谷培培 李志國(guó)

（華北水利水電大學(xué) 河南 鄭州 450000）

批判性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，加強(qiáng)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，無論對(duì)大學(xué)生的能力、個(gè)性的全面發(fā)展，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力的提高以及大學(xué)教育改革，都具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值［1］。

1 批判性思維對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用

1.1 批判性思維的概念

批判性思維，即批判地思考。國(guó)內(nèi)外關(guān)于批判性思維概念的界定很多，美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者—恩尼斯認(rèn)為批判性思維是指?jìng)€(gè)體對(duì)做什么或相信什么做出合理決策的能力［2］。這種把批判性思維當(dāng)作一種技能、一種能力的觀點(diǎn)得到大多數(shù)人的認(rèn)同。我國(guó)學(xué)者對(duì)批判性思維也有自己的理解。南京師大的羅清旭認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)。它包括批判性思維的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。個(gè)性傾向性反映個(gè)體的批判性精神，個(gè)性心理特征反映個(gè)體的批判性能力。劉葉濤博士認(rèn)為批判性思維不僅指一套可由邏輯或其他類似課程提供的具體思維技能和方法，更指一種思維方式和思維習(xí)慣，甚至一種人生態(tài)度［3］。目前對(duì)于批判性思維的定義仍未統(tǒng)一。

1.2 批判性思維對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)

1.2.1 批判性思維利于大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在接受新知識(shí)、新理念的時(shí)候，批判性思維要求學(xué)生能夠?qū)邮盏男畔⒌恼_性仔細(xì)求證、認(rèn)真思考，在思考的過程中認(rèn)識(shí)到問題的存在，形成解決問題的心理自覺性。對(duì)于批判性思維者來說，每一次思考都是一種探索，每一次探索都會(huì)產(chǎn)生新思考，在這種“思”與“知”的循環(huán)模式下，學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知一點(diǎn)點(diǎn)提高，并逐漸培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新精神。

1.2.2 批判性思維利于大學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)展

各個(gè)學(xué)科之間都是由概念、命題、推理和論證搭建起來的知識(shí)系統(tǒng)。批判性思維幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度，提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，從而為大學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)展提供可能。

1.2.3 批判性思維利于大學(xué)生創(chuàng)新思維的完善

很多時(shí)候我們的思維是存在缺陷的，而且大多數(shù)時(shí)候，我們的思維是沒有邏輯性的，尤其對(duì)于個(gè)性十足、年輕氣盛的90代大學(xué)生，思維往往帶有明顯的個(gè)人情感和偏見，這不利于對(duì)事物的客觀認(rèn)知和決斷。批判性思維則幫助學(xué)生建立一套嚴(yán)密的突破思維定式、突破情感約束的思維體系，使大學(xué)生的思維更加理智、成熟，從而使大學(xué)生的創(chuàng)新思維得到完善。

1.2.4 批判性思維利于大學(xué)生創(chuàng)新技能的提高

批判性思維使得大學(xué)生的思想更加開放、靈活，推理技能更加?jì)故欤@取信息更加精準(zhǔn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加精煉，對(duì)知識(shí)的駕馭能力和對(duì)問題的解決效率都大大得到提高，這些能力的強(qiáng)化非常有利于大學(xué)生創(chuàng)新技能的提高。

2 當(dāng)代大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

為了解當(dāng)代大學(xué)生的思維方式的特點(diǎn)，我們?cè)卩嵵菔幸凰胀ū究聘咝Ｗ隽艘淮螁柧碚{(diào)查。本次共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷500份，有效回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的思維情況可歸結(jié)為以下四個(gè)方面：

2.1 思維不成體系，易受干擾

問卷調(diào)查中只有23%的同學(xué)可以保持獨(dú)立思考，不受別人影響，其中70%的同學(xué)進(jìn)行思考時(shí)會(huì)受到別人影響，7%的同學(xué)受別人影響很大；當(dāng)遇到問題時(shí)，40%的同學(xué)會(huì)選擇自己解決，58%的同學(xué)會(huì)選擇向其他人尋求解決方法，2%的同學(xué)則選擇完全依賴他人幫忙解決問題。從這些數(shù)據(jù)可以看出很多大學(xué)生的思維不自信、不堅(jiān)毅、不獨(dú)立，沒有形成自己的一套思維體系，容易受到他人影響，因而很少有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

