楊森++謝久鳳++王風(fēng)芹

摘 要：為提高本科生教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)新形勢(shì)下相關(guān)用人單位對(duì)高層次技術(shù)人才需求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端和不足，對(duì)高等院校生物制藥工程課程的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐。結(jié)果表明，研究型教學(xué)模式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)積極性，又能把科研思維和創(chuàng)新思維引入到教學(xué)中，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同是，研究型教學(xué)資源的來(lái)源應(yīng)更廣泛，并不僅僅局限于教材。首先，研究型教學(xué)模式教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求更高，教師要不斷充電學(xué)習(xí)，接納更多的教育和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)等。

關(guān)鍵詞：生物制藥 研究型教學(xué)模式 人才 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：Q81-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0131-02

自1964年中國(guó)第一次實(shí)現(xiàn)B鏈胰島素的合成以來(lái)，隨著1968年限制性?xún)?nèi)切酶的出現(xiàn)和1973年DNA重組技術(shù)的發(fā)展，生物制藥技術(shù)正迅速改變著21世紀(jì)制藥工業(yè)的發(fā)展[1-2]。生物制藥在許多重要疾病的治療領(lǐng)域，如糖尿病、艾滋病和癌癥的治療方面，表現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用潛力，成為了最有希望的新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力。2012年，世界上三種銷(xiāo)量最好的藥物均為生物藥物，并且一些大型生物制藥企業(yè)的股票市值已經(jīng)超過(guò)普通制藥企業(yè)[3]。2010年，國(guó)家將生物制藥列入戰(zhàn)略性新興發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一，從此，我國(guó)的生物制藥產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了高速全面發(fā)展的新時(shí)期。面對(duì)生物制藥行業(yè)的巨大發(fā)展浪潮，培養(yǎng)具有生物藥物生產(chǎn)技術(shù)或研發(fā)創(chuàng)新能力的高、精、尖復(fù)合型人才，就成為高等本科院校生物制藥這門(mén)課程的首要教學(xué)目標(biāo)。

然而生物制藥是一門(mén)多學(xué)科高度交叉的課程，涵蓋基因工程制藥、細(xì)胞（植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞）工程制藥、發(fā)酵工程制藥、抗體工程制藥、酶工程制藥等主要內(nèi)容，涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容多，不僅包括生物技術(shù)相關(guān)的基本理論知識(shí)，還包括藥物質(zhì)量控制等相關(guān)藥學(xué)知識(shí)[4]。這種學(xué)科特點(diǎn)很容易造成在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中重點(diǎn)不明確、缺乏學(xué)習(xí)深度等負(fù)面結(jié)果。生物制藥課程又是該校生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)必修課程，所以如何教好這門(mén)課程，成為相關(guān)教育工作者面臨的最大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心、教科書(shū)為中心、課堂教學(xué)為中心的“三個(gè)中心”教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的灌輸。在進(jìn)行生物制藥傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中存在以下弊端：以教師為主的授課方式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；應(yīng)試教育易使學(xué)生產(chǎn)生死記硬背、臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理，影響教學(xué)效果；不能給學(xué)生提供思維能力鍛練的機(jī)會(huì)等，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代生物制藥企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求。在全球信息化程度日益提高的今天，能力的培養(yǎng)日益重要。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，不僅要灌輸知識(shí)，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。研究型教學(xué)模式就是以知識(shí)教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力的一種教學(xué)模式[5]。現(xiàn)代生物制藥領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)和知識(shí)更新發(fā)展速度很快，凸顯出生物制藥人才能力培養(yǎng)的重要性。所以，對(duì)生物制藥課程本科階段研究型教學(xué)模式的探討和實(shí)踐還是非常必要和有意義的。

1 生物制藥課程研究型教學(xué)模式特點(diǎn)

