郭慶科劉 輝 孫瀟童（山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

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情緒智力的啟動(dòng)效應(yīng)研究

郭慶科*劉 輝 孫瀟童
（山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

摘 要：情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)、學(xué)校適應(yīng)和心理健康等都有重要影響，因此培養(yǎng)、提高情緒智力一直是教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)以分別啟動(dòng)高中生的能力型EI自我圖式（實(shí)驗(yàn)1）和特質(zhì)型EI自我圖式（實(shí)驗(yàn)2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)能力型EI和特質(zhì)型EI都能被成功地啟動(dòng)，且啟動(dòng)效應(yīng)無(wú)性別差異。但在兩種EI的啟動(dòng)中，不同EI圖式的啟動(dòng)效果不盡相同，在能力型EI的啟動(dòng)中，情緒管理圖式的啟動(dòng)效果最好；在特質(zhì)型EI的啟動(dòng)中，自我調(diào)控圖式的啟動(dòng)效果最好。

關(guān)鍵詞：行為啟動(dòng)效應(yīng)；能力型EI；特質(zhì)型EI；自我圖式

一、問(wèn)題提出

啟動(dòng)效應(yīng)（priming effect）是指先前出現(xiàn)的啟動(dòng)刺激物對(duì)加工后續(xù)刺激產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。關(guān)于啟動(dòng)效應(yīng)的研究目前已經(jīng)從知覺(jué)擴(kuò)展到社會(huì)行為領(lǐng)域。大量研究證明，通過(guò)激活刻板印象、態(tài)度、特質(zhì)、目標(biāo)等可以無(wú)意識(shí)地影響或啟動(dòng)個(gè)體的行為，包括行動(dòng)速度、行為水平、行為的精確度等［1］，此種現(xiàn)象稱為行為啟動(dòng)。

啟動(dòng)激活的行為可歸納為三類：機(jī)械行為、社會(huì)行為、智力和能力。［2］例如，無(wú)意識(shí)啟動(dòng)某些無(wú)理的言辭，被試在隨后的對(duì)話中會(huì)更容易打斷別人談話［3］；啟動(dòng)親緣目標(biāo)會(huì)影響人們?cè)谏鐣?huì)困境中的合作行為［4］；啟動(dòng)暴君概念會(huì)增強(qiáng)攻擊水平［5］。早期研究發(fā)現(xiàn)智力行為也可以通過(guò)啟動(dòng)而改變：?jiǎn)?dòng)教授形象能激活高智力的刻板印象，使被試更多地使用智力策略完成智力測(cè)驗(yàn)，同時(shí)其動(dòng)機(jī)和自信水平也得到增強(qiáng)，因而能得到更好的測(cè)驗(yàn)成績(jī)；而啟動(dòng)足球流氓印象的效果則相反。［6］新近的研究發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)空軍概念（人們對(duì)空軍的印象是高創(chuàng)造性、靈活性等）會(huì)通過(guò)激活與創(chuàng)造有關(guān)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型而提高創(chuàng)造性行為表現(xiàn)，啟動(dòng)陸軍概念（人們對(duì)陸軍的印象是保守、嚴(yán)肅、傳統(tǒng)）則有利于在語(yǔ)義水平激活謹(jǐn)慎小心的思維方式，使被試在聚斂思維測(cè)試上的得分提高。［7］另有研究發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)酒精線索會(huì)降低被試數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)［8］；啟動(dòng)死亡概念會(huì)降低管理能力［9］；等等。

啟動(dòng)可以影響一個(gè)人的心理過(guò)程，人們的心理過(guò)程可以驅(qū)動(dòng)行為都是值得肯定的，但一個(gè)弱的刺激如何以閾下作用的方式無(wú)意識(shí)地啟動(dòng)行為？［10］行為啟動(dòng)效應(yīng)（priming- to- behavior）的擁護(hù)者們嘗試從不同角度探討了其心理機(jī)制。早期研究者們從觀念自動(dòng)化理論出發(fā)，認(rèn)為知覺(jué)表征系統(tǒng)（包括概念、刻板印象等）與行為之間存在一定的聯(lián)結(jié)，行為啟動(dòng)就是特質(zhì)概念、刻板印象、成就目標(biāo)等知識(shí)結(jié)構(gòu)的伴隨激活，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)在認(rèn)知上的通達(dá)能夠?qū)ι鐣?huì)知覺(jué)和行為產(chǎn)生真實(shí)而重要的影響，此過(guò)程并不需要任何激發(fā)過(guò)程和意識(shí)的參與。［3］例如，無(wú)意識(shí)啟動(dòng)與成功有關(guān)的概念，會(huì)直接激活“成功—認(rèn)知能力高”的聯(lián)結(jié)，使人們?cè)陔S后的認(rèn)知任務(wù)中表現(xiàn)較好［11］；無(wú)意識(shí)啟動(dòng)非裔美國(guó)人的刻板印象，會(huì)通過(guò)激活“非裔美國(guó)人—暴力、攻擊”的聯(lián)結(jié)，使被試表現(xiàn)出更多敵意和攻擊性。［3］但Cesario等人的研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)意識(shí)啟動(dòng)老人的刻板印象后，被試的表現(xiàn)取決于其對(duì)老人的態(tài)度。若被試對(duì)老人持有積極態(tài)度，則啟動(dòng)后的行為緩慢；若持有消極態(tài)度，則啟動(dòng)后的行為加快。據(jù)此他們認(rèn)為啟動(dòng)后的行為表現(xiàn)不僅受到啟動(dòng)刺激的影響，還受到個(gè)體對(duì)啟動(dòng)刺激的評(píng)價(jià)以及它們之間交互作用的影響。他們提出了互動(dòng)準(zhǔn)備模型，認(rèn)為在啟動(dòng)刻板印象時(shí)，也激發(fā)了人們與啟動(dòng)刺激互動(dòng)的準(zhǔn)備，這種為了互動(dòng)而產(chǎn)生的準(zhǔn)備，引發(fā)了系統(tǒng)的、可測(cè)量的自發(fā)行為。［12］例如，啟動(dòng)朋友概念會(huì)通過(guò)對(duì)友誼的激活增加人們對(duì)陌生人的助人行為。［13］