2.2 思維簡(jiǎn)單，存在惰性

你對(duì)批判性思維了解嗎？你平時(shí)上課題問過老師問題嗎？對(duì)于平時(shí)接觸到的言論和信息有沒有懷疑過？你會(huì)保持獨(dú)立思考，很少受到別人影響嗎？遇到問題，你會(huì)怎么做？你覺得一個(gè)人的思維方式重要嗎？你覺得日常的慣性思維對(duì)生活影響大嗎？在學(xué)習(xí)或生活中產(chǎn)生過創(chuàng)新的想法嗎？經(jīng)常參加學(xué)校的創(chuàng)新活動(dòng)或做過創(chuàng)新方面的事情嗎？你認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的迫切性大嗎？很了解稍微了解不了解比較經(jīng)常偶爾幾乎不會(huì)理性的懷疑偶爾懷疑幾乎不懷疑幾乎不受別人影響會(huì)受別人影響會(huì)別人影響很大獨(dú)立解決向別人尋求方法幾乎依賴別人很重要有些重要不重要影響很大有些影響沒察覺經(jīng)常會(huì)的偶爾會(huì)的幾乎不會(huì)經(jīng)常會(huì)的偶爾會(huì)的幾乎不會(huì)非常大不太大一點(diǎn)也不大1%35%64%6%42%52%51%48%1%23%70%7%40%58%2%92%8%0%64%33%3%13%75%58%3%15%82%88%12%0%

在調(diào)查的500 名大學(xué)生中，沒有一名大學(xué)生表示對(duì)平時(shí)接觸到的言論和信息會(huì)完全不加質(zhì)疑的全盤接受，其中51%的同學(xué)表示會(huì)保持理性的懷疑，49%的同學(xué)偶爾會(huì)產(chǎn)生懷疑；另外，高達(dá)52%的同學(xué)從不在課堂上提問老師問題，42%的同學(xué)偶爾會(huì)在課堂上提問老師問題，只有6%的同學(xué)才會(huì)經(jīng)常向老師提問問題。這個(gè)結(jié)果說明多數(shù)大學(xué)生很少主動(dòng)思考，對(duì)于老師傳授的知識(shí)信息往往不假思索的接受，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，思維多呈現(xiàn)惰性、依賴性，因而這種狀態(tài)的大學(xué)生往往不會(huì)有任何創(chuàng)新舉動(dòng)。

2.3 思維混亂，缺乏邏輯性

批判性思維是一種很常見、基礎(chǔ)的思考方式，在我們?nèi)粘５乃伎歼^程中往往會(huì)有意無意的運(yùn)用到這種思考技能。但問卷中卻有64%的同學(xué)認(rèn)為自己不了解批判性思維，35%的同學(xué)覺得自己只是稍微了解，僅有1%的同學(xué)自信自己對(duì)批判性思維是足夠了解的。事實(shí)上，世界上90%以上的人的思維都是沒有意識(shí)的，大家沒有意識(shí)到自己的思維，也沒有系統(tǒng)的了解過自己的思維，或者可以這樣說，大多數(shù)人對(duì)自己的思維方式?jīng)]有足夠的重視，思維較混亂，常常沒有邏輯性。

2.4 思維不成熟，缺乏行動(dòng)力

問卷中88%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的迫切性非常大，這說明多數(shù)大學(xué)生意識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，然而與之矛盾的是82%的同學(xué)承認(rèn)自己極少參加學(xué)校方面的創(chuàng)新活動(dòng)或做過一些創(chuàng)新方面的事。這種矛盾呈現(xiàn)的事實(shí)是很多大學(xué)生的“知”與“行”是不一致的，而這種“知行不一”的行為方式導(dǎo)致批判性思維只能是一種狹隘的理論基礎(chǔ)而不是一種可以應(yīng)用于生活的技能，因此也就喪失了它原本具有的價(jià)值。

3 運(yùn)用批判性思維培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑選擇

勞動(dòng)者的批判性思維能力是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁和持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力，就必須大力發(fā)展新一代社會(huì)勞動(dòng)力的批判性思維。［4］然而當(dāng)代大學(xué)生的批判性思維現(xiàn)狀十分堪憂，因此培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維技能迫在眉睫?；诖舜螁柧碚{(diào)查中大學(xué)生展現(xiàn)的批判性思維缺失的特征，我們提出了培養(yǎng)及訓(xùn)練大學(xué)生批判性思維的建議：

