王小力 彭正霞（西安交通大學(xué)，陜西 西安 710049）

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世界一流大學(xué)的學(xué)科布局與選擇─基于2015 QS世界大學(xué)學(xué)科排名的分析

王小力 彭正霞*
（西安交通大學(xué)，陜西 西安 710049）

摘 要：應(yīng)用2015 QS世界大學(xué)學(xué)科排名數(shù)據(jù)，選擇了分屬傳統(tǒng)綜合性大學(xué)、單科性技術(shù)學(xué)院發(fā)展起來的理工大學(xué)和全科型大學(xué)的12所世界一流大學(xué)，了解這些大學(xué)在學(xué)科布局上的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：第一，世界一流大學(xué)并非學(xué)科門類都齊全，而是基礎(chǔ)學(xué)科的主體齊全且實(shí)力雄厚，應(yīng)用學(xué)科突出重點(diǎn)。第二，不同大學(xué)的學(xué)科發(fā)展形態(tài)不同，主要存在均衡發(fā)展和非均衡發(fā)展兩種類型，反映出各大學(xué)學(xué)科發(fā)展軌跡和學(xué)科建設(shè)理念的差異。第三，世界一流大學(xué)在強(qiáng)勢學(xué)科的選擇上呈現(xiàn)出“你無我有，你有我精”的差異化策略。

關(guān)鍵詞：世界一流大學(xué)；學(xué)科布局；學(xué)科排名

一、引言

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強(qiáng)調(diào)要遵循教育規(guī)律，推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，要引導(dǎo)和支持高等院校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)。［1］學(xué)科是大學(xué)的基本元素，一流的學(xué)科是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的搖籃，是促進(jìn)知識創(chuàng)新、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的基地，是加快世界一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。世界一流大學(xué)的共同特征即是擁有若干一流學(xué)科，世界一流大學(xué)的卓越也彰顯了其學(xué)科建設(shè)模式的示范效應(yīng)。［2］

目前，世界一流大學(xué)的學(xué)科布局問題，已引起越來越多學(xué)者的關(guān)注，他們分別從不同視角出發(fā)對其展開研究。例如，晏湘濤從大學(xué)中各學(xué)科的發(fā)展水平以及相互之間關(guān)聯(lián)方式的學(xué)科體系視角出發(fā)，總結(jié)了國內(nèi)外高水平大學(xué)形成學(xué)科分布合理、水平較高、相互支撐關(guān)系強(qiáng)的學(xué)科體系的經(jīng)驗(yàn)，包括：自然科學(xué)學(xué)科和人文社會科學(xué)學(xué)科相綜合；個(gè)別特色學(xué)科重點(diǎn)突破，帶動學(xué)科體系整體水平提高；根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，調(diào)整學(xué)科體系布局；等等。［3］周剛等對美國前十名最佳大學(xué)的學(xué)科設(shè)置情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)美國高水平大學(xué)的學(xué)科布局呈現(xiàn)出多樣化、綜合化，理學(xué)和工學(xué)學(xué)科占主導(dǎo)地位，學(xué)科結(jié)構(gòu)矩陣化等特點(diǎn)。［4］錢穎一則以若干所美國知名大學(xué)內(nèi)部學(xué)院和學(xué)科設(shè)置為例，論述綜合性研究型大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科、四大關(guān)鍵職業(yè)學(xué)院和其他職業(yè)學(xué)院設(shè)置的共同規(guī)律。［5］龐青山等從學(xué)科結(jié)構(gòu)形成史的視角出發(fā)，認(rèn)為世界一流大學(xué)在學(xué)科門類上并非都是齊全，而且不同大學(xué)的主體學(xué)科與強(qiáng)勢學(xué)科有所不同，即使同類學(xué)科在不同類型的大學(xué)中定位也會有所不同。［6］張振剛將對稱性的理論引入研究型大學(xué)的學(xué)科布局和建設(shè)之中，假設(shè)研究型大學(xué)的學(xué)科布局呈現(xiàn)出包括“理”“工”“文”在內(nèi)的三階以上的旋轉(zhuǎn)對稱性結(jié)構(gòu)，進(jìn)而探討不同門類的學(xué)科群之間的一種平衡關(guān)系。［7］沈健等專門針對中美29所一流高校優(yōu)勢學(xué)科的水平和布局進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)美國高校相對更為重視基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，學(xué)科綜合性趨勢明顯。［8］現(xiàn)有研究從不同角度分析世界一流大學(xué)學(xué)科布局的特點(diǎn)，總結(jié)了世界一流大學(xué)的學(xué)科布局呈現(xiàn)出綜合化、多樣化趨勢，不同學(xué)科的定位有所不同，基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)科布局中居主體地位，不同大學(xué)主體學(xué)科和強(qiáng)勢學(xué)科各具特色等學(xué)科布局特點(diǎn)和共同規(guī)律。但是以往研究存在以下三個(gè)方面的局限性：一是研究方法多為定性分析，對世界一流大學(xué)學(xué)科布局實(shí)際狀況缺乏一定的數(shù)據(jù)依據(jù)和支持；二是研究對象雖然都是世界一流大學(xué)的學(xué)科布局，但是不同研究采用的學(xué)科劃分方式不同，因此研究結(jié)果有時(shí)會出現(xiàn)不一致現(xiàn)象；三是以往研究所涉及的世界一流大學(xué)，不管是案例分析還是對多所大學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，大多沒有將學(xué)校進(jìn)一步做類型劃分，以及深入甄別不同類型學(xué)校之間學(xué)科布局的共性與差異。