上述兩種觀點(diǎn)都得到了大量實(shí)證研究的支持，但它們卻無(wú)法解釋被試對(duì)相同刺激表現(xiàn)出不同行為的現(xiàn)象，也無(wú)法解釋某些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)無(wú)法重復(fù)的現(xiàn)象，尤其是在智力和能力啟動(dòng)領(lǐng)域。例如，Shanks等重復(fù)Dijksterhuis的實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)單純啟動(dòng)教授或足球流氓刻板印象并不能改變被試的能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)［14］；Moon和Roeder重復(fù)Shih等的實(shí)驗(yàn)也未發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)“亞裔”或“女性”的刻板印象會(huì)改變數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)［15］。某些研究者認(rèn)為啟動(dòng)效應(yīng)會(huì)受到一些變量的調(diào)節(jié)，尤其與自我概念有關(guān)的變量，如自我監(jiān)督能力、自我效能感、自我控制能力等。［2，16］如啟動(dòng)紅色概念能否降低認(rèn)知能力分?jǐn)?shù)取決于被試的自我控制能力。［16］Wheeler等人提出了激活—自我模型，用以解釋調(diào)節(jié)變量在行為啟動(dòng)中的作用。該模型認(rèn)為自我概念有穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)之分，而且人們對(duì)自我概念的認(rèn)識(shí)往往是模糊的、不確定的，會(huì)受到其他因素的干擾。啟動(dòng)與自我有關(guān)的概念，能夠影響與自我概念有關(guān)的信息的激活，進(jìn)而影響隨后的判斷和行為。［17］啟動(dòng)外群體刻板印象會(huì)通過(guò)激活帶有偏差的自我概念對(duì)自我概念產(chǎn)生影響，進(jìn)而引起相應(yīng)的行為表現(xiàn)。例如，啟動(dòng)“聰明”刻板印象會(huì)激活被試較高的、積極的自我概念，被試在隨后的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)更好，而啟動(dòng)“愛(ài)因斯坦”等樣例性刻板印象往往激活消極的自我概念，被試在隨后的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)更差。［6］

以上幾種理論解釋都有實(shí)證研究支持，也都有其合理性。但通過(guò)以上分析可知刻板印象有積極和消極之分，在啟動(dòng)了“好”與“壞”、“強(qiáng)”與“弱”等刻板印象或樣例后行為確實(shí)受到了激活［18］；刻板印象的激活具有選擇性，個(gè)體往往將積極的刻板印象歸于自己。［19］因此，當(dāng)啟動(dòng)的積極刻板印象與自我概念關(guān)系緊密時(shí)，啟動(dòng)效果理應(yīng)會(huì)更好。據(jù)此可推導(dǎo)出如下假設(shè)：如果啟動(dòng)了與某種能力（如情緒智力，emotional intelligence，簡(jiǎn)稱EI）有關(guān)的成功的自我圖式，則被試在該項(xiàng)能力測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)就會(huì)提高。

Schutte等的實(shí)驗(yàn)證明了EI可通過(guò)啟動(dòng)成功的自我圖式而提高。［20］他們?cè)谘芯恐凶尡辉嚮貞洸⒂涗涀约撼晒Φ母兄?、理解、管理和運(yùn)用情緒的個(gè)人經(jīng)歷，控制組被試則回答他們前一天做的事情。所有被試均在5到10分鐘內(nèi)以書(shū)面形式完成任務(wù)，之后每個(gè)被試做梅耶-沙洛維-庫(kù)索情緒智力測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱MSCEIT V2.0或MSCEIT）。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組被試MSCEIT總成績(jī)顯著高于控制組。這一研究成功地將啟動(dòng)效應(yīng)從認(rèn)知能力領(lǐng)域推廣到EI領(lǐng)域。

EI被定義為一種察覺(jué)自己與他人的感覺(jué)與情緒，并能區(qū)分情緒間的差異，進(jìn)而處理情緒并運(yùn)用情緒信息來(lái)指導(dǎo)個(gè)體思考與行動(dòng)的能力，包括情緒的感知和表達(dá)、情緒促進(jìn)思維、情緒理解、情緒管理能力四個(gè)維度。［21- 22］Goleman認(rèn)為EI是一種能夠保持自我控制、熱情與堅(jiān)持性且能自我激勵(lì)的能力，具體包括認(rèn)識(shí)自己的情緒、妥善管理自己情緒、自我激勵(lì)、理解他人的情緒、管理人際關(guān)系五種能力。［21］Bar- On提出EI是影響個(gè)體有效應(yīng)對(duì)環(huán)境需求和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。［21］之后還有研究者們提出EI的特質(zhì)等概念。研究者們還在各自概念的基礎(chǔ)上，又開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。［21］

Petrides和Furnham根據(jù)EI的理論模型以及測(cè)驗(yàn)方式的不同，對(duì)EI理論模型進(jìn)行整合，提出EI可分為特質(zhì)型EI（trait emotional intelligence）和能力型EI（ability emotional intelligence）。［21］能力型EI又稱為認(rèn)知型情緒能力，是指對(duì)情緒的識(shí)別、使用、推理和管理能力，側(cè)重運(yùn)用情緒更好地解決實(shí)際問(wèn)題。能力型EI通常采用最高行為測(cè)驗(yàn)的形式測(cè)量。［23］特質(zhì)EI又稱情緒的自我效能感，是有關(guān)識(shí)別、處理和利用情緒信息的行為傾向和自我感知能力，側(cè)重于個(gè)體對(duì)自我感知情緒能力的評(píng)價(jià)的自我認(rèn)識(shí)。特質(zhì)型EI多采用自陳量表的形式測(cè)量。［23］

無(wú)論是能力型EI還是特質(zhì)型EI都和學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系、工作績(jī)效存在直接或間接的關(guān)系［24-25］，如與學(xué)業(yè)滿意度、心理健康水平、工作滿意度、生活滿意度以及愛(ài)情滿意度等呈正相關(guān)［26- 27］。因此，EI的提高一直是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。研究表明，經(jīng)EI培訓(xùn)，不僅能夠提高個(gè)體的EI測(cè)驗(yàn)成績(jī)，還伴隨著和諧人際關(guān)系、心理健康水平、學(xué)業(yè)成績(jī)以及工作績(jī)效等的提高。EI并非一成不變，很可能會(huì)像智力或數(shù)學(xué)能力等其他認(rèn)知能力一樣，可通過(guò)啟動(dòng)而提高。

