劉小平

摘 要：教育改革的深入和公眾對(duì)教育改革的期待，這都給學(xué)校施加了前所未有的巨大壓力，只有提高教育質(zhì)量，教育才能發(fā)展，而作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師領(lǐng)導(dǎo)力越來(lái)越受到教育界的重視，這也成為提高學(xué)校效能的一種途徑。教師領(lǐng)導(dǎo)力的培育和提升有助于教師自身的發(fā)展，推動(dòng)課程改革以及促進(jìn)和諧的師生關(guān)系。該文通過(guò)探究教師對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)和社區(qū)、對(duì)同事三個(gè)方面領(lǐng)導(dǎo)力，提出提升其領(lǐng)導(dǎo)力的方法，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師 領(lǐng)導(dǎo)力 問(wèn)題 探究

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0216-02

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育越來(lái)越受到重視，社會(huì)各界都十分重視教育質(zhì)量的提升，各級(jí)政府也加大了對(duì)教育的投入，無(wú)論是人力還是物力，都比以前有了很大的提高。然而實(shí)踐證明，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，僅有撥款、政策等宏觀措施是不夠的，因?yàn)檫@些都只需要人們來(lái)執(zhí)行，而最重要的是要激發(fā)學(xué)校有關(guān)人員的主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)校有關(guān)人員的積極性和主動(dòng)性，是需要各方面的努力的。而要調(diào)動(dòng)各方面的努力，其中最重要的就是學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

1 問(wèn)題緣起

長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)實(shí)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校管理體制，社會(huì)各界對(duì)校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解存在片面性，使一些基層學(xué)校的某些校長(zhǎng)似乎認(rèn)為他們自己是學(xué)校唯一的領(lǐng)導(dǎo)者，自己可以領(lǐng)導(dǎo)廣大教職工，而廣大教職工僅僅是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，完成教育教學(xué)工作任務(wù)的員工，忽視全體教職工的主觀能動(dòng)性。教師對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)提高學(xué)生成績(jī)的要求通常是唯命是從，沒(méi)有發(fā)言權(quán)的。但是，隨著“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”這一理念的出現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正在尋求更加有效的組織形式，發(fā)揮所有員工，尤其是教師的領(lǐng)導(dǎo)潛能。校長(zhǎng)或?qū)W校的主要領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)校效能和學(xué)校改進(jìn)具有十分重要的作用，但是教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的改進(jìn)則更為重要（Wallace，2002）。從最近的有關(guān)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究來(lái)看，轉(zhuǎn)換教師只是在課堂教書(shū)育人的角色，提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力，教師的影響力要延伸到他們的課堂之外，不但要在全校范圍的活動(dòng)中起到領(lǐng)導(dǎo)作用，而且可以拓展到社區(qū)等學(xué)校以外領(lǐng)域已經(jīng)是教師發(fā)展提升的方向。從學(xué)校傳統(tǒng)人事管理角度看，教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為學(xué)校行政人員任命的正式角色如部門(mén)主任、年級(jí)長(zhǎng)、社團(tuán)代表，尤其是作為管理者等行使管理權(quán)力，他們的主要目的是提高學(xué)校管理的效率。這種教師的使用實(shí)際上是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的延伸，所教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮目的，不是為了要變革學(xué)校，而是為了確保現(xiàn)存體制有效運(yùn)轉(zhuǎn)。所以在這種觀念的影響下，在平時(shí)的工作過(guò)程中，從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)教師是否具備“領(lǐng)導(dǎo)力”；而廣大教師則認(rèn)為只要完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以，學(xué)校的管理和發(fā)展是領(lǐng)導(dǎo)考慮的事。因此這種傳統(tǒng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性特色的形成，也影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 何謂教師領(lǐng)導(dǎo)力

