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        基于BB平臺的翻轉課堂教學法在醫(yī)學院校計算機基礎課程中的應用*

        2015-03-13 13:25:20劉仁權郭鳳英
        醫(yī)學信息學雜志 2015年9期
        關鍵詞:基礎計算機知識點

        唐 燕 劉仁權 郭鳳英 王 蘋

        (北京中醫(yī)藥大學信息中心 北京 100029)

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        基于BB平臺的翻轉課堂教學法在醫(yī)學院校計算機基礎課程中的應用*

        唐 燕 劉仁權 郭鳳英 王 蘋

        (北京中醫(yī)藥大學信息中心 北京 100029)

        以北京中醫(yī)藥大學為例,分析其計算機基礎課程教學中存在的問題,提出將翻轉課堂教學理念和案例教學法相結合,對中醫(yī)藥院校計算機基礎課程的教學內容、方法、流程、模式等進行改革,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力并對其可行性進行分析。

        BB平臺;翻轉課堂;案例教學

        1 引言

        在我國的新醫(yī)改政策中,信息技術得到了醫(yī)療主管機構的高度重視,計算機技術在醫(yī)療中的應用越來越廣泛,涵蓋基礎教學、臨床診斷、遠程醫(yī)療、虛擬手術等。因此,讓醫(yī)學生掌握計算機技術,將計算機技術應用到醫(yī)藥領域中,對醫(yī)藥行業(yè)的創(chuàng)新和深入發(fā)展具有積極的促進作用[1]。計算機基礎是醫(yī)學院校的公共必修課,通過這門課程的學習,可培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),使學生能夠適應今后醫(yī)療工作中對計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術及醫(yī)學信息化技術的需求。因此,加強計算機基礎課程的教學和改革至關重要[2]。

        當前,各個醫(yī)學院校的計算機基礎課程面臨著學時縮減的困境,如何在減少學時的情況下,不減少授課內容,值得深入研究。本文以北京中醫(yī)藥大學為例,在分析其計算機基礎課程教學中存在問題的基礎上,以BB網(wǎng)絡平臺為載體,根據(jù)教學內容,將案例式教學方法、項目驅動式教學方法和“翻轉課堂”教學理念相結合,對中醫(yī)藥院校的計算機基礎課程教學方法、教學流程、教學模式等進行改革,旨在提高學生計算機操作水平,培養(yǎng)學生應用計算機技術解決專業(yè)問題的能力,以及培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡時代使用慕課(MOOC)進行學習的習慣。

        2 教學中存在問題分析

        2.1 教學內容需要更新

        北京中醫(yī)藥大學的計算機基礎課程,8年來一直以講授Access數(shù)據(jù)庫程序設計為主。隨著計算機技術發(fā)展的日新月異,學生對計算機知識的廣度和深度有了更高的要求。對畢業(yè)生、附屬醫(yī)院醫(yī)生的問卷調查顯示,在醫(yī)生的工作中,Access使用頻率并不高,而工作、科研中常用的計算機知識、工具軟件還需要進一步學習。因此,計算機基礎課程作為醫(yī)學院校的通識課,非常有必要對其教學內容進行全面改革。

        2.2 存在教師為主導的“滿堂灌”現(xiàn)象

        計算機基礎課程在機房上課,主要授課方式以“教師講一段停下來,學生練習講過內容”為主,但教學模式依然以傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”為主。在課堂上,教師占主導地位,學生被動接受知識,沒有充分調用學生的積極性和主動性,存在“滿堂灌”現(xiàn)象。

        2.3 課程有BB平臺,但使用率不高

        經(jīng)過多年的建設,計算機基礎的BB平臺教學資料比較完備,但是BB平臺的使用主要停留在下載資料的層面,平臺強大的功能沒有得到充分的挖掘和利用。

        2.4 課時減少,課程容量較大

        新的計算機課程改革中,課時已經(jīng)縮減,而新課程的內容較多、容量較大,要完成教學大綱給定的內容,課堂必須要延伸到課外。

        3 翻轉課堂教學理念

        翻轉課堂的教學理念是由美國林地高中科學教師Jon Bergmann和Aaron Sam在2006年將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡而引起關注的[3]。翻轉課堂的具體做法是:教師在課前準備好介紹知識點的視頻、PPT等學習資料,學生在課前完成知識點的學習;在課堂中,教師對知識點進行點睛,師生展開交流探討、協(xié)作完成應用知識點的任務或作業(yè),達到知識點內化、吸收的目的;課后,教師在線答疑,反思教學過程存在的問題,不斷改進。因此,翻轉課堂的基本教學流程可以總結為“學生課前觀看視頻學習內容——課堂學生做練習,教師指導——課后總結提升”[4-5]。翻轉課堂實質完全顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式,將課堂的主導地位還給學生,變被動學習為主動學習,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及自主學習和終生學習的學習習慣。