Schutte等的研究開(kāi)創(chuàng)了EI啟動(dòng)的先河，并說(shuō)明了EI可通過(guò)啟動(dòng)而提高，但研究中卻存在很多問(wèn)題。首先是他們?cè)趩?dòng)EI的不同維度時(shí)，將EI多個(gè)維度的圖式一起啟動(dòng)，難以區(qū)分各個(gè)啟動(dòng)材料的效果。其次是他們只啟動(dòng)了能力型EI而沒(méi)有啟動(dòng)特質(zhì)型EI，而特質(zhì)型EI與心理健康、工作績(jī)效和人際關(guān)系的聯(lián)系較能力型EI更為緊密。［28］而且特質(zhì)型EI在一定程度上可以反映情緒的自我效能感水平，比能力型EI更能探討自我效能感在啟動(dòng)中的作用。最后是他們的研究沒(méi)有在其他文化樣本中得到交叉驗(yàn)證。本研究即是為克服這些問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。

為得到更好的啟動(dòng)效果，我們對(duì)Schutte等的設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改：EI的4個(gè)維度都對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)了一種啟動(dòng)材料，而且材料中的情境與被試日常生活密切相關(guān)，以便啟動(dòng)其成功的EI自我圖式。如材料“你幫助別人克服緊張情緒的事件”被用來(lái)啟動(dòng)有效調(diào)控他人情緒的自我圖式。本研究共設(shè)計(jì)了兩個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1的目的是考察能力型EI能否成功啟動(dòng)，以驗(yàn)證Schutte等的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)2的目的是探討特質(zhì)型EI能否成功啟動(dòng)，進(jìn)一步探討EI啟動(dòng)的原理。

二、實(shí)驗(yàn)1：能力型EI的啟動(dòng)效應(yīng)

（一）實(shí)驗(yàn)方法

1.被試

以整群抽樣的方法選取某市高一225名學(xué)生為被試，剔除無(wú)效被試后剩余216人，男102人，女114人。被試分為5組，其中啟動(dòng)情緒感知組34人（男16女18）、啟動(dòng)情緒運(yùn)用組32人（男15 女17）、啟動(dòng)情緒理解組35人（男17女18）、啟動(dòng)情緒管理組35人（男17女18）、控制組80人（男39女41）。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用5（啟動(dòng)類型）×2（性別）的兩因素被試間設(shè)計(jì)。因變量為4個(gè)分量表得分和總分。

3.研究材料

啟動(dòng)材料：參考Schutte等EI啟動(dòng)中的啟動(dòng)材料，開(kāi)發(fā)了適合中國(guó)高中生的啟動(dòng)材料。材料內(nèi)容都是與高中生密切相關(guān)的情境事件和問(wèn)題。讓被試以事件主角的身份來(lái)閱讀情境事件，之后再回答相關(guān)的問(wèn)題。

例如，對(duì)于調(diào)控自我情緒能力的啟動(dòng)，啟動(dòng)材料中的問(wèn)題情境如下：“上學(xué)期，你經(jīng)過(guò)學(xué)校的層層選拔，最終代表學(xué)校參加全市中學(xué)生奧數(shù)比賽。雖準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，但面對(duì)來(lái)自全市的優(yōu)秀選手，你還是很緊張，害怕自己發(fā)揮不好。在比賽答題的時(shí)候，你依然有些緊張，思維不那么活躍，心里忐忑不安。面對(duì)這種情況，你一直深呼吸讓自己平靜下來(lái)，并不斷勸告自己當(dāng)作平?？荚嚒Ｖ竽氵x擇了先大概瀏覽題目，再按先易后難的原則完成了測(cè)驗(yàn)。幾日后公布比賽結(jié)果和試卷答案，你的成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)并獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。在分析試卷時(shí)，你開(kāi)始會(huì)做的題都拿到了滿分，之后做的題目也得了不少的分?jǐn)?shù)?！眴?wèn)題：①“你是怎么克服壓力恢復(fù)心理平衡的？你從這次經(jīng)歷中學(xué)到了哪些調(diào)控情緒的方法？”②“遇到焦慮、生氣、沖動(dòng)、沮喪等消極情緒時(shí)你有怎樣的應(yīng)對(duì)方法？”

控制組沒(méi)有啟動(dòng)材料，但為控制無(wú)關(guān)變量，被試需回答與自我有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題是對(duì)一天的日常生活事件的回憶，具體如下：“從早上醒來(lái)到上午十點(diǎn)期間你都做了什么事？十點(diǎn)到午飯期間你都做了什么事？”請(qǐng)被試詳細(xì)描述，以保證實(shí)驗(yàn)組和控制組用時(shí)均等。

能力型EI的測(cè)量工具：從Mayer等2003年編制的EI測(cè)驗(yàn)（MSCEIT）的141個(gè)題目中抽取部分題目作為測(cè)量工具。［29］沒(méi)有使用原量表的原因是擔(dān)心啟動(dòng)效應(yīng)不能持續(xù)到被試做完全部測(cè)題。題目類型為客觀題，節(jié)選后情緒識(shí)別、情緒運(yùn)用、情緒理解和情緒管理各維度的題目數(shù)分別為12、12、13、12。本研究中使用的測(cè)驗(yàn)題目（在相同學(xué)校不同被試中施測(cè)）總信度為0.84，4個(gè)分量表的信度系數(shù)分別為0.66、0.81、0.59、0.73。

4.實(shí)驗(yàn)程序

215名被試在匹配學(xué)習(xí)成績(jī)后隨機(jī)分成5個(gè)實(shí)驗(yàn)組。1～4組為實(shí)驗(yàn)組，第5組為控制組，實(shí)驗(yàn)組閱讀相關(guān)材料并回答問(wèn)題，控制組回答問(wèn)題，時(shí)間均為10分鐘。完成后，立即進(jìn)行節(jié)選后的MSCEIT測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)時(shí)間為10分鐘。收集量表的總分和4個(gè)維度得分，用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

各組被試在節(jié)選的MSCEIT上的得分見(jiàn)表1。對(duì)測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)進(jìn)行5（啟動(dòng)條件）×2（性別）的方差分析。結(jié)果顯示：?jiǎn)?dòng)主效應(yīng)顯著［F（4，215）= 23.86，p<0.01，偏η2=0.32］；性別主效應(yīng)不顯著［F（1，215）=3.51，p>0.05］；交互作用不顯著［F （4，215）=0.58，p>0.05］。啟動(dòng)條件的事后多重比較（LSD）分析發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)情緒管理組成績(jī)顯著高于其他組成績(jī)（p<0.01）；啟動(dòng)情緒理解組成績(jī)顯著高于啟動(dòng)情緒感知組、啟動(dòng)情緒運(yùn)用組以及控制組成績(jī)（p<0.01，p<0.05，p<0.01）。