教師領(lǐng)導(dǎo)力是近年來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論中異軍突起的一股新生力量。這一理論將教師視為引導(dǎo)學(xué)校變革和發(fā)展的主力軍，通過(guò)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)，能夠極大地提升學(xué)校的變革能力。什么類型的教師才有領(lǐng)導(dǎo)力呢？有人認(rèn)為如果教師在專業(yè)化的學(xué)校共同體中發(fā)揮作用影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，有益于學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的教學(xué)，幫助校長(zhǎng)，參與教學(xué)的改進(jìn)，那這樣的老師就被認(rèn)為是具有“領(lǐng)導(dǎo)力”的“領(lǐng)導(dǎo)”。要提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力，我們則要對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念有個(gè)清晰的理解，倫敦學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任簡(jiǎn)·羅伯森教授認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)力不是傳統(tǒng)意義上的在組織當(dāng)中的地位，而是一種推動(dòng)發(fā)展的力量，從你現(xiàn)在所處的位置到你想要達(dá)到的位置，帶領(lǐng)組織去變革。領(lǐng)導(dǎo)力是一種關(guān)系，在一個(gè)組織中，人與人之間應(yīng)該建立很強(qiáng)的信任關(guān)系，是一種雙向的、相互的、建立在參與和民主基礎(chǔ)上的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)力可能以一種分散的形式存在，與學(xué)校密切相關(guān)的人都可能具有領(lǐng)導(dǎo)力，因此應(yīng)該吸引學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校管理。”1提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的最終目的就是讓學(xué)生、同事和學(xué)校教師共同成長(zhǎng)、全面發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)社區(qū)甚至社會(huì)向更文明、更和諧的方向發(fā)展。所以我們要從一下幾個(gè)方面來(lái)提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

3 提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的路徑選擇

教師領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)源于英文單詞“teacher leadership”，教師領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注的是教師領(lǐng)導(dǎo)者在群體活動(dòng)中吸引和影響相關(guān)人員進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的影響力。具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師一般有兩種概念：一是指一種特殊身份的教師，既是教師，又是領(lǐng)導(dǎo)，如學(xué)校里的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等，他們一般都是學(xué)校業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)而且有一定管理能力的優(yōu)秀教師，這一類就是我們常說(shuō)的學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)或者說(shuō)是學(xué)校的中層干部；二是指具有領(lǐng)導(dǎo)行為或者領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的教師，指教師通過(guò)自身行為，而擁有自己的學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等追隨者，并影響他們的發(fā)展變化，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革的一種過(guò)程，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，假如能提升廣大教師的領(lǐng)導(dǎo)力的話，而不是局限與行政領(lǐng)導(dǎo)或者中層干部的領(lǐng)導(dǎo)力的話，那對(duì)于學(xué)校的發(fā)展就會(huì)有一個(gè)很大的推動(dòng)作用。以下就廣大教師的領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑作初步的探討。

（1）對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是引路人，在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀方面，教師是主要因素。教育領(lǐng)域里的所謂“領(lǐng)導(dǎo)”，即領(lǐng)導(dǎo)者基于學(xué)生個(gè)體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級(jí)群體的實(shí)際與可能，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式上給予個(gè)體或群體以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)、指導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動(dòng)方式、方法，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、發(fā)展性向指導(dǎo)，在這些方面教師會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定的影響力。教師的教育工作是一項(xiàng)完善學(xué)生的內(nèi)心世界、規(guī)范學(xué)生的外在行為、培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新精神的系統(tǒng)工程。作為擁有領(lǐng)導(dǎo)力的教師由于始終能為學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展指引方向，并通過(guò)自己的學(xué)識(shí)和言行從潛意識(shí)里對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，使學(xué)生從心底里佩服自己的老師，從而成為學(xué)生的“精神領(lǐng)袖”。而不是學(xué)校規(guī)章制度的守護(hù)神，壓抑學(xué)生的個(gè)性，使其墨守成規(guī)。把他們培養(yǎng)成為具有聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know）、學(xué)會(huì)做事（learning to do）、學(xué)會(huì)合作（learning to together）、學(xué)會(huì)生存（learning to be）的面向21世紀(jì)教育的四大支柱能力的一代新人，為其終身發(fā)展奠基。endprint