與以往研究相比，本文在以下方面有所拓展：一是與現(xiàn)有大部分研究多為定性分析不同，本文應(yīng)用2015年4月29日發(fā)布的最新《QS世界大學(xué)學(xué)科排名》（QS University Subject Rankings）數(shù)據(jù)，通過量化方法分析12所世界一流大學(xué)的學(xué)科布局特點(diǎn)。二是為了避免學(xué)科劃分不一致現(xiàn)象，本文采用美國高校普遍接受的《學(xué)科專業(yè)目錄》（Classification of Instructional Programs，簡稱CIP）的學(xué)科劃分方式。本文將《QS世界大學(xué)學(xué)科排名》所涉及的36個(gè)學(xué)科根據(jù)CIP的學(xué)科劃分方式，劃分為基礎(chǔ)學(xué)科、主要應(yīng)用學(xué)科和一般應(yīng)用學(xué)科。三是本文基于大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)形成特點(diǎn)，選擇傳統(tǒng)綜合性大學(xué)、單科性技術(shù)學(xué)院發(fā)展起來的理工大學(xué)和全科型大學(xué)這幾類大學(xué)的典型案例，來分析不同大學(xué)的學(xué)科布局、發(fā)展形態(tài)和特點(diǎn)，以供我國高校學(xué)科建設(shè)借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

《QS世界大學(xué)排行榜》是最具影響力的全球大學(xué)排行榜之一，從2004年起連續(xù)11年發(fā)布權(quán)威大學(xué)排名。《QS世界大學(xué)排行榜》除了綜合排名外，還提供了學(xué)科排名，即《QS世界大學(xué)學(xué)科排名》。學(xué)科劃分為5大學(xué)術(shù)領(lǐng)域：人文藝術(shù)、工程技術(shù)、生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)，每個(gè)學(xué)科都顯示有關(guān)的前200位大學(xué)排名。［9］2015年4月29日發(fā)布的最新的《QS世界大學(xué)學(xué)科排名》涉及36個(gè)學(xué)科。