表1　不同啟動(dòng)組的能力型EI總分及其各維度平均分（M±SD）

為探討啟動(dòng)圖式對(duì)EI各個(gè)維度的影響，對(duì)每一維度分?jǐn)?shù)進(jìn)行5×2的方差分析。（1）在能力型EI測(cè)驗(yàn)的各個(gè)維度上，啟動(dòng)條件的主效應(yīng)均顯著；性別的主效應(yīng)以及啟動(dòng)條件和性別的交互效應(yīng)均不顯著。（2）在情緒感知維度上，啟動(dòng)條件主效應(yīng)顯著［F（4，215）=13.33，p<0.01，偏η2=0.21］。事后多重比較發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)情緒管理組、啟動(dòng)情緒感知組被試的成績(jī)顯著高于控制組成績(jī)（ps<0.01），也顯著高于啟動(dòng)情緒運(yùn)用組成績(jī)（p<0.01，p<0.05）；啟動(dòng)情緒管理組成績(jī)顯著高于啟動(dòng)情緒理解組成績(jī)（p<0.01）。（3）在情緒運(yùn)用維度上，啟動(dòng)條件主效應(yīng)顯著［F（4，215）=6.50，p<0.01，偏η2=0.11］。事后比較發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)情緒管理組被試成績(jī)顯著高于其他組成績(jī)（p<0.01）。（4）在情緒理解維度上，啟動(dòng)條件的主效應(yīng)顯著［F（4，215）=7.60，p<0.01，偏η2=0.13］。事后比較發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)情緒理解組成績(jī)顯著高于啟動(dòng)情緒感知組、啟動(dòng)情緒運(yùn)用組、啟動(dòng)情緒管理組和控制組成績(jī)（p<0.01，p<0.01，p<0.05，p<0.01）；啟動(dòng)情緒管理組、控制組成績(jī)也顯著高于啟動(dòng)情緒感知組成績(jī)（p<0.01，p<0.05）。（5）在情緒管理維度上，啟動(dòng)條件的主效應(yīng)顯著［F（4，215）=14.91，p<0.01，偏η2=0.26］。事后比較發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)情緒管理組、啟動(dòng)情緒理解組成績(jī)顯著高于控制組成績(jī)（ps<0.01），也顯著高于啟動(dòng)情緒感知組成績(jī)（ps<0.01）。

（三）小結(jié)

實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)，啟動(dòng)EI圖式組被試的成績(jī)高于控制組，尤其是啟動(dòng)情緒管理組和啟動(dòng)情緒理解組，說(shuō)明能力型EI的各個(gè)維度均可被啟動(dòng)，部分結(jié)果與Schutte等的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。對(duì)各個(gè)維度的分析發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)情緒管理圖式組的被試成績(jī)?cè)谇榫w感知維度、情緒運(yùn)用維度以及情緒管理維度上均顯著高于控制組成績(jī)，也優(yōu)于其他啟動(dòng)組成績(jī)，顯示出啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明EI各維度之間有相互影響：?jiǎn)?dòng)某一特定的維度并非單純地影響自身維度的表現(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)2：特質(zhì)型EI的啟動(dòng)效應(yīng)

Schutte等采用激活—自我模型解釋他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：?jiǎn)?dòng)被試成功的處理情緒問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)后，他們的EI自我圖式得到激活，這使他們?cè)诋?dāng)前的任務(wù)中較好地表現(xiàn)出這種能力。［20］他們認(rèn)為自我圖式激活很可能是通過(guò)提高自我效能感進(jìn)而影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)的。為了檢驗(yàn)此假設(shè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)2。實(shí)驗(yàn)2啟動(dòng)的是特質(zhì)型EI。特質(zhì)型EI又稱為特質(zhì)情緒自我效能感（trait emotional self- efficacy），與情緒能力的效能感關(guān)系緊密，若特質(zhì)型EI能成功地啟動(dòng)，就能夠進(jìn)一步探討情緒能力的自我效能感在此機(jī)制中的作用。

（一）實(shí)驗(yàn)方法

1.被試

以整群抽樣的方法選取某市190名高一學(xué)生為被試，剔除無(wú)效被試后剩余178人，其中男85人，女93人。其中啟動(dòng)情緒感知組32人（男15女17）、啟動(dòng)情緒運(yùn)用組34人（男16女18）、啟動(dòng)調(diào)控自我組34人（男17女17）、啟動(dòng)調(diào)控他人組34人（男16女18）、控制組44人（男21女23）。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

同實(shí)驗(yàn)1。

3.研究材料

啟動(dòng)材料：將情緒管理組的啟動(dòng)材料改為調(diào)控自我情緒組的啟動(dòng)材料，情緒理解組的啟動(dòng)材料改為調(diào)控他人情緒組的啟動(dòng)材料，其他組的啟動(dòng)材料不變。啟動(dòng)材料依然有情境事件啟動(dòng)和問(wèn)題啟動(dòng)。調(diào)控他人情緒的情境事件為：“你曾和好朋友一起準(zhǔn)備參加期末考試，他/她有一門(mén)課雖然復(fù)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間，但總覺(jué)得有些知識(shí)理解不透徹，擔(dān)心考不好。臨考前一天晚上他/她開(kāi)始緊張進(jìn)來(lái)。你告訴他/她這時(shí)要把知識(shí)完整復(fù)習(xí)一遍已來(lái)不及，明智的選擇是查漏補(bǔ)缺，同時(shí)調(diào)整好心理狀態(tài)。并且發(fā)揮出自己的正常水平就行了，考試成績(jī)并不重要，通過(guò)這次考試正好可以幫助自己找到學(xué)習(xí)中的不足，以便補(bǔ)救。帶著這種心態(tài)，在考試中他/她把會(huì)做的題都答對(duì)了。成績(jī)公布后他/她非常滿意自己的成績(jī)并對(duì)你很感激。在你的很多好朋友看來(lái)，你是個(gè)善于為別人解除情緒困擾的人?！眴?wèn)題材料：①“你是怎么了解好朋友的情緒的？如何幫助他/她克服壓力恢復(fù)心理平衡的？你運(yùn)用了哪些調(diào)控情緒的方法？”②“當(dāng)他人遇到焦慮、生氣、沖動(dòng)、沮喪等消極情緒時(shí)你都是怎樣幫助解決的？（舉一例說(shuō)明）”