3.1 開設(shè)專門課程，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

批判性思維課程并非是簡(jiǎn)單的講授批判性思維的概念、結(jié)構(gòu)與技能的一般知識(shí)普及性課程，而是讓大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)批判性思維的基本原理，掌握深層次的批判性思維精神和批判性思維技能的綜合性課程。［5］這種開設(shè)批判性思維課程的方式可以讓學(xué)生對(duì)批判性思維的認(rèn)知更直接、有效，但是需要有專門教師從事這方面的工作以及額外教育資源的支持，而且有可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)施起來并不簡(jiǎn)單，因此各高校需要根據(jù)自己學(xué)校的教育資源、校園環(huán)境和辦學(xué)條件以及其他因素綜合考慮制定出一套全面、合理的方案。另外，學(xué)校應(yīng)該增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有在實(shí)際的操作演練中，學(xué)生們才能切實(shí)體會(huì)批判性思維課程中的理論和技能，學(xué)生們的批判性思維技能才能得到更加真實(shí)的訓(xùn)練和提高。

3.2 轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

有些大學(xué)教師上課可以完全不看課本，讓人神奇稱贊的是講課的內(nèi)容居然和書本上一模一樣，然而這種高超的記憶能力恰恰顯示了部分大學(xué)老師們的教學(xué)知識(shí)體系的陳舊。教學(xué)并不只是單純的傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)技能。教師在教學(xué)中，要了解學(xué)生的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲取的知識(shí)符合當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)和需要；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的深層結(jié)構(gòu)，分析知識(shí)的正確性，學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，使學(xué)生樂于獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己的思想；建立輕松愉快的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇敢提出疑問。另外，教師應(yīng)積極主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)批判性思維的理論，將抽象的批判性思維理論用自己的理解形象地傳達(dá)給學(xué)生；提供批判性思維的示范教學(xué)，將批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)批判性思維的理解更加深刻、成熟。

3.3 制定培養(yǎng)計(jì)劃，重塑思維模式

保羅認(rèn)為大多數(shù)人的思維是潛意識(shí)的，而要想在沒有意識(shí)到自身思維情況下改變思維是不可能的。首先，我們需要明確自己的思維方式。在日常的學(xué)習(xí)生活中，用筆記錄下從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中我們大腦的思維活動(dòng)，認(rèn)真推敲、分析，找出思維的缺陷和不足。其次，積極思考，主動(dòng)發(fā)問，每天看一些具有批判性問題的材料來錘煉自己的思維或者看一些優(yōu)秀的懸疑片來提高自己的推理技能。另外，市場(chǎng)上有很多有關(guān)培養(yǎng)個(gè)人批判性思維能力的教材，我們可以參考借鑒上面提供的方法，制定出適合自己的培養(yǎng)方案。然而即使有指導(dǎo)方法，如果不能持之以恒的堅(jiān)持長(zhǎng)期對(duì)批判性思維技能的訓(xùn)練，也不會(huì)形成一種深刻、成熟的思維，批判性思維技能也不會(huì)得到有效的提高。

3.4 提升思維技能，發(fā)展人格特征

知識(shí)是一切行動(dòng)力的基礎(chǔ)，只有當(dāng)我們具有相當(dāng)成熟的專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，我們的思維才會(huì)顯得更加專業(yè)、更加成熟。如果僅憑著常識(shí)進(jìn)行判斷、思考，我們的思維很容易陷入瓶頸，即使有創(chuàng)新的想法，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)的局限性而被擱置。因此主動(dòng)學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，對(duì)思維技能的提升是十分有效的。然而，思維技能并不是全部，必須輔之以必要的人格特征，即發(fā)現(xiàn)問題的敏銳洞察力、從普遍認(rèn)同為定論、真理、不可更改的事實(shí)中找出不合理因素的勇氣和膽識(shí)、“咬定青山不放松”的韌勁以及無差別待人待己的客觀精神。沒有了人格特征的外顯作用，就像沒有主機(jī)的電腦顯示器，所有的批判性思維技能都只是虛有其表而已。

［1］ 朱新秤.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)：意義與策略［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）：123.

［2］ 張艷寧.國(guó)內(nèi)批判性思維研究簡(jiǎn)評(píng)［J］.新西部，2011（9）.

［3］ 羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)［J］.清華大學(xué)教育研究，2000（4）：81.

［4］ 羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)［J］.清華大學(xué)教育研究，2000（4）：83.

［5］ 安磊，等.淺談大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015.1.