目前，關(guān)于大學(xué)學(xué)科體系還沒有一個(gè)共識性的標(biāo)準(zhǔn)。［9］學(xué)者們從學(xué)科建設(shè)、學(xué)科層次、學(xué)科比較、學(xué)科整體、學(xué)科體系和學(xué)科屬性等不同視角出發(fā)對學(xué)科進(jìn)行分類。［10- 11］1980年，美國教育部國家教育統(tǒng)計(jì)中心研制開發(fā)了《學(xué)科專業(yè)目錄》，經(jīng)過1985年、1990年、2000年3次修訂，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于教育部的各部門和其他政府機(jī)構(gòu)，并被高等院校普遍接受。［12］CIP以學(xué)科的屬性和人才培養(yǎng)的目標(biāo)為依據(jù)，基于學(xué)科性質(zhì)將學(xué)科劃分為基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)三部分。自然科學(xué)的主體是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等；社會科學(xué)的主體是經(jīng)濟(jì)、政治、社會、心理學(xué)等；人文科學(xué)的主體是文學(xué)、歷史、哲學(xué)等。應(yīng)用學(xué)科一般為工學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)、法學(xué)、建筑、教育、新聞、管理等。［10］為便于后續(xù)分析，本文參考美國《學(xué)科專業(yè)目錄》的學(xué)科劃分方式，將2015《QS世界大學(xué)學(xué)科排名》所涉及的36個(gè)學(xué)科劃分為基礎(chǔ)學(xué)科、主要應(yīng)用學(xué)科和一般應(yīng)用學(xué)科。其中基礎(chǔ)學(xué)科包括：人文科學(xué)的主體學(xué)科，即哲學(xué)、現(xiàn)代語文、歷史與考古學(xué)、英國語言和英語文學(xué)等4個(gè)學(xué)科；社會科學(xué)的主體學(xué)科，即統(tǒng)計(jì)與運(yùn)籌學(xué)、社會學(xué)、政治與國際關(guān)系研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)金融、心理學(xué)和發(fā)展研究等7個(gè)學(xué)科；自然科學(xué)的主體學(xué)科，即物理學(xué)與天文學(xué)、數(shù)學(xué)、地球與海洋科學(xué)、環(huán)境科學(xué)研究、化學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程、地理學(xué)等8個(gè)學(xué)科。主要應(yīng)用學(xué)科主要包括工學(xué)、醫(yī)學(xué)、商科和法學(xué)。其中工學(xué)包括機(jī)械工程、電子工程、化學(xué)工程、土木與結(jié)構(gòu)工程和計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)等5個(gè)學(xué)科；醫(yī)學(xué)包括醫(yī)藥學(xué)、藥學(xué)與藥理學(xué)、牙科等3個(gè)學(xué)科。一般應(yīng)用學(xué)科主要包括語言學(xué)、教育學(xué)、傳播與新聞學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)和獸醫(yī)等7個(gè)學(xué)科。

龐青山和薛天祥根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)形成的特征，認(rèn)為世界一流大學(xué)可以劃分為三大類型：以傳統(tǒng)文理學(xué)院為基礎(chǔ)發(fā)展起來傳統(tǒng)綜合性大學(xué)，以單科性技術(shù)學(xué)院為基礎(chǔ)發(fā)展起來的理工大學(xué)和全科型大學(xué)。［6］本文參考龐青山等人的研究，從學(xué)科結(jié)構(gòu)形成的視角出發(fā)，選擇了傳統(tǒng)綜合性大學(xué)、單科性技術(shù)學(xué)院發(fā)展起來的理工大學(xué)和全科型大學(xué)這幾類大學(xué)作為典型案例，對不同類型大學(xué)的學(xué)科布局特點(diǎn)進(jìn)行研究。其中傳統(tǒng)綜合性大學(xué)，以哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)為例進(jìn)行分析；單科性技術(shù)學(xué)院發(fā)展起來的理工大學(xué)，以麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院為例進(jìn)行分析；全科型大學(xué)，以加州大學(xué)伯克利分校、康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)為例進(jìn)行分析，這12所大學(xué)在《2015 QS世界大學(xué)排名》介于第1～27位之間［9］，在世界大學(xué)之林名列前位，可以稱為世界一流大學(xué)。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)科布局：世界一流大學(xué)并非學(xué)科門類齊全，而是基礎(chǔ)學(xué)科的主體齊全，應(yīng)用學(xué)科突出重點(diǎn)