特質(zhì)型EI的測(cè)量：采用Schutte等編制，王才康修訂的情緒智力量表（中文版）（Emotional Intelligence Scale，EIS）測(cè)量特質(zhì)型EI。［30］該量表共有33個(gè)項(xiàng)目，5點(diǎn)評(píng)分。分情緒感知、調(diào)控自我情緒、調(diào)控他人情緒、情緒運(yùn)用4個(gè)維度，對(duì)應(yīng)題目數(shù)為10、9、8、6。本研究中，該量表的總信度為 0.85，4個(gè)分量表的信度分別為0.74、0.71、0.67、0.61。

4.研究程序

對(duì)178名被試匹配學(xué)習(xí)成績(jī)后隨機(jī)分成5個(gè)組。1～4組為實(shí)驗(yàn)組，第5組為控制組，實(shí)驗(yàn)組閱讀相關(guān)材料并回答問(wèn)題，控制組只回答問(wèn)題，時(shí)間均為10分鐘。完成后，立即施測(cè)EIS量表，測(cè)驗(yàn)時(shí)間為10分鐘。收集量表并計(jì)算量表的總分和4個(gè)維度得分。統(tǒng)計(jì)分析工具為spss16.0。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

各組被試在EIS上的得分見(jiàn)表2。對(duì)EIS總分進(jìn)行5（啟動(dòng)類型）×2（性別）的方差分析發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)條件的主效應(yīng)顯著［F（4，177）=3.63，p<0.01，偏η2=0.09］；性別主效應(yīng)不顯著［F（1，177）=0.98，p>0.05］；交互作用不顯著［F（4，177）=0.22，p>0.05］。啟動(dòng)條件的事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)自我調(diào)控組的被試成績(jī)顯著高于啟動(dòng)情緒感知組和控制組的成績(jī)（ps<0.01）；啟動(dòng)情緒運(yùn)用組被試的成績(jī)也顯著高于啟動(dòng)情緒感知組和控制組的成績(jī)（ps<0.05）；啟動(dòng)調(diào)控他人情緒組、啟動(dòng)情緒感知組以及控制組的成績(jī)不存在差異。

表2　不同啟動(dòng)組的特質(zhì)型EI總分及各維度平均分（M±SD）

對(duì)EIS的各個(gè)維度也進(jìn)行了5×2的方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在EIS測(cè)驗(yàn)的各個(gè)維度上，性別主效應(yīng)以及啟動(dòng)條件和性別的交互效應(yīng)均不顯著，但在某些維度上啟動(dòng)條件的主效應(yīng)顯著。（2）在情緒感知維度上，啟動(dòng)條件的主效應(yīng)不顯著［F（4， 177）=1.32，p>0.05］。（3）在情緒運(yùn)用維度上，啟動(dòng)條件的主效應(yīng)顯著［F（4，177）=3.38，p<0.05，偏η2=0.08］。事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)自我調(diào)控圖組和啟動(dòng)情緒運(yùn)用組成績(jī)顯著高于控制組的成績(jī)（ps<0.01），也高于啟動(dòng)情緒感知組成績(jī)（ps<0.05）；啟動(dòng)調(diào)控他人組、啟動(dòng)情緒感知組以及控制組的成績(jī)不存在差異。（4）在自我調(diào)控維度上：?jiǎn)?dòng)條件的主效應(yīng)差異顯著［F（4，177）= 3.31，p<0.05，偏η2=0.07］。事后比較發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)自我調(diào)控組和啟動(dòng)情緒運(yùn)用組成績(jī)高于控制組成績(jī)（ps<0.01）；啟動(dòng)調(diào)控他人組、啟動(dòng)情緒感知組與控制組的成績(jī)不存在差異。（5）在調(diào)控他人維度上，啟動(dòng)條件的主效應(yīng)顯著［F（4，177）= 3.91，p<0.01，偏η2=0.09］。事后比較發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)調(diào)控他人組和啟動(dòng)自我調(diào)控組成績(jī)顯著高于控制組（ps<0.05）；也顯著高于啟動(dòng)情緒感知組（ps<0.01）；啟動(dòng)情緒感知組、啟動(dòng)情緒運(yùn)用組與控制組不存在差異。

（三）小結(jié)

實(shí)驗(yàn)2發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)情緒運(yùn)用組、啟動(dòng)自我調(diào)控組的被試在EIS總分上都顯著高于控制組成績(jī)，啟動(dòng)情緒感知組和啟動(dòng)調(diào)控他人組與控制組差異不顯著。支持了特質(zhì)型EI也能啟動(dòng)的假設(shè)，可推測(cè)情緒能力自我效能感的提高。對(duì)EIS的各個(gè)維度的分析發(fā)現(xiàn)，啟動(dòng)自我調(diào)控組的成績(jī)?cè)谇榫w自我調(diào)控維度、調(diào)控他人維度以及情緒運(yùn)用維度上都顯著高于控制組成績(jī)，說(shuō)明啟動(dòng)某一維度圖式會(huì)對(duì)特質(zhì)型EI的其他維度產(chǎn)生影響。

四、討論

（一）EI的啟動(dòng)效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)不論是能力型EI測(cè)驗(yàn)成績(jī)還是特質(zhì)型EI測(cè)驗(yàn)成績(jī)都可以通過(guò)對(duì)自我成功EI圖式的啟動(dòng)而得到一定的提高。能力型EI的啟動(dòng)效果要優(yōu)于Schutte等的研究，主要是因?yàn)槲覀兪褂昧瞬煌膯?dòng)材料，每組被試只啟動(dòng)某一特定的情緒圖式。這樣可以避免各情緒圖式間的相互干擾而削弱啟動(dòng)效果的弊端。另外，本研究也對(duì)啟動(dòng)范式進(jìn)行了改進(jìn)，啟動(dòng)組采用了閱讀加書(shū)寫(xiě)范式，此范式的啟動(dòng)效果可能要優(yōu)于單純地使用書(shū)寫(xiě)范式的啟動(dòng)效果。

（二）不同圖式的啟動(dòng)效應(yīng)