1.1 教學(xué)資源獲取方式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同是，研究型教學(xué)資源的來(lái)源應(yīng)更廣泛，并不僅僅局限于教材。首先，研究型教學(xué)模式下對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求更高，教師要不斷充電學(xué)習(xí)，接納更多的教育和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。以生物制藥為例，筆者認(rèn)為對(duì)于教學(xué)資源的更新和補(bǔ)充主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：通過(guò)關(guān)注媒體、查找文獻(xiàn)等方式獲取生物制藥行業(yè)發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、前沿信息等，真正做到對(duì)教學(xué)信息和制藥行業(yè)信息先進(jìn)性和前瞻性的把握；另一方面，教師應(yīng)該及時(shí)的實(shí)現(xiàn)角色之間的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)工作和科學(xué)研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從科研中汲取經(jīng)驗(yàn)，用于教學(xué)資源，同時(shí)從教學(xué)中獲得先進(jìn)的技術(shù)理論指導(dǎo)科研。通過(guò)將研究性質(zhì)的內(nèi)容引入到課堂中去，可以激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

1.2 授課模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式講究講解知識(shí)的連貫性與詳細(xì)性，授課的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程。對(duì)于一些發(fā)展較快的學(xué)科，比如生物制藥課程，并達(dá)不到面面俱到的效果。由于生物制藥課程的學(xué)科交叉性和快速更新的特點(diǎn)，更適合用于分專(zhuān)題研究型教學(xué)模式。將課程內(nèi)容分為若干專(zhuān)題，獨(dú)立講解各個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域，使學(xué)生可以最大程度地了解該領(lǐng)域的知識(shí)體系[6]。

1.3 教學(xué)形式

研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同是改變以教師為中心的單一講授模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以靈活多變的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂上的積極互動(dòng)交流。結(jié)合筆者所講授的本科階段生物制藥課程，授課對(duì)象為本科四年級(jí)學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本學(xué)習(xí)完畢，更有利于開(kāi)展多媒體教學(xué)、調(diào)研討論或?qū)ｎ}研究等多種教學(xué)形式。通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、相互合作，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。

1.4 評(píng)價(jià)方式改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以閉卷考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。而研究型教學(xué)模式的教學(xué)形式靈活多變，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。另外，因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)模式改變了教師的主導(dǎo)地位，衡量教學(xué)效果的方式應(yīng)該是教師和學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)。也可以通過(guò)學(xué)生打分和督導(dǎo)聽(tīng)課的方式對(duì)教師的授課能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，真正達(dá)到師生相互學(xué)習(xí)、相互提高的雙贏效果。

2 生物制藥研究型教學(xué)組織和實(shí)踐

2.1 教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

針對(duì)生物制藥課程內(nèi)容，結(jié)合生物制藥前沿技術(shù)和當(dāng)今研究熱點(diǎn)及學(xué)生已掌握的知識(shí)和自學(xué)能力，我們將生物制藥課程確定為以下幾個(gè)相應(yīng)的研究專(zhuān)題：生化制藥、微生物制藥、生物轉(zhuǎn)化制藥、基因工程制藥和生物制品等。總學(xué)時(shí)為48，其中課堂教學(xué)時(shí)間為38學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作10學(xué)時(shí)。分別根據(jù)各個(gè)專(zhuān)題的信息量和難易程度進(jìn)行學(xué)時(shí)的分配，如生化制藥8學(xué)時(shí)、微生物制藥10學(xué)時(shí)、生物轉(zhuǎn)化制藥6學(xué)時(shí)、基因工程制藥8學(xué)時(shí)和生物制品6學(xué)時(shí)。教學(xué)計(jì)劃具體實(shí)施之前，教師應(yīng)該完成以下工作：研究項(xiàng)目具體內(nèi)容的確定并指出這些方法可以解決那些實(shí)際問(wèn)題，建議學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的方法，提出學(xué)習(xí)進(jìn)度安排和考核標(biāo)準(zhǔn)。以生化制藥一章為例，研究?jī)?nèi)容確定為生化制藥的工藝和應(yīng)用，研究學(xué)習(xí)的具體方法為教師講解、學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、提出問(wèn)題并課堂討論，達(dá)到可以應(yīng)用生化制藥技術(shù)解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。endprint

學(xué)生首先要在具有充足基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，了解課程專(zhuān)題的內(nèi)容和目標(biāo)，并在課堂實(shí)踐中分為4～5人小組，團(tuán)體協(xié)作完成研究課程的準(zhǔn)備工作。

2.2 教學(xué)過(guò)程實(shí)踐

生物制藥課程研究型教學(xué)的實(shí)施要充分體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，確保教學(xué)工作的正確、順利開(kāi)展。下面以基因工程制藥這一章的教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述分專(zhuān)題研究型教學(xué)在生物制藥課程中的具體實(shí)踐步驟。