表1　12所世界一流大學(xué)的學(xué)科設(shè)置情況

表1列出了本文所選12所世界一流大學(xué)的學(xué)科設(shè)置情況，在《QS世界大學(xué)學(xué)科排名》涉及的36個(gè)學(xué)科中，全科型大學(xué)和傳統(tǒng)綜合性大學(xué)的學(xué)科總數(shù)一般比較多，有的能占到《QS大學(xué)學(xué)科排名》所涉及36個(gè)學(xué)科的90%以上。如康奈爾大學(xué)的學(xué)科總數(shù)最多，有33個(gè)；劍橋大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的學(xué)科總數(shù)為32個(gè)；牛津大學(xué)和斯坦福大學(xué)的學(xué)科總數(shù)為31個(gè)；加州理工學(xué)院的學(xué)科總數(shù)最少，為18個(gè)，占《QS大學(xué)學(xué)科排名》所涉及學(xué)科的50%。由此可見，即使世界一流大學(xué)也不是所有學(xué)科都齊全。在學(xué)科布局方面，世界一流大學(xué)具有兩個(gè)共性特征：

一是基礎(chǔ)學(xué)科的主體齊全?！禥S大學(xué)學(xué)科排名》涉及的基礎(chǔ)學(xué)科有19個(gè)，其中主體基礎(chǔ)學(xué)科17個(gè)（發(fā)展研究和地理學(xué)除外），本文所選的12所世界一流大學(xué)中，麻省理工學(xué)院在基礎(chǔ)學(xué)科主體中沒有心理學(xué)；加州理工學(xué)院的自然科學(xué)主體設(shè)置齊全，人文科學(xué)和社會科學(xué)的主體學(xué)科有所欠缺，如沒有現(xiàn)代語言學(xué)、社會學(xué)、政治與國際關(guān)系研究、會計(jì)金融、心理學(xué)等學(xué)科；其他10所大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科主體設(shè)置率為100%。

二是在不同的應(yīng)用學(xué)科上突出重點(diǎn)，集中于主要應(yīng)用學(xué)科。在本文選擇的12所世界一流大學(xué)中，應(yīng)用學(xué)科設(shè)置率介于30.8%～48.5%，其中康奈爾大學(xué)的應(yīng)用學(xué)科數(shù)最多，有16個(gè)；芝加哥大學(xué)的應(yīng)用學(xué)科數(shù)最少，只有8個(gè)。由此可見，即使全科型大學(xué)在應(yīng)用學(xué)科的設(shè)置上也不是面面俱到。這些世界一流大學(xué)的應(yīng)用學(xué)科主要集中于工學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、商科等主要應(yīng)用學(xué)科，如牛津大學(xué)和哈佛大學(xué)的主要應(yīng)用學(xué)科占學(xué)校應(yīng)用學(xué)科數(shù)的比例分別達(dá)到75%和72%，劍橋大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院等學(xué)校的主要應(yīng)用學(xué)科占學(xué)校應(yīng)用學(xué)科數(shù)的比例都超過了60%。在世界一流大學(xué)中，一般應(yīng)用學(xué)科的規(guī)模遠(yuǎn)不及工學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、商科這四類主要應(yīng)用學(xué)科，而且一所大學(xué)中通常只有其中幾個(gè)一般應(yīng)用學(xué)科，以構(gòu)成這所大學(xué)的特色［5］，甚至有的大學(xué)沒有一般應(yīng)用學(xué)科。例如從表1可見，本文選擇的12所世界一流大學(xué)中，一般應(yīng)用學(xué)科占學(xué)校應(yīng)用學(xué)科數(shù)的比例介于0～50%之間，其中加州理工學(xué)院沒有一般應(yīng)用學(xué)科，哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等校參評的一般應(yīng)用學(xué)科有3個(gè)，劍橋大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校和芝加哥大學(xué)參評的一般應(yīng)用學(xué)科有4個(gè)，康奈爾大學(xué)一般應(yīng)用學(xué)科最多，有7個(gè)。