每組被試只啟動(dòng)某一特定的情緒圖式不僅可避免各情緒圖式間相互干擾而削弱啟動(dòng)效果的弊端，還能探討啟動(dòng)某一維度情緒圖式對(duì)EI各維度的影響作用。研究發(fā)現(xiàn)，不同情緒圖式的啟動(dòng)對(duì)EI各維度的影響作用并不相同：（1）情緒管理圖式的啟動(dòng)效果在能力型EI測(cè)驗(yàn)的總分和絕大多數(shù)分維度上均有較好的表現(xiàn)。情緒管理能力屬于較高水平的EI，以情緒感知能力、情緒運(yùn)用能力和情緒理解能力為基礎(chǔ)，它的啟動(dòng)理應(yīng)對(duì)其他維度產(chǎn)生影響。（2）啟動(dòng)情緒理解圖式影響了能力型EI的總分和情緒理解、情緒管理維度的得分。在能力型EI中，情緒理解和情緒管理同屬策略領(lǐng)域，情緒感知和情緒使用同屬經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域。［20，29，31］因此，對(duì)情緒理解和情緒管理圖式的啟動(dòng)對(duì)理解和管理維度的成績(jī)影響更大，而很少影響到情緒感知和情緒使用維度的成績(jī)。（3）啟動(dòng)自我調(diào)控圖式在特質(zhì)型EI測(cè)驗(yàn)總分和絕大多數(shù)分維度上均有較好的表現(xiàn)；調(diào)控他人情緒圖式的啟動(dòng)效果也較好，這一維度的啟動(dòng)能影響特質(zhì)型EI的自我調(diào)控和他人情緒調(diào)控兩個(gè)維度的得分。調(diào)控自我情緒與調(diào)控他人情緒與能力型EI中的情緒管理維度關(guān)系緊密，都屬于較高水平的情緒智力，它們的啟動(dòng)效果理應(yīng)優(yōu)于其他圖式的啟動(dòng)效果。（4）情緒運(yùn)用圖式的啟動(dòng)影響了特質(zhì)型EI的總分、情緒運(yùn)用和情緒自我調(diào)控兩個(gè)維度的得分，對(duì)能力型EI的影響較小。（5）情緒感知圖式的啟動(dòng)無(wú)論在特質(zhì)型EI還是能力型EI上表現(xiàn)均較差，甚至在能力型EI的情緒理解分測(cè)驗(yàn)上成績(jī)顯著低于控制組成績(jī)。這可能是因?yàn)榍榫w感知圖式的激活使個(gè)體過(guò)多地關(guān)注自己的主觀情緒狀態(tài)而不利于其他能力的發(fā)揮，尤其是情緒理解能力。以往研究也發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的自我感知不利于心理健康和主觀幸福感［32- 33］，在正常人中對(duì)自身情緒的過(guò)多感知并不能代表高的EI，因此對(duì)成功地情緒感知能力的啟動(dòng)未能引起EI的提高。

由上述分析可見(jiàn)，對(duì)于能力型EI來(lái)說(shuō)，情緒管理圖式的啟動(dòng)效果最好，對(duì)于特質(zhì)型EI來(lái)說(shuō)，調(diào)控自我情緒圖式的啟動(dòng)效果最好，影響范圍最廣。因此，在EI啟動(dòng)中應(yīng)首先考慮采用最優(yōu)的圖式啟動(dòng)。情緒感知圖式的啟動(dòng)效果較差，要謹(jǐn)慎使用。

在啟動(dòng)某些圖式時(shí)，能力型EI的啟動(dòng)效果與特質(zhì)型EI的啟動(dòng)效果并不一致。總體來(lái)講，特質(zhì)型EI的啟動(dòng)效果較好。這應(yīng)該是由測(cè)驗(yàn)方式的不同引起的。特質(zhì)模型測(cè)量的是典型表現(xiàn)，而能力模型測(cè)量的是最高表現(xiàn)。［34］針對(duì)同一概念的最高表現(xiàn)測(cè)試和典型表現(xiàn)測(cè)試之間的相關(guān)往往不高，研究也已表明能力型EI與特質(zhì)型EI之間的相關(guān)度很低。［22］

（三）不同性別的啟動(dòng)效應(yīng)

本研究中，啟動(dòng)后性別在總測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)不存在顯著差異，這與Schutte等研究中發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)能力型EI后被試在性別上不存在差異的結(jié)果一致。［20］大量研究表明，啟動(dòng)效應(yīng)往往不存在性別差異，例如智力啟動(dòng)效應(yīng)、數(shù)學(xué)能力啟動(dòng)效應(yīng)等。［6，8］但在啟動(dòng)某些特質(zhì)或能力時(shí)，啟動(dòng)效應(yīng)存在性別差異，例如在一項(xiàng)對(duì)攻擊行為的啟動(dòng)效應(yīng)研究中發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)“暴君”等概念會(huì)使男生表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊行為，對(duì)女生則無(wú)影響［5］，這可能是因?yàn)楣粜袨樵谛詣e上原本就差異顯著。而很多研究表明情緒智力不存在性別差異［35］，因此總啟動(dòng)效果不存在性別差異。啟動(dòng)后不同性別在能力型EI和特質(zhì)型EI各分維度上也不存在顯著差異，目前對(duì)于情緒智力的各維度上是否存在性別差異尚未形成一致的結(jié)論。［35］由于啟動(dòng)效果很容易受到無(wú)關(guān)因素的干擾，因而很難通過(guò)重復(fù)測(cè)量比較前后測(cè)差異量來(lái)研究啟動(dòng)效應(yīng)在性別上的差異。

（四）EI啟動(dòng)的心理機(jī)制

Schutte等推測(cè)能力型EI的成功啟動(dòng)可能與自我效能感的提高有緊密聯(lián)系。［20］自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，可分為一般自我效能感和具體自我效能感。［36- 37］具體自我效能感是指在某一特定領(lǐng)域?qū)ψ陨砟芰Φ墓烙?jì)，對(duì)特定任務(wù)領(lǐng)域的績(jī)效具有較好的預(yù)測(cè)作用，且受到以往成敗經(jīng)驗(yàn)的影響。［28］例如，學(xué)業(yè)效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)緊密相關(guān)，并可預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；管理效能感可以預(yù)測(cè)管理績(jī)效；等等。情緒自我效能感是有關(guān)情緒方面的具體的自我效能感。Petrides等將其等同于特質(zhì)型情緒自我效能感，即特質(zhì)型EI。［38- 39］Kirk則指出情緒自我效能感是特質(zhì)型EI的重要成分，并指出它有4個(gè)與EIS相近的維度，而且與EIS量表所測(cè)的特質(zhì)型EI之間存在顯著的高相關(guān)（r=0.73）。［39］因此，EIS測(cè)驗(yàn)成績(jī)的高低在很大程度上可以反映情緒自我效能感的水平。