（2）對(duì)家長(zhǎng)和社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)力。

對(duì)家長(zhǎng)和社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)力就是要形成一股“教育合力”，來(lái)使得學(xué)生更好地發(fā)展。所謂“教育合力”是指“家長(zhǎng)、社區(qū)參與教育”。只有將學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育三股教育力量匯成合力，我們的教育才是成功的教育，我們的教育才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)校再也不是以前的“象牙塔”了，受社會(huì)的影響也越來(lái)越大了。教育學(xué)家盧樂(lè)珍在《良好的家庭氛圍是教育的前提和基礎(chǔ)》中指出：“良好的家庭情感氛圍促進(jìn)孩子的心理健康和品德的發(fā)展；良好的家庭民主氛圍增強(qiáng)家庭的內(nèi)聚力和相互的溝通、交流，維護(hù)家庭成員之間溫馨和諧的關(guān)系，促進(jìn)孩子個(gè)性和社會(huì)能力的發(fā)展；良好的家庭文化氛圍啟迪孩子的智慧，擴(kuò)大文化視野，提高審美情趣，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；良好的家庭秩序氛圍培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理生活習(xí)慣，認(rèn)真有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能自制、負(fù)責(zé)任的行為習(xí)慣?！蔽覀兘處熞眉以L、家長(zhǎng)會(huì)、社區(qū)活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，對(duì)家庭教育、社區(qū)教育進(jìn)行全面的指導(dǎo)，用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)去影響他們，使得學(xué)生有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的各種教育需求并提供資訊和方法，使家長(zhǎng)逐漸與自已形成教育共識(shí)，相互支持，并對(duì)社區(qū)施加影響，形成一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，共同完成教育目標(biāo)。

（3）對(duì)同事的領(lǐng)導(dǎo)力。

教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括兩個(gè)相互聯(lián)系的側(cè)面：一是教師參與學(xué)校事務(wù)的影響力，包括教師參與學(xué)校管理決策、教學(xué)研究、教育評(píng)估等多側(cè)面的影響力；二是教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的駕馭能力。所以，有領(lǐng)導(dǎo)力的教師不僅僅關(guān)心自身的發(fā)展，他們還幫助同事試驗(yàn)新想法和鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)校的建設(shè)和管理中發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是屬于一種無(wú)職位的領(lǐng)導(dǎo)力，教師只能憑借自己的專業(yè)權(quán)威、人格魅力等方式來(lái)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力，既實(shí)踐了自己的教育理想，也給同事的思維、行為、性格、甚至品格都帶來(lái)了積極的影響，在對(duì)同事產(chǎn)生影響的同時(shí)，這種領(lǐng)導(dǎo)力也讓學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體也能得到更好的發(fā)展。所以Wasley把教師領(lǐng)導(dǎo)力定義為，“鼓勵(lì)同事做出改變，培養(yǎng)做平常沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者的影響就不做事情的能力”。我們不否認(rèn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師的重要作用，但是我們不能忽視普通教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)同事在學(xué)校工作中的作用。要讓教師也成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，充分發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)力。

4 結(jié)論

教師成為領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)涵不僅強(qiáng)調(diào)教師新的角色和新的責(zé)任，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外共同協(xié)作和共同掌權(quán)，不僅要成為課堂內(nèi)的有效教師，而且要成為學(xué)校重建的設(shè)計(jì)者。因此，惟有教師能夠充分參與各項(xiàng)活動(dòng)，成為各項(xiàng)活動(dòng)的參與者與掌權(quán)者，教師的領(lǐng)導(dǎo)者角色才能得以真正體現(xiàn)。1作為校長(zhǎng)應(yīng)該為教師提供領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)、創(chuàng)建有利于教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的環(huán)境、賦予廣大教師一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，培養(yǎng)出更多的教師領(lǐng)導(dǎo)者，幫助校長(zhǎng)更好的經(jīng)營(yíng)學(xué)校，充分發(fā)揮廣大教職工的積極性和主動(dòng)性，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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