        4 基于BB平臺的翻轉課堂教學法在計算機基礎課程的應用

        4.1 教學內容改革

        通過對北京中醫(yī)藥大學在校生、畢業(yè)生、附屬醫(yī)院醫(yī)生、部分醫(yī)學專業(yè)的年輕教師進行“工作、學習中常用計算機軟件及技能”的問卷調查,結合教育部醫(yī)學院校計算機基礎的教學指導文件,重新設計教學內容并請外校專家對教學內容進行論證。教學內容及學時安排,見表1。

        表1 教學內容及學時安排

        注:合計授課12周,每周3學時,共36學時。

        教學改革中詳細設計了每章講解的教學內容,詳細區(qū)分哪些知識點課前學習,哪些知識點課堂中學習。因內容較多,而課時較少,部分章節(jié)學習的深度不夠,因此在計算機基礎課程結束后,還為學生開設了很多選修課,學生可根據(jù)自己的興趣,選修《計算機網(wǎng)絡》、《高級Office操作》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)頁制作》、《程序設計》等課程。新的課程改革中,《計算機基礎》課程的定位是全校本科生的通識課,同時也是網(wǎng)絡時代新型學習方法的導讀課。通過本課程,不但學習計算機知識,還要學會如何利用網(wǎng)絡、智能手機、平板電腦等智能終端進行碎片式、翻轉式學習,將這種學習方法應用在以后所有課程的學習中。在課程內容的講授中,要求教師將要教授的知識點以案例的方式展示給學生,將計算機知識與實際應用、醫(yī)學專業(yè)緊密結合,解決實際問題。部分章節(jié)要求教師根據(jù)學生專業(yè)的不同,采用多個版本的教學案例,極大地激發(fā)學生的學習興趣,同時培養(yǎng)學生在自己的專業(yè)中使用計算機處理問題的能力[6-11]。

        4.2 教學流程改革

        課程以BB平臺的翻轉課堂和案例式教學為主要的教學方法,因此教學流程與傳統(tǒng)課堂的教學流程完全不同。在課前,要求教師提前準備好上課前學習的視頻、PPT等資料和知識點測驗,以任務清單的形式列舉出來,供學生課前學習。教師將所有學習任務安排在BB平臺中,學生課前必須完成學習任務。在課堂中,教師進行知識點小結,幫學生在課前學習的基礎上快速掌握重點、難點。之后,針對學習中遇到的問題,師生展開討論,進一步開展案例式教學活動,教師全程輔導。完成案例后,學生展示作品,教師總結案例完成情況,給出改進意見。在課后,教師總結教學各個環(huán)節(jié),根據(jù)學生反饋進行改進,同時在BB平臺中,及時回答學生的提問;學生進行作品改進,進行下次課的學習。整個翻轉課堂教學流程,見圖1。

        圖1 翻轉課堂教學流程

        4.3 在BB平臺上進行翻轉課堂教學

        鑒于大型慕課網(wǎng)站學堂在線、Coursera、Edx等制作一門課程花費昂貴,而BB網(wǎng)絡教學平臺在該校已經(jīng)使用多年,使用BB平臺開展翻轉課堂教學可以節(jié)約成本。BB平臺功能強大,通過課程組教師的不斷研究和試驗,完全可以開展翻轉課堂的教學。目前課程組教師在BB平臺中完成了以下工作:(1)制作導學文檔。導學文檔主要向學生介紹本章學習的主要內容、教學目標等介紹性的文檔,可以視頻、Word文檔、PPT等形式展示給學生。(2)制作視頻資料。翻轉課堂課前學習的視頻資料,主要介紹知識點,視頻不易太長,一般以5分鐘為宜。也可以使用PPT或其他文檔代替視頻,但以視頻為主。通過視頻學習,掌握相關章節(jié)的知識點,為翻轉課堂的順利開展打下基礎。(3)制作針對性練習、測試。在BB平臺上制作在線練習、測試,在學生學習完視頻后,及時檢驗學習效果。通過在線針對性練習和測試查漏補缺,既能幫助學生掌握知識點,又能啟發(fā)學生深入思考。(4)挖掘BB平臺的功能,將翻轉課堂的課前自主學習資料整合在一起,能很好的監(jiān)控、督促學生進行課前學習。

