多元人才觀視域下英語類專業(yè)教師發(fā)展能力的自我建構

崔永光，王琳

(大連海洋大學外國語學院，遼寧大連116023)

摘要：我國高校英語類專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展能力是以教師的自我發(fā)展意識和樹立終身學習理念為重要內驅力的。專業(yè)教師不斷拓展自身的知識架構是提升師生跨文化交際能力、實現多元人才培養(yǎng)需求的重要保障。為此，專業(yè)教師需要定位好自己的專業(yè)研究領域，塑造風格，形成特色，提升團隊協(xié)作意識，加強教師之間的合作與交流，營造教研室濃郁的教學和學術氛圍，從而建構自身的發(fā)展能力，全面促進外語教師的專業(yè)發(fā)展水平。

關鍵詞：多元人才觀；英語類專業(yè)教師；發(fā)展能力；自我構建策略

文章編號：1672-6758(2015)06-0030-4

中圖分類號：G645

在國家及社會對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求、英語類專業(yè)教學面臨時代挑戰(zhàn)和創(chuàng)新突破的轉型發(fā)展期，我國高校英語類專業(yè)該如何尋求改革和創(chuàng)新的有效路徑和策略，成為目前我國英語專業(yè)專家學者的中心任務。社會經濟環(huán)境的不斷變化對人才培養(yǎng)提出多元需求，英語類專業(yè)學科內部“隨需應變”，呈現多元化發(fā)展趨勢。在這一新背景下，如何針對社會發(fā)展、院校特色與學生個性提升教師專業(yè)能力和教學水平，最終培養(yǎng)英語能力扎實、滿足不同需求的高素質人才，成為目前英語類專業(yè)發(fā)展的核心問題。

一英語類教師專業(yè)發(fā)展的現狀與困境

多年來，英語專業(yè)教育者分別從教學模式、課程設置、教學方法和教學理念等方面進行了大量詳細的探究。學者專家根據國內高校類別，對綜合類院校、外語類院校、師范類院校、理工類院校、涉海類院校等各類院校的英語專業(yè)發(fā)展進行了探討，結合各自學校類型與專業(yè)特色，探討面臨的挑戰(zhàn)及英語類專業(yè)教學改革與發(fā)展的新路徑。然而，無論多么前沿的教育理念和多么先進的教學模式，我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的高低最終要落實到英語專業(yè)教師的發(fā)展能力和師資隊伍建設上。沒有一流的教師隊伍就難以將教學理念運用到課堂教學中，就難以創(chuàng)新地實施先進的課程教學模式。因此，如何有效促進教師專業(yè)發(fā)展和構建創(chuàng)新型教師隊伍已成為英語類專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。

盡管高校外國語學院認識到英語專業(yè)教師發(fā)展的重要性，在不斷引進國內外高層次英語人才的同時積極地為青年骨干教師提供發(fā)展的空間和培訓的機會，以期全面提升英語教師的專業(yè)能力和職業(yè)素質，但是這種一味重視外因作用的培養(yǎng)模式卻“相對忽視了教師在自我成長中的主體意識與主觀能動性”。[1]筆者認為，傳統(tǒng)教育中英語教師主導課堂、扮演權威的“家長式”角色已經難以適應多元人才觀視域下的英語專業(yè)教育發(fā)展趨勢。專業(yè)教師面臨著專業(yè)發(fā)展的后現代轉向，必須摒棄現代教育中英語教師發(fā)展存在的弊端，轉向“內涵發(fā)展”的本質思想，“即教師發(fā)展的本質是發(fā)展的自主性，發(fā)展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構過程?！盵1]

毋庸置疑的是，我國英語專業(yè)教育轉型時期對多元人才的需求直接對英語專業(yè)教師的知識結構和專業(yè)能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的英語專業(yè)教師以單純講授語言基礎課程或是語言文學課程，提升學生語言技能和人文素養(yǎng)的教育模式已經難以適應當前經濟發(fā)展對高素質英語人才的需求。多元人才觀要求專業(yè)教師必須革新教育理念、優(yōu)化知識體系、提升跨學科研究能力，以積極應對時代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)和突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。