2.2.1 教師講解

專(zhuān)題性研究教學(xué)模式中，教師應(yīng)該把握講解的尺度，重點(diǎn)給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，給學(xué)生留有大量的思考空間，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。以基因工程制藥一章為例，只需講解基因工程制藥的基本技術(shù)理論，具體以胰島素的生產(chǎn)為例講述基因工程制藥的一般工藝流程，而對(duì)于一些深層次的基因工程藥物，比如蛋白質(zhì)工程類(lèi)和反義核酸藥物只是提及，不做深層次的具體闡述。

2.2.2 文獻(xiàn)閱讀并提出問(wèn)題

隨著學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的深度和廣度的增加，會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分問(wèn)題。往往在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到大量的行業(yè)知識(shí)，也鍛煉了他們的思維能力。教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行必要的輔助作用，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維創(chuàng)新。比如，在對(duì)基因工程藥物這一章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)谥v解的過(guò)程中提到使用基因工程技術(shù)生產(chǎn)胰島素的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生有目的地去查找相關(guān)的文獻(xiàn)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中提出利用基因工程技術(shù)如何提高胰島素藥物的品質(zhì)和產(chǎn)量等問(wèn)題。

2.2.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)

在閱讀文獻(xiàn)和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如我校生命科學(xué)學(xué)院設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金，由學(xué)生自己組建3～5人的研究團(tuán)隊(duì)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)，進(jìn)行答辯，最終由專(zhuān)家統(tǒng)一評(píng)審，資助金額為5000元。自此項(xiàng)制度實(shí)施以來(lái)，已有多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)組建成功，分別進(jìn)行了多種與生物制藥學(xué)科相關(guān)的理論問(wèn)題研究，對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神都得到了嚴(yán)格的訓(xùn)練。

2.2.4 課堂討論

針對(duì)提出的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生分小組討論，在討論的過(guò)程中，結(jié)合小組中每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中解決，可以考慮使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)形式。比如在本章的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)提出的改善胰島素藥物的品質(zhì)和產(chǎn)量的問(wèn)題，學(xué)生給出了使用蛋白質(zhì)定向進(jìn)化技術(shù)、DNA重組技術(shù)或選用合適的表達(dá)載體及宿主菌等解決方案。教師在學(xué)生提出解決方案時(shí)要進(jìn)行必要的講解和及時(shí)地補(bǔ)充、糾正。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)習(xí)成績(jī)

課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生總成績(jī)的評(píng)價(jià)包括：閉卷考試卷面分?jǐn)?shù)占60%、實(shí)驗(yàn)操作占20%、課堂討論表現(xiàn)占20%。為了讓學(xué)生各項(xiàng)綜合能力提高的同時(shí)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，閉卷考試必不可少，考試內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主。實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告直接打分獲得。平時(shí)課堂討論先由學(xué)生整理書(shū)面討論總結(jié)，再組織相關(guān)的教師進(jìn)行集中評(píng)定打分。

3.2 教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)

研究型教學(xué)模式的最大特征在于摒棄教師主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)，因此對(duì)教學(xué)效果也是“雙向評(píng)價(jià)”，教師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是受評(píng)價(jià)的對(duì)象。以本校生物制藥課程教學(xué)水平的評(píng)價(jià)為例，主要通過(guò)兩方面完成：一方面，由學(xué)校教務(wù)處組織具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家督導(dǎo)進(jìn)行聽(tīng)課，并提出改進(jìn)優(yōu)化的建議并進(jìn)行打分；另一方面，學(xué)生可以在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站上對(duì)任課老師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，直接對(duì)老師打分。

4 結(jié)語(yǔ)

生物制藥課程是一門(mén)多學(xué)科交叉、多技術(shù)集成的學(xué)科。教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)。另外，因?yàn)樯镏扑帉W(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)掌握這門(mén)課程中的重要地位和作用。因此，應(yīng)該在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，以創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)與實(shí)施作為結(jié)合點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，現(xiàn)在的改革還面臨著很多問(wèn)題，比如改革成本過(guò)高，執(zhí)行有難度；改革效果的評(píng)價(jià)方法和機(jī)制有待于完善；在教學(xué)改革過(guò)程中，把握度的問(wèn)題，即“不能不改，也不能隨便改”。

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