從上述分析可見，世界一流大學(xué)并非學(xué)科門類都齊全，而是明確基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的區(qū)分，基礎(chǔ)學(xué)科的主體齊全且實(shí)力雄厚，應(yīng)用學(xué)科上突出重點(diǎn)?；A(chǔ)學(xué)科歷來是辦好一所大學(xué)的根本，是學(xué)校發(fā)展應(yīng)用性、技術(shù)性學(xué)科的學(xué)科儲備和前提條件，是評價(jià)一所大學(xué)整體實(shí)力和水平的重要因素。世界一流大學(xué)可以缺少任何應(yīng)用學(xué)科，如哈佛大學(xué)沒有化學(xué)工程和土木與結(jié)構(gòu)工程，耶魯大學(xué)和牛津大學(xué)沒有牙科、建筑學(xué)，普林斯頓大學(xué)沒有藥學(xué)、法學(xué)等應(yīng)用學(xué)科，但這并不影響它們作為世界一流大學(xué)的地位和聲譽(yù)；但是作為學(xué)科主干的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的主體，一流大學(xué)都是非常齊全且實(shí)力雄厚。從科學(xué)學(xué)的角度看，基礎(chǔ)學(xué)科是應(yīng)用學(xué)科的知識源頭，是科學(xué)進(jìn)步的前提，也是應(yīng)用學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和后盾，應(yīng)用學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科在社會生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用。因此，離開了基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科就缺乏后勁和潛力；離開了應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科就缺乏生機(jī)和活力。［13］2世界一流大學(xué)對于學(xué)科的布局，統(tǒng)籌考慮了基礎(chǔ)學(xué)科、主要應(yīng)用學(xué)科和一般應(yīng)用學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)、定位和使命，設(shè)置學(xué)科以及制定相應(yīng)的建設(shè)理念和發(fā)展方向。

2.學(xué)科發(fā)展：大學(xué)學(xué)科發(fā)展形態(tài)的不同，反映出不同大學(xué)的學(xué)科發(fā)展軌跡和學(xué)科建設(shè)理念的差異

根據(jù)《QS世界大學(xué)學(xué)科排名》，表2列出了12所世界一流大學(xué)不同學(xué)科排名的分布情況。進(jìn)而按照學(xué)科排名1～5位的個(gè)數(shù)、6～10位的個(gè)數(shù)、11～20位的個(gè)數(shù)、21～50位的個(gè)數(shù)、51～100位的個(gè)數(shù)、101位以上的個(gè)數(shù)等指標(biāo)，對它們應(yīng)用類間平均距離連接法進(jìn)行了分層聚類分析。

表2　12所世界一流大學(xué)學(xué)科排名分布情況

圖1　12所世界一流大學(xué)學(xué)科排名的分層聚類結(jié)果

圖1列出的分層聚類的結(jié)果顯示這12所大學(xué)的學(xué)科發(fā)展模式可以分為如下兩種類型：

第一種類型是均衡發(fā)展型。這種類型的學(xué)校學(xué)科多且均衡一流，以牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)為代表。在這些大學(xué)中，參評學(xué)科數(shù)分別為31、31、32、30、27和29個(gè)，雖然也存在個(gè)別學(xué)科排名處于50名以外，但就整體學(xué)科建設(shè)來看，呈現(xiàn)出一種均衡發(fā)展的態(tài)勢。如劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院學(xué)科排名前10的學(xué)科占學(xué)校學(xué)科總數(shù)的比例分別為：96.88%、96.55%、93.55%、93.55%、83.33%、70.37%。像劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)這些傳統(tǒng)綜合型大學(xué)，學(xué)科發(fā)展均衡，既是對它們整體學(xué)術(shù)水平的反映，也是它們“有所為有所不為”學(xué)科建設(shè)理念的重要體現(xiàn)。而全科型大學(xué)加州大學(xué)伯克利分校建校之初，即非常注重學(xué)科的均衡且一流，各門類學(xué)科并駕齊驅(qū)，發(fā)展均衡，都具有一定的優(yōu)勢，形成兼容并包的伯克利模式。單科性技術(shù)學(xué)院發(fā)展的理工大學(xué)麻省理工學(xué)院，以一流的理工學(xué)科作為其世界一流大學(xué)的突破口，通過文理交叉，發(fā)展交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科相對均衡發(fā)展。