        5 BB平臺翻轉課堂教學的可行性分析

        (1)BB平臺功能強大,計算機基礎課程BB平臺資料豐富,在線測試、PPT、在線討論、小組管理、任務實例等都為教學改革的開展提供了重要的平臺支持。(2)90后大學生大都擁有個人電腦、智能手機、ipad等智能終端,為課題的開展準備了硬件條件;同時學校鋪設了IPv6網(wǎng)絡和校園WIFI,學生上網(wǎng)瀏覽視頻速度大大提高,可以在任何地方使用零碎的時間進行學習,為課程學習提供了網(wǎng)絡支持。(3)計算機基礎課程組的教師,在軟件開發(fā)領域都有一定的研究,能夠勝任視頻資源、文檔資料等的制作。熟悉BB平臺,能完成視頻等資料的發(fā)布、管理工作。(4)計算機基礎在機房上課,方便師生在課堂完成案例任務,為翻轉課堂+案例式教學的順利開展提供實施環(huán)境。

        6 結語

        基于BB平臺的翻轉課堂在醫(yī)學院校計算機基礎課程中的應用研究是一個全新的教育改革課題,在課程改革的過程中,課程組的教師進行了很多有益的嘗試和深入的研究。但是在翻轉課堂的教學中,如果學生沒有進行課前學習,將會影響教學效果,課程組成員也在積極探討,在BB平臺中如何更好監(jiān)督學生進行課前學習。希望本文的研究內容,對其他課程的教學模式和教學結構的研究和改革具有借鑒意義。

        1 周怡,蔡永銘,鄭先容,等.讓醫(yī)學生的計算機程序設計課程“動”起來[J].計算機教育,2010,(2):116-118.

        2 王世偉.醫(yī)學計算機與信息技術應用基礎[M].北京:清華大學出版社,2011.

        3 張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3):9-10.

        4 謝延紅.任務驅動式翻轉課堂教學模式研究——以《面向對象程序設計(C#)》為例[J].德州學院學報,2014,30(4):7-12.

        5 馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013,(1):79-85.

        6 徐琦,胡珊珊.醫(yī)學信息管理專業(yè)學生計算思維能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學信息學雜志,2014,35(11):90-93.

        7 鄧波,陳松林,龍仕柏.PBL教學法與傳統(tǒng)教學法在醫(yī)院計算機技能培訓中的效果比較[J].醫(yī)學信息學雜志,2014,35(2):91-93

        8 劉二林.醫(yī)學院校學生計算思維能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學信息學雜志,2014,35(5):89-92.

        9 占艷,晏峻峰,韋昌法,等.中醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)研究生醫(yī)藥信息學相關課程教學探索[J].醫(yī)學信息學雜志,2013,34(9):92-94.

        10 馬淑坤,黃鶴楠,周瑛.文檢課的建構主義教學模式研究[J].醫(yī)學信息學雜志,2012,33(1):89-92.

        11 郭天勇. 大學計算機基礎課程的教學改革探索[J]. 自動化與儀器儀表,2014,(11):171-172.

        Application of Flipped Classroom Teaching Method for Computer Basic Courses in Medical Colleges Based on BB Platform

        TANGYan,LIURen-quan,GUOFeng-ying,WANGPing,

        InformationCenter,BeijingUniversityofChineseMedicine,Beijing100029,China

        Taking Beijing University of Chinese Medicine as an example, the paper analyzes problems existing in teaching computer basic courses. It proposes to combine the teaching concept of flipped classroom with the case-based teaching method, reform the teaching contents, methods, processes and modes of computer basic courses in medical colleges and cultivate students′ abilities to analyze and solve problems, and analyzes the feasibility.

        BB platform; Flipping classroom; Case teaching

        2015-05-15

        唐燕, 講師,發(fā)表論文8篇;通訊作者:王蘋,講師,發(fā)表論文多篇。

        2014年北京市青年英才計劃項目“基于計算思維的中醫(yī)院校計算機基礎課程的教學改革與實踐研究”(項目編號:YETP0820)。

        R-058

        A 〔DOI〕10.3969/j.issn.1673-6036.2015.09.020

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