首先，英語類專業(yè)教師學科意識薄弱，對英語專業(yè)的學科屬性認識不足。國內學界對英語專業(yè)的學科內涵和學科屬性一直以來有著較大的爭論，王守仁、胡文仲、孫有中、張紹杰等英語專業(yè)領域的專家學者都主張確立英語語言、文學和文化的學科主導地位，認為語言、文學和文化是英語學科的基本屬性，體現著該學科的專業(yè)特色。但文秋芳對以上的學科定位表示了質疑。她提出“如何既考慮學科內涵，同時又顧及現有相當一部分專門用途英語專業(yè)點，這是我們面臨的挑戰(zhàn)”。[2]為此，她給出的建議是“允許英語類專業(yè)的學生在學習英語語言的基礎上選學其他專業(yè)，而有關英美文學、語言學的基礎知識可通過語言教育板塊或是通識教育板塊學習”。[2]蔡基剛從大學英語教育轉型的視角，提出英語專業(yè)課程中缺少ESP方向研究，必須改革英語專業(yè)課程設置。他認為“分科英語的本質是ESP，而ESP教學最大的挑戰(zhàn)是教師，這也是阻礙大學英語教學由基礎英語向專業(yè)英語轉移的最關鍵的因素。應當承認，目前我國絕大多數大學英語教師的學歷結構、學術背景和科研能力已經成為開展分科英語和ESP教學的瓶頸”。[3]

再者，英語類專業(yè)教師專業(yè)研究領域定位不明確，研究領域缺少跨學科性，與課堂教學嚴重脫節(jié)。目前英語專業(yè)由原來單一的英語語言文學專業(yè)拓展為現在的包括英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務英語專業(yè)在內的“英語類專業(yè)”。所謂術業(yè)有專攻，英語類專業(yè)教師需要在這三大專業(yè)點內結合自己的興趣和講授的課程確立自己的專業(yè)研究方向，然后將研究走向深入，形成自己的風格和特色。目前，許多青年專業(yè)教師的研究領域“博而不精”，自己都沒弄清楚該領域國內外研究的前沿理論是什么，有什么樣的研究特點和成果，未來發(fā)展趨勢和走向如何等等，他們迫于評職的科研壓力，撰寫的論文都是拼湊而成，或是人云亦云，難以形成新穎的觀點。研究領域過于陳舊單一，缺少相關學科之間的聯(lián)系，與課堂教學環(huán)節(jié)嚴重地脫節(jié)。試想一下，長此以往，這類青年教師又談何專業(yè)發(fā)展能力，又談何培養(yǎng)高質量和高素質的英語專業(yè)人才？

因此，在目前國家對外語人才的需求正呈現多層次、多行業(yè)、多領域特點的宏觀背景下，英語類專業(yè)教師需要樹立憂患意識，關注自身的專業(yè)發(fā)展與學術成長。專業(yè)教師需要建立“自助”(self-reliance)意識，“而這種‘自助’就意味著教師要從自身的教育實踐活動中尋求自我成長的源泉與動力”。[1]

二英語類專業(yè)教師發(fā)展能力的自我建構策略

1.培養(yǎng)自主發(fā)展意識，樹立終身學習理念。

英語類專業(yè)教師，尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展首先要培養(yǎng)自主發(fā)展的意識，即要具有對自我的職業(yè)素養(yǎng)、知識結構和教育理念不斷更新和豐富的內在渴求?！爸挥薪處熥陨硐胍l(fā)展和提高自己，才會克服種種不利因素，積極采取措施，尋找并創(chuàng)造機會去促進自身的專業(yè)發(fā)展?！盵4]這種專業(yè)教師發(fā)展的自主性強調教師的自我指導和內在發(fā)展，“認為教師的發(fā)展不是教師被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造，構建自我與世界、他人、自身內部的精神世界的過程。”[1]這就要求青年教師放下身架，主動地向周圍的同事、前輩甚至學生學習。高學歷并不意味擁有高能力。在當今知識迅速更新的后現代社會，專業(yè)教師必須樹立終身學習的理念，“自覺培養(yǎng)自主學習的能力，使職前和職后教育成為統(tǒng)一體”。[5]尤其要隨時關注高等教育領域中的前沿理論動態(tài)，并且要根據自己的研究領域和講授課程深入掌握并運用這些教育理論。

另外，英語類專業(yè)教師需要主動地尋求自主發(fā)展和專業(yè)培訓的途徑。近些年來，外研社、全國美國文學研究會等各類研究學會每年都為專業(yè)教師提供了各方面的培訓機會和專題研討會，青年教師需要隨時關注與自己相關的培訓活動和研討會，并報名參會、提交論文、參與討論，這將有助于其及時了解自己研究領域的前沿動態(tài)，極大地拓寬其研究視野，結識國內外學界專家學者。多元人才教育觀要求專業(yè)教師傳授并教會學生運用英語專業(yè)學科前沿的知識。懷特海認為，“不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題”。[6]一言以蔽之，英語類專業(yè)教師的自主發(fā)展意識和終身學習理念最終是為了讓自己擁有活躍的思維、寬闊的視野和豐富的學識去應對時代的挑戰(zhàn)。