第二種類型是非均衡發(fā)展型。這種類型學(xué)校的共同特點(diǎn)是學(xué)科的排名比較分散，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)非均衡性。如果根據(jù)學(xué)校參評的學(xué)科數(shù)，這些學(xué)科的學(xué)科發(fā)展模式又可以進(jìn)一步劃分為兩種類型。一種是學(xué)科多且非均衡一流的世界一流大學(xué)，以芝加哥大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)為代表。這種大學(xué)學(xué)科數(shù)量一般比較多，例如芝加哥大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)參評學(xué)科數(shù)分別為26、30、32、33個(gè)。同時(shí)參評學(xué)科的排名比較分散。如康奈爾大學(xué)33個(gè)學(xué)科中，排名前5位的學(xué)科有2個(gè)，占學(xué)科總數(shù)的6.06%；排名11～20位的學(xué)科有6個(gè)，占學(xué)科總數(shù)的18.18%；排名21～50位的學(xué)科有19個(gè)，占學(xué)科總數(shù)的57.58%；排名51～100位的學(xué)科有6個(gè)（心理學(xué)、土木與結(jié)構(gòu)工程、藥學(xué)與藥理學(xué)、工商管理、教育學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)），占學(xué)科總數(shù)的18.18%。另一種類型是求精不求全，個(gè)別學(xué)科一流的世界一流大學(xué)。以世界排名分別為第8名和第9名的普林斯頓大學(xué)和加州理工學(xué)院為代表。普林斯頓大學(xué)追求有限發(fā)展模式，在其參評的28個(gè)學(xué)科中，排名1～10位、11～20位、21～50位、51～100位的學(xué)科分別占學(xué)科總數(shù)的39.29%、28.57%、17.86%和10.71%。加州理工學(xué)院堅(jiān)持“小而精”學(xué)科建設(shè)理念，學(xué)科不求過多，范圍不求過寬，其參評的18個(gè)學(xué)科中，排名1～10位、11～20位、21～50位、51～100位的學(xué)科分別占學(xué)科總數(shù)的27.78%、22.22%、16.67%、16.67%。這兩所大學(xué)都秉承了求精不求全的學(xué)科建設(shè)理念，但在學(xué)科上各有側(cè)重：作為傳統(tǒng)綜合性大學(xué)的普林斯頓大學(xué)非常重視基礎(chǔ)學(xué)科，尤其以人文科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科為主，從其排名1～10位的學(xué)科，即歷史學(xué)（7）、哲學(xué)（7）、英語和英語文學(xué)（10）、政治與國際關(guān)系研究（2）、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（6）、社會學(xué)（10）、心理學(xué)（10），可見一斑。加州理工學(xué)院是由單科性技術(shù)學(xué)院發(fā)展的理工大學(xué)，非常側(cè)重自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其在生物科學(xué)（6）、地球與海洋科學(xué)（7）、物理學(xué)與天文學(xué)（8）、化學(xué)（10）等基礎(chǔ)理論研究方面取得了舉世公認(rèn)的成就。

世界一流大學(xué)的學(xué)科發(fā)展形態(tài)既是外在環(huán)境推動的結(jié)果，又與學(xué)校自身的傳統(tǒng)和辦學(xué)理念緊密結(jié)合。雖然，從學(xué)科的學(xué)術(shù)水平分布上，可以將世界一流大學(xué)的學(xué)科發(fā)展形態(tài)劃分為均衡型和非均衡型，但是更深層次的意義上反映出不同大學(xué)的學(xué)科發(fā)展軌跡和學(xué)科建設(shè)理念的差異。

