn)練”方面，兩個(gè)組別的教師都比較重視學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，但顯然“積極閱讀者”教師比“非積極閱讀者”教師更加重視，兩者分別是83%：61%。

在24名“積極閱讀者”教師中，有6人選用寫(xiě)小說(shuō)摘要作為寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，有12人選用小說(shuō)讀后感；在“非積極閱讀者”教師中，只有6人選擇小說(shuō)摘要，有6人選用寫(xiě)小說(shuō)讀后感作為寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。結(jié)果表明，在與小說(shuō)有關(guān)的兩個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目上，“積極閱讀者”教師群體選用的比例顯著高于“非積極閱讀者”教師群體。但“積極閱讀者”和“非積極閱讀者”兩個(gè)教師群體在選用與小說(shuō)相關(guān)的這兩個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目上的比例都不是很高。

相對(duì)于“非積極閱讀者”教師，“積極閱讀者”教師更多地要求學(xué)生閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，更重視檢查閱讀質(zhì)量，更注重學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，更多地將與英語(yǔ)小說(shuō)閱讀相關(guān)的活動(dòng)引入學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中。

3.6 學(xué)生滿(mǎn)意度感知和教學(xué)輕松度感知比較

既然“積極閱讀者”和“非積極閱讀者”兩組教師授課的內(nèi)容和方式不同，那么，他們感受到的學(xué)生滿(mǎn)意度和授課輕松度如何呢？

3.61 學(xué)生滿(mǎn)意度感知比較

首先，在明確感受到的(非常)滿(mǎn)意比率方面，“積極閱讀者”教師略高于“非積極閱讀者”教師，兩者分別為54%和53%；其次，在明確感受到的不(太)滿(mǎn)意比率方面，“積極閱讀者”教師也比“非積極閱讀者”教師高一點(diǎn)，原因還須進(jìn)一步探討。如果可以將受訪(fǎng)者的“不知道”理解為不(太)滿(mǎn)意，則“積極閱讀者”教師的不滿(mǎn)意率低于“非積極閱讀者”教師。但這畢竟只是假設(shè)，是否成立，還須研究。最后，學(xué)生對(duì)受訪(fǎng)者的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滿(mǎn)意度總體來(lái)說(shuō)不容樂(lè)觀(guān)。不管是“積極閱讀者”教師還是“非積極閱讀者”教師，其滿(mǎn)意度均只超過(guò)50%多一點(diǎn)。

3.62 教學(xué)輕松度感知比較

首先，在感覺(jué)寫(xiě)作教學(xué)輕松的比例上，“積極閱讀者”教師高于“非積極閱讀者”教師，前者為21%，后者為6%。其次，“積極閱讀者”教師和“非積極閱讀者”教師均傾向于認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)不輕松，前者比例為79%，后者比例為94%。最后，兩個(gè)組別的教師對(duì)感覺(jué)教學(xué)輕松的原因都選擇“找到了有效的教學(xué)方法”；至于“不輕松的原因”都以“批改作業(yè)壓力大”為首，兩組都有30%以上的人選擇“暫未找到較好的寫(xiě)作教學(xué)方法”。對(duì)于“學(xué)生太懶”，兩個(gè)組別存在區(qū)別：“積極閱讀者”教師中有47%選擇此項(xiàng)，“非積極閱讀者”教師中只有18%選擇此項(xiàng)。

4 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師本人的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀經(jīng)歷越豐富，其英語(yǔ)小說(shuō)閱讀認(rèn)同感越高，在引導(dǎo)和督促學(xué)生的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀方面就越積極、越到位，在教學(xué)活動(dòng)中也更注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在寫(xiě)作教學(xué)中更多地選擇與英語(yǔ)小說(shuō)閱讀相關(guān)的訓(xùn)練形式。學(xué)生對(duì)這類(lèi)教師寫(xiě)作教學(xué)模式的滿(mǎn)意度相對(duì)較高，教師感受到的教學(xué)輕松度也更高。這一發(fā)現(xiàn)不僅證實(shí)前文提出的假設(shè)，也從新的角度支持何武(2013)關(guān)于英語(yǔ)小說(shuō)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中起重要作用的觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)于寫(xiě)作課程難教、效率低、學(xué)生和社會(huì)不滿(mǎn)意等問(wèn)題，黃源深(2006)等均有評(píng)論，而本次的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步印證這些觀(guān)點(diǎn)。在受訪(fǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師中，明確回答說(shuō)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和方式感到滿(mǎn)意的僅僅占一半(54%)，這個(gè)局面不容樂(lè)觀(guān)；對(duì)寫(xiě)作教學(xué)是否感覺(jué)輕松，61名受訪(fǎng)者中，只有8名覺(jué)得輕松或非常輕松，其余53名不同程度地感到不輕松。

本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，影響英語(yǔ)教師寫(xiě)作教學(xué)輕松度認(rèn)知的因素主要有：一是是否找到有效的教學(xué)方法，二是來(lái)自批改作文的壓力。盡管教無(wú)定法，但應(yīng)該有方法。任課教師應(yīng)該建立自己的教學(xué)理念，以此為基礎(chǔ)探索合適的教學(xué)方法。調(diào)查研究的結(jié)果也啟發(fā)我們，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)界一方面應(yīng)大力加強(qiáng)教師教育研究，幫助寫(xiě)作教師盡快找到適合自己的教學(xué)方法；另一方面則應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式創(chuàng)新研究，積極培育操作性強(qiáng)、適宜推廣的寫(xiě)作教學(xué)方法。對(duì)于寫(xiě)作批改問(wèn)題，王初明和黃源深的觀(guān)點(diǎn)值得借鑒：好的文章不是老師“改”出來(lái)的，而主要是靠學(xué)生積極多練，“寫(xiě)”出來(lái)的(王初明 2000, 黃源深 2006)。學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不是靠教師一兩次批改就能改掉，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)大量的正面語(yǔ)言輸入，使其隨著英語(yǔ)水平的不斷提高，逐漸自行擺脫語(yǔ)言錯(cuò)誤。何武也在其教學(xué)實(shí)驗(yàn)中探索多讀少改、群批群改等反饋模式(何武 2012：185)。