情緒自我效能感同其他自我概念類似，是一種模糊的自我概念，具有波動(dòng)性、不穩(wěn)定性，容易隨著時(shí)間以及任務(wù)中獲得的信息等因素的變化而變化［17，40］，并受到過(guò)去成敗經(jīng)驗(yàn)的影響。在特質(zhì)型EI的啟動(dòng)研究中，啟動(dòng)過(guò)去成功的情緒智力圖式很可能激活了較高的情緒自我效能感，這與通過(guò)書(shū)寫(xiě)與情緒管理有關(guān)的積極事件可增強(qiáng)被試的情緒管理自我效能感，進(jìn)而提高特質(zhì)型EI測(cè)驗(yàn)成績(jī)的結(jié)果一致。［41］

高的自我效能感往往伴隨著高水平的能力表現(xiàn)，結(jié)合對(duì)特質(zhì)型EI的啟動(dòng)，對(duì)能力型EI的提高可作出如下假設(shè)：成功EI圖式的啟動(dòng)激活了解決情緒問(wèn)題的高自我效能感（表現(xiàn)為特質(zhì)型EI成績(jī)的提高），高的自我效能感又讓被試在認(rèn)知任務(wù)中作出更高效的反應(yīng)（表現(xiàn)為能力型EI成績(jī)的提高）。這一結(jié)論得到了以往研究的有力支持，如品牌啟動(dòng)能通過(guò)自我效能感的提升而影響被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和體能表現(xiàn)水平：使用“MIT”（麻省理工學(xué)院）品牌筆的被試在畢業(yè)考試中成績(jī)要優(yōu)于使用普通品牌筆的被試，使用“Gatorade”（加多力）品牌水杯的被試在劇烈體育鍛煉中表現(xiàn)出的體能績(jī)效要優(yōu)于使用普通品牌水杯的被試。［40］

自我效能感的提高可以支持Wheeler等提出的行為啟動(dòng)的激活—自我模型。激活—自我模型認(rèn)為，自我可分為穩(wěn)定的自我和激活的自我。穩(wěn)定的自我概念是指長(zhǎng)期儲(chǔ)存在頭腦中的自我表征，包括自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)、信念、價(jià)值和喜好等，具有穩(wěn)定性。它可以影響個(gè)體的行為和表現(xiàn)，但需注意的是并不是個(gè)體儲(chǔ)存的所有知識(shí)在任何時(shí)候都可以表現(xiàn)出來(lái)，只有那些最易接受的、最有效的內(nèi)容才容易表現(xiàn)出來(lái)。啟動(dòng)能夠影響信息選擇的通達(dá)性，影響自我概念的信息激活。從這點(diǎn)來(lái)看，自我概念是可塑的，稱為激活的自我概念。激活的自我概念反映了個(gè)體當(dāng)前的狀態(tài)，受外部刺激的影響，同時(shí)它還依賴于個(gè)體穩(wěn)定自我概念對(duì)刺激情境的反應(yīng)。啟動(dòng)可以通過(guò)激活與刺激一致的自我概念，進(jìn)而影響隨后的判斷和行為。［10］啟動(dòng)與自我成功有關(guān)的EI圖式，無(wú)意識(shí)地激活了較高的情緒自我效能感，處于高情緒自我效能感狀態(tài)的被試在隨后的EI測(cè)驗(yàn)中取得更好的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

啟動(dòng)信息可以被納入激活的自我概念中進(jìn)而指導(dǎo)人們隨后的決策和行為。［42］Losersch等認(rèn)為啟動(dòng)引起的應(yīng)是一種自我偏差，這種偏差可引導(dǎo)人們表現(xiàn)出與偏差一致的行為。當(dāng)有關(guān)自我的概念越模糊不清時(shí)，自我偏差受啟動(dòng)的影響越大。［42］EI是一個(gè)相對(duì)陌生的概念，一般人對(duì)能否處理情緒問(wèn)題沒(méi)有足夠的信心，因此啟動(dòng)成功的EI圖式能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

（五）局限與展望

對(duì)于情緒自我效能感的定義，目前尚未形成一致的結(jié)論。Petrides等認(rèn)為特質(zhì)型情緒智力就是情緒自我效能感，Kirk等則認(rèn)為情緒自我效能感與特質(zhì)型情緒智力存在交叉，但并不一致，最近幾年的研究多采用Kirk的觀點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有對(duì)情緒自我效能感的相關(guān)研究，也沒(méi)有相應(yīng)的測(cè)量問(wèn)卷。本研究中使用EIS作為衡量情緒自我效能感的指標(biāo)，雖然在一定程度上可以反映情緒自我效能感的高低，但仍不是很確切。進(jìn)一步的研究可以開(kāi)發(fā)中文版的情緒自我效能感量表，以此檢驗(yàn)啟動(dòng)成功的情緒智力圖式后情緒自我效能感的變化，確定情緒自我效能感在其中的作用。

本研究雖然不能明確啟動(dòng)刺激與行為之間的具體聯(lián)結(jié)方式，也不能確定EI啟動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制，但結(jié)合內(nèi)隱激活理論，可作出以下推測(cè)：當(dāng)啟動(dòng)次數(shù)越頻繁時(shí)，啟動(dòng)刺激與目標(biāo)刺激之間的聯(lián)結(jié)越強(qiáng)，啟動(dòng)效果越好。例如，一項(xiàng)關(guān)于酒精線索啟動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)?dòng)酒精線索時(shí)，會(huì)降低經(jīng)常飲酒者隨后的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，而不會(huì)降低非飲酒者以及少量飲酒者的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，這很可能是由于在經(jīng)常飲酒者的認(rèn)知中“酒精—認(rèn)知能力降低”的聯(lián)結(jié)比非飲酒者更加牢固，而此聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)是因?yàn)榻?jīng)常飲酒者能更加頻繁地感受到酒精對(duì)認(rèn)知的負(fù)面影響。［8］同樣地，當(dāng)我們經(jīng)常使用啟動(dòng)成功EI圖式提高解決情緒問(wèn)題的能力時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)“成功EI圖式—EI高”的聯(lián)結(jié)。而聯(lián)結(jié)越強(qiáng)，啟動(dòng)效果也會(huì)越好，以此形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)個(gè)體EI的提高。但這僅是基于理論作出的假設(shè)，需要實(shí)證研究的支持。進(jìn)一步的研究可將此啟動(dòng)范式作為一種處理情緒問(wèn)題的技巧，用類似EI培訓(xùn)的方法教給被試，考察一段時(shí)間后被試的EI水平。