3.學(xué)科特色：一流大學(xué)的強(qiáng)勢學(xué)科呈現(xiàn)出差異化發(fā)展

如果說基礎(chǔ)學(xué)科體現(xiàn)了大學(xué)的共性，強(qiáng)勢學(xué)科則是世界一流大學(xué)的品牌學(xué)科，是學(xué)校賴以在國內(nèi)外建立學(xué)術(shù)聲望和處于一流水平的學(xué)科或?qū)W科群，體現(xiàn)了大學(xué)的特色和優(yōu)勢。［5］不論何種類型的一流大學(xué)，在某幾門學(xué)科上形成自己的個(gè)性和特色，特色學(xué)科不斷發(fā)展壯大，集聚優(yōu)勢，找準(zhǔn)突破口，便形成了一流大學(xué)賴以成為一流的強(qiáng)勢學(xué)科。世界一流大學(xué)的強(qiáng)勢學(xué)科多集中于基礎(chǔ)學(xué)科，但是不同大學(xué)的強(qiáng)勢學(xué)科各不相同。圖2和圖3以麻省理工學(xué)院（單科型）、加州大學(xué)伯克利分校（全科型）為例，分別與哈佛大學(xué)（傳統(tǒng)綜合型）的強(qiáng)勢學(xué)科分布進(jìn)行比較，展現(xiàn)不同大學(xué)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)。

圖2　哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院強(qiáng)勢學(xué)科的分布情況

圖3　哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校強(qiáng)勢學(xué)科的分布情況

哈佛大學(xué)是建立于殖民地時(shí)期的老牌私立大學(xué)，大部分較早建立的學(xué)科由于具有深厚的積淀，在學(xué)科發(fā)展中處于領(lǐng)先地位，該校29個(gè)學(xué)科中強(qiáng)勢學(xué)科①本文以排名1～5名的學(xué)科為強(qiáng)勢學(xué)科。有26個(gè)，分布于基礎(chǔ)學(xué)科、主要應(yīng)用學(xué)科和一般應(yīng)用學(xué)科。麻省理工學(xué)院，建于1861年，是單科性技術(shù)學(xué)院發(fā)展來的理工大學(xué)，在150多年時(shí)間內(nèi)由一所以培養(yǎng)高級工科人才的工學(xué)院一躍成為以理工科為主、多學(xué)科綜合的世界一流大學(xué)。從圖2可見，麻省理工學(xué)院有強(qiáng)勢學(xué)科16個(gè)，工科獨(dú)占鰲頭，理工領(lǐng)域強(qiáng)勁，其中物理學(xué)與天文學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、機(jī)械制造工程、電氣與電子工程、土木與結(jié)構(gòu)工程、化學(xué)工程、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科表現(xiàn)突出，這些學(xué)科排名均位列第一；麻省理工學(xué)院的人文、社會學(xué)科雖然不及理工學(xué)科力量強(qiáng)大，但依托強(qiáng)大的理工背景，在文理交叉上尋找突破口，側(cè)重于發(fā)展交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科排名也是位列第一。加州大學(xué)伯克利分校成立于1868年，經(jīng)過140多年的發(fā)展歷程，從一所地方性的小型公立院校，成長為世界一流大學(xué)。從圖3可見，加州大學(xué)伯克利分校強(qiáng)勢學(xué)科有16個(gè)，其中地球與海洋科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、機(jī)械制造工程、電氣與電子工程、建筑學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)工程、農(nóng)業(yè)科學(xué)等學(xué)科排名介于1～4名之間。

從圖2和圖3中哈佛大學(xué)分別與麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校強(qiáng)勢學(xué)科分布的比較可以看出，麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校的強(qiáng)勢學(xué)科與哈佛大學(xué)既有共同之處，但是又各有側(cè)重，學(xué)科建設(shè)上各有突破。麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校學(xué)科排名超越哈佛大學(xué)的強(qiáng)勢學(xué)科，大多呈現(xiàn)出一種“你無我有，你有我精”的差異化發(fā)展的特點(diǎn)。因此，不同的大學(xué)，特色和優(yōu)勢不同，強(qiáng)勢學(xué)科也應(yīng)各不相同，學(xué)科才能更具競爭力，大學(xué)才能更具特色。

四、結(jié)論和啟示

1.結(jié)論

本文應(yīng)用《2015 QS世界大學(xué)學(xué)科排名》數(shù)據(jù)，選擇12所分屬傳統(tǒng)綜合性大學(xué)、單科性技術(shù)學(xué)院發(fā)展起來的理工大學(xué)和全科型大學(xué)的世界一流大學(xué)，分析世界一流大學(xué)的學(xué)科布局、發(fā)展形態(tài)和建設(shè)重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：