2.注重提升教學能力，兼顧發(fā)展學術能力。

當前我國高校青年教師普遍面臨著如何處理好教學和科研之間關系的困境。我國高校出現了重科研、輕教學的嚴重傾向，青年教師面臨著“publish or perish”的矛盾。但是對于英語類專業(yè)教師來說，教學科研必須雙管齊下，共同發(fā)展，這也是一名高素質和全面發(fā)展的高校教師的重要依據。虞建華教授認為，“高校教師對待科研要有一種自覺，就像對待教學要有一種責任心一樣，不能太功利。一個人經?？磿?，想問題，并嚴謹、邏輯地表達觀念，這樣的‘腦力鍛煉’使他在理智上成為一個更加健碩的人，一個更加深刻、敏銳、科學的思想者。這就為包括教學在內的一切與認知相關的從教和研究打好了基礎”。[7]因此，對于青年教師，教學科研是職業(yè)中的兩個重要組成部分，相輔相成，缺一不可。

專業(yè)教師首先要把教學做好，站住講臺是青年教師的基本功。同時，通過積極參加各級青年教師教學競賽、觀摩優(yōu)秀示范課、參與教學能力培訓等途徑，不斷積累授課經驗，加強同行之間交流，提升專業(yè)教學能力。另一方面，專業(yè)教師需要在教學過程中樹立敏銳的問題意識，培養(yǎng)興趣點，把自己所講授的專業(yè)課程中出現的問題和積累的經驗作為教學研究的切入點，通過查閱文獻，思考辨析，凝練觀點，最后形成論文或申報課題。教師的學術能力需要通過撰寫論文和申報各級課題逐漸培養(yǎng)，漸入佳境，決不可急功近利，一蹴而就。因此，英語類專業(yè)教師必須要耐住寂寞、坐住板凳，“必須在自己任教的領域有所鉆研，不斷閱讀進取，不斷思考辨析，并以自己的思辨能力和文化視野影響學生”。[7]值得一提的是，英語類專業(yè)教師要想在學術能力上取得較大優(yōu)勢，應該努力提高自己的學歷水平，通過攻讀英語類專業(yè)博士學位可以讓自己在導師有效指導的前提下，更加深入地研究自己的專業(yè)領域，接觸學界前沿理論、拓寬研究視野。

總之，英語類專業(yè)教師既然選擇教師作為自己的職業(yè)，就要面對挑戰(zhàn)，知難而上。大學教師需要不斷備課、聽課、培訓，提升教學水平；需要不斷閱讀、思考、寫作，提高學術能力。教學是一種職業(yè)能力，科研是一種專業(yè)態(tài)度。專業(yè)教師在教學科研上需不斷自我建構，提升自己，這也是熱愛這份職業(yè)的專業(yè)教師的最大樂趣所在。

3.建構多元知識體系，培養(yǎng)跨文化交際能力。

傳統(tǒng)英語專業(yè)教育中只講授語言技能知識或語言文學知識已經難以滿足社會轉型時期對多元人才的需求。2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確了高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。[8]從培養(yǎng)目標和規(guī)格中可以看出，英語專業(yè)教師必須具有英語語言基礎知識、英語專業(yè)知識、人文學科知識和科技知識。從目前我國高?，F狀來看，專業(yè)教師的知識結構單一，教師的跨學科和跨專業(yè)知識較為匱乏。因此，要“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識的復合型英語人才”，[8]英語類專業(yè)教師必須要建構多元的知識體系和豐富的知識儲備，樹立掌握跨學科和跨專業(yè)知識的意識。只有這樣，專業(yè)教師在課堂教學中才能融會貫通，以博學的知識和豐富的學識感染學生，激發(fā)學生求知的內在欲望。