Dijksterhuis等的研究表明，智力啟動(dòng)的效果在15分鐘內(nèi)不存在衰退現(xiàn)象［6］，Schutte等的研究中EI啟動(dòng)效果可以持續(xù)10分鐘［20］，本研究中EI啟動(dòng)效果在10分鐘內(nèi)是顯著的。雖然提高的效果維持時(shí)間短暫，也足以應(yīng)對(duì)某些緊急突發(fā)情況。這為人們?cè)诰o急情況下暫時(shí)以較高的EI解決問(wèn)題提供了有效的方法。本研究未考察EI啟動(dòng)效應(yīng)的持續(xù)性，進(jìn)一步研究可以考慮啟動(dòng)效果的持續(xù)時(shí)間問(wèn)題。

研究中雖然要求實(shí)驗(yàn)組和控制組啟動(dòng)時(shí)間和測(cè)驗(yàn)時(shí)間均一致，但并不能完全保證被試投入的精力和時(shí)間一致，被試投入精力的差異有可能會(huì)對(duì)啟動(dòng)效應(yīng)造成影響，例如Shank在對(duì)Dijksterhuis等的智力啟動(dòng)的重復(fù)研究中發(fā)現(xiàn)，啟動(dòng)“教授”和“足球流氓”的刻板印象都使被試在隨后的智力測(cè)驗(yàn)中取得較高的成績(jī)，這有可能是因?yàn)楸辉囋跁?shū)寫(xiě)教授或足球流氓的形象時(shí)都調(diào)動(dòng)了較多的注意力、投入了較多的精力。［1］而且本研究中也未考慮情緒等因素的影響。啟動(dòng)成功的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)伴隨著某些積極情緒的產(chǎn)生，在積極情緒下，人們通常會(huì)更加積極地評(píng)價(jià)自己，表現(xiàn)出較高的認(rèn)知水平，因此在啟動(dòng)成功的EI圖式時(shí)可能存在著積極情緒的干擾作用。進(jìn)一步的研究需要對(duì)此類變量加以控制。

五、結(jié)論與啟示

本研究發(fā)現(xiàn)：不論是能力型EI還是特質(zhì)型EI，都可以通過(guò)對(duì)成功EI自我圖式的啟動(dòng)而得到短暫的提高。不同的EI圖式的啟動(dòng)效果不盡相同，成功的情緒管理圖式和自我調(diào)控圖式的啟動(dòng)效果優(yōu)于其他圖式的啟動(dòng)效果。

本研究填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)EI啟動(dòng)研究的空白，不僅豐富了EI的理論研究，也為行為啟動(dòng)理論提供了依據(jù)。EI的成功啟動(dòng)說(shuō)明成功自我圖式的啟動(dòng)可以影響某些認(rèn)知能力的表現(xiàn)水平。智力同EI一樣，同屬于認(rèn)知能力，那么通過(guò)啟動(dòng)成功的智力自我圖式（或其他認(rèn)知能力圖式）能夠提高智力表現(xiàn)水平（或其他相應(yīng)認(rèn)知能力）也應(yīng)該是可行的。此結(jié)論是符合邏輯的，今后有必要對(duì)此進(jìn)行深入研究。

本研究也對(duì)教育教學(xué)提供了一些重要啟示：首先學(xué)校教育要重視EI發(fā)展，積極開(kāi)展EI課程。研究發(fā)現(xiàn)EI與人際技能、自我管理技能以及學(xué)業(yè)技能等學(xué)校社會(huì)行為水平顯著正相關(guān)［43］；與學(xué)生輟學(xué)等問(wèn)題以及打架斗毆等危險(xiǎn)性行為顯著負(fù)相關(guān)［44］；與學(xué)生的心理健康顯著正相關(guān)［22］。因此學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生EI的健康發(fā)展。摒棄“只重知識(shí)不重智力，只重智力，不重EI”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹(shù)立“情智雙全、德才兼?zhèn)洹钡娜掠^念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。EI的成功啟動(dòng)說(shuō)明EI不是一成不變的，可以經(jīng)過(guò)啟動(dòng)等方式而提高。因此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展有利于EI發(fā)展的課程，組織有利于EI發(fā)展的團(tuán)體活動(dòng)，致力于促進(jìn)學(xué)生的EI發(fā)展。其次要培養(yǎng)學(xué)生的情緒自我效能感。以往的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)于情緒自我效能感的形成影響很大，個(gè)體每次運(yùn)用調(diào)節(jié)策略管理情緒的成功經(jīng)驗(yàn)都會(huì)增加個(gè)體的自我效能感，使個(gè)體逐漸相信自己有能力調(diào)節(jié)好自己的情緒。因此，要多鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用情緒調(diào)控技巧，積累情緒調(diào)控的成功經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的調(diào)節(jié)方式。以便在緊急狀況下（如考試和面試前等），能保持高水平的情緒管理的自我效能感并有效地解決情緒問(wèn)題。

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［責(zé)任編輯：江 波］

● 史海鉤沉

Priming Effects on Emotional Intelligence

Guo Qing-ke Liu Hui Sun Xiao-tong
( School of Psychology, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014, China )

Abstract：Emotional intelligence (EI) plays an important role in academic achievement, occupational adaption and mental health. Therefore, educators have paid close attention to the improvement of emotional intelligence. We respectively primed high school students’ self- schema of ability EI (Study 1) and trait EI (Study 2) through two experiments.The results showed that the ability EI and the trait EI could be both improved when EI selfschemas were primed. No gender differences were observed concerning the priming effect of self- schema. However, participants primed for different EI self- schemas performed differently. For example,the effect of priming EI self- schema related to management emotions was best in Study 1,while the effect of priming selfschema related to emotions regulation in the self was best in Study 2.

Key words：priming- to- behavior; ability emotional intelligence; trait emotional intelligence; self- schema

*通訊作者：郭慶科，E- mail：guoqingke@163.com。

中圖分類號(hào)：B841.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-7068(2015)04-0089-10

收稿日期：2015- 07- 10

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“慈善捐助的心理誘發(fā)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15BSH083）、教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“利他行為的啟動(dòng)機(jī)制和內(nèi)隱測(cè)量研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJA190006）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭慶科（1969— ），男，山東菏澤人，博士，山東師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。