受訪(fǎng)教師的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀狀況很不理想。本研究將“我經(jīng)常閱讀英文小說(shuō)”、“我從未完整地讀過(guò)一本英文小說(shuō)”、“我經(jīng)常閱讀英文小說(shuō)，并以此獲得休閑”3個(gè)陳述混雜于其他調(diào)查項(xiàng)目中，讓受訪(fǎng)教師從“很符合、符合、不太符合、不符合、很不符合”5個(gè)梯級(jí)中選擇符合自己的判斷(5個(gè)梯級(jí)從“很符合”到“很不符合”分別為1到5分)，反向題變量值經(jīng)過(guò)重新編碼處理，最后得分低者確定為“積極閱讀者”教師，得分高者為“非積極閱讀者”教師。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：“非積極閱讀者”教師多于“積極閱讀者”教師?？梢?jiàn)，寫(xiě)作教師的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀具有緊迫性，而且任重道遠(yuǎn)。

本調(diào)查結(jié)果表明，盡管英語(yǔ)小說(shuō)閱讀十分重要，可是教師對(duì)其利用的程度卻很低。盡管“積極閱讀者”和“非積極閱讀者”都有較高比例要求學(xué)生閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，但在嚴(yán)格檢查閱讀效果方面比例很低；在寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)小說(shuō)閱讀元素的利用比例也非常低。基于此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)界亟須探索具體模式，細(xì)化操作步驟，使英語(yǔ)小說(shuō)閱讀元素在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用更具操作性，以便一線(xiàn)教師使用推廣。

總地來(lái)說(shuō)，要想讓英語(yǔ)教師能夠在寫(xiě)作教學(xué)中更多地利用英語(yǔ)小說(shuō)閱讀元素，教師自身的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀積極性必須提高?；陂喿x的寫(xiě)作教學(xué)會(huì)使寫(xiě)作更輕松有趣，使教學(xué)更有成效，學(xué)生將更有可能感到滿(mǎn)意，教師也會(huì)感覺(jué)更輕松。當(dāng)前教育界，傳統(tǒng)意義上的“教材”和“課本”在教學(xué)管理部門(mén)的心中還具有至高無(wú)上的地位。在大多數(shù)管理者的意識(shí)中，英語(yǔ)小說(shuō)閱讀可有可無(wú)，而課本教學(xué)則是衡量教學(xué)工作的最重要標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，教學(xué)管理部門(mén)不妨大膽支持教師在教學(xué)模式方面積極探索，適當(dāng)放開(kāi)在教材使用方面對(duì)教師的限制，讓大膽創(chuàng)新的教師有機(jī)會(huì)嘗試用英語(yǔ)小說(shuō)閱讀逐步替代傳統(tǒng)教材，使英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)齊頭并進(jìn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查本研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作教師本人的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀經(jīng)歷與其采用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略和模式息息相關(guān)。教師本人若是英語(yǔ)小說(shuō)的積極閱讀者，就會(huì)在其寫(xiě)作教學(xué)中引入更多的小說(shuō)閱讀相關(guān)元素，而這種寫(xiě)作教學(xué)方式會(huì)更受學(xué)生歡迎。這一發(fā)現(xiàn)可以作為英語(yǔ)小說(shuō)閱讀在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用研究中的一個(gè)重要補(bǔ)充，它可以促使教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中積極嘗試引入更多的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀元素，以改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。

郭 燕 秦曉晴.中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮測(cè)試報(bào)告及其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界, 2010(2).

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AQuestionnaireReportonChineseEFLWritingTeachers:TheirEnglishNovelReadingandTheirWritingInstructions

He Wu

(Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China)

Theoretical researches on English novel reading and EFL writing instructions are on the rise, but cases of using novels in writing classrooms are rare.In this article, hence, we attempt to explore the relationship between the reading experiences of wri-ting teachers and the way of their writing instructions.Questionnaire data shows that writing teachers as “active English novel readers” are more likely to promote students’ English novel reading than those as “non-active English novel readers”; they are more likely to emphasize the training of students’ writing skills; they tend to practice more involving English novel reading; and their instructions are more welcomed by students than those from“non-active English novel readers”.

writing teacher; English novel reading; EFL writing instruction; questionnaire

定稿日期：2015-04-11

H319.36

A

1000-0100(2015)05-0128-4

* 本文系教育部人文社科研究項(xiàng)目“英語(yǔ)小說(shuō)的功效及應(yīng)用——基于窄式閱讀理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)階段教學(xué)模式研究”(15YJA740011)、重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃博士項(xiàng)目“從自動(dòng)評(píng)分到課程教學(xué)——一項(xiàng)由潛伏語(yǔ)義分析驅(qū)動(dòng)的EFL寫(xiě)作研究”(2014BS080)和重慶郵電大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“英文小說(shuō)讀本在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)階段教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”(XJG1517)的階段性成果。

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.05.026