另一方面不可忽視的是英語類專業(yè)教師跨文化交際能力的薄弱。學習語言就是學習文化。跨文化交際能力是英語類專業(yè)教師重要的教學內容。只懂語言，不深入了解文化，課堂教學就難以走向深入。因此，“培養(yǎng)對文化差異的敏感性，縮短文化距離，提升跨文化交際能力，已經成為個人發(fā)展、職業(yè)生涯和新時代的迫切需求”。[9]然而，我國許多地方高校英語教師仍遭遇較大的跨文化交際能力方面的“缺口”：“他們缺漏跨文化交際能力認識，缺乏跨文化交際能力的培訓，缺少體驗外國文化的機會，缺失跨文化交際知識結構，缺損跨文化交際教學新理念等?！盵10]顏靜蘭教授在其文章中針對“缺口”現象給出了較為中肯的“補漏”建議。筆者認為，由于各高校國際化合作辦學條件上的差異，不可能每位英語教師都有到國外訪學的機會，但是英語專業(yè)教師每年都有參加國內針對提升英語教師跨文化交際能力而舉辦的研修班或專題研討會的機會。同時，當今世界教育國際化的特點為教師提供了接觸異國文化的多元化渠道。只要專業(yè)教師在平時自主學習，不斷地提升文化修養(yǎng)，研究中西文化異同，就一定會自覺地“根據教學內容對學生進行文化內容的導入與滲透，進行跨文化交際技巧的培訓”。[10]

4.找準自我發(fā)展定位，融入專業(yè)團隊建設。

隨著我國高等教育大眾化進程不斷加速，教師發(fā)展應立足于人才培養(yǎng)的多元化。英語類專業(yè)教師需要在找準定位的同時，樹立團隊協(xié)作意識，在專業(yè)團隊建設中形成特色、塑造風格。目前較多的地方高校專業(yè)英語教師都關起門來搞自己的教學和研究，這種狹隘的科研方法不可能使教研室有大氣候和大格局。因此，專業(yè)英語教研室雖然具備了專業(yè)團隊的基本表征，但缺乏團隊運作的內涵、教師缺乏協(xié)作意識、缺乏科學有效的管理機制和評價體制?！叭鄙俳Y構合理、合作進行教學改革與實踐的團隊，難以阻止跨學科、跨院系、跨專業(yè)的教學改革任務，在實踐教學、理論教學，以及教學與科研的結合等方面，難以形成有突破性的教學改革成果?！盵11]

青年教師需要有寬廣的視野、開放的態(tài)度和創(chuàng)新的精神，積極融入專業(yè)團隊建設。無論是教學改革，還是學術研究，都要有自己的研究定位和研究特色，在團隊建設中，敢于擔當、勇于付出，甚至要有擔任團隊帶頭人的勇氣和智慧。青年教師擔當重任的同時，就會自主地提升自我的發(fā)展能力，規(guī)劃專業(yè)團隊的發(fā)展，將自我構建融入到團隊建設中，促進兩者的協(xié)調發(fā)展。在此過程中，也錘煉了青年教師的管理和組織能力，全面提升了專業(yè)教師的綜合素質，這對青年教師的未來職業(yè)發(fā)展是極為重要的。

總之，我國高校英語類專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展能力是以教師的自我發(fā)展意識和樹立終身學習理念為重要內驅力的。在此前提下，專業(yè)教師要兼顧教學水平和科研能力共同發(fā)展。同時，專業(yè)教師不斷拓展自身的知識架構是提升師生跨文化交際能力、實現多元人才培養(yǎng)需求的重要保障。為此，專業(yè)教師需要定位好自己的專業(yè)研究領域，塑造風格，形成特色，提升團隊協(xié)作意識，加強教師之間的合作與交流，營造濃郁的教學和學術氛圍，“在教師中形成很強的凝聚力，增強教師的職業(yè)使命感與自豪感，從而促進外語教師的專業(yè)發(fā)展”。[4]

參考文獻

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[11]馬廷奇. 高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J]. 中國高等教育，2007(11)：40-42.

Self-construction of Developmental Capability of English Major Teachers From

the Perspective of Diverse Talents’ Outlook

Cui Yongguang，Wang Lin

(School of Foreign Languages, Dalian Ocean University, Dalian, Liaoning 116023, China)

Abstract：The developmental capability of English major teachers is propelled by the teachers’consciousness of self-development and the notion of lifelong learning. English major teachers should broaden their own knowledge structure which is a guarantee to enhance their cross-cultural capability and realize the need of diverse talents cultivation. Accordingly, they should focus on their research field and form their unique styles. In the meanwhile, they shall raise the awareness of team coordination, strengthen mutual cooperation and exchanges among teaching staff and create the atmosphere of teaching and doing research, thereby constructing their own developmental capability and comprehensively promoting English teachers’ professional development.

Key words：diverse talents’ outlook；English major teachers；developmental capability；self-construction strategies

Class No.:G645Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)