第一，世界一流大學(xué)并非都學(xué)科門類齊全，而是根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、定位和功能，進(jìn)行學(xué)科布局。世界一流大學(xué)高度關(guān)注自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等與學(xué)校整體學(xué)術(shù)水平和聲望密切相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科的主體不僅布局齊全，而且實(shí)力雄厚；對應(yīng)用學(xué)科，世界一流大學(xué)的選擇上重點(diǎn)突出，主要集中于工學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、商科等主要應(yīng)用學(xué)科。世界一流大學(xué)統(tǒng)籌考慮基礎(chǔ)學(xué)科、主要應(yīng)用學(xué)科和一般應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)、定位和功能，優(yōu)勢互補(bǔ)，以制定不同的建設(shè)理念、發(fā)展路徑和建設(shè)模式。

第二，世界一流大學(xué)的學(xué)科發(fā)展形態(tài)有所不同，彰顯出不同大學(xué)各具特色的學(xué)科建設(shè)理念。從學(xué)科的學(xué)術(shù)水平分布上，可以將世界一流大學(xué)的學(xué)科發(fā)展形態(tài)劃分為均衡型和非均衡型。其中，均衡發(fā)展型以牛津大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)和劍橋大學(xué)為代表，整體學(xué)科建設(shè)呈現(xiàn)出一種均衡發(fā)展的態(tài)勢；非均衡發(fā)展型以普林斯頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)和康奈爾大學(xué)為代表，學(xué)校所屬學(xué)科的排名比較分散。從更深層次的意義上來看，世界一流大學(xué)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢的不同，呈現(xiàn)出的是，不同大學(xué)在學(xué)科發(fā)展軌跡上的不同和學(xué)科建設(shè)理念的差異，這既是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，又與學(xué)校自身的傳統(tǒng)和辦學(xué)理念密不可分。

第三，世界一流大學(xué)在強(qiáng)勢學(xué)科的選擇上呈現(xiàn)出差異化策略。不同的大學(xué)，特色和優(yōu)勢不同，強(qiáng)勢學(xué)科也各不相同。傳統(tǒng)綜合性大學(xué)較早建立的學(xué)科積淀深厚，為學(xué)校強(qiáng)勢學(xué)科，學(xué)科建設(shè)以此展開和擴(kuò)大。后起之秀則是推陳出新，樹立自己的優(yōu)勢和特色，形成了獨(dú)特的模式，一爭高低。本文通過比較研究發(fā)現(xiàn)，麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校中學(xué)科排名超越哈佛大學(xué)的強(qiáng)勢學(xué)科，即體現(xiàn)出了“你無我有，你有我精”的差異化發(fā)展的特點(diǎn)。

2.啟示

在《2015QS世界大學(xué)學(xué)科排名》中，中國大陸有58所大學(xué)入選全球頂尖學(xué)科前400名，有7所大學(xué)入選全球?qū)W科排名前50名，有4所大學(xué)入選全球?qū)W科排名前20名。由此說明，隨著我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)的逐步深化，高校的學(xué)科建設(shè)體系已相對完整，學(xué)術(shù)水平明顯提高。QS全球教育集團(tuán)智庫的中國總監(jiān)張巘博士說：“中國超過英、法、德，成為僅次于美國，擁有全球頂尖學(xué)科的大學(xué)數(shù)量第二多的國家，充分證明了中國在改革開放30多年來的教育改革是成功的。中國政府對全國優(yōu)勢學(xué)科重點(diǎn)發(fā)展，全力投入，已幫助中國最頂尖的綜合性大學(xué)和有學(xué)科專長的特色大學(xué)實(shí)現(xiàn)了從‘以量謀大’到‘以質(zhì)圖強(qiáng)’的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。這有助于建設(shè)更多的中國世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，全面提高中國大學(xué)的國際競爭力。”［14］但是，與世界一流大學(xué)相比，我國大學(xué)在學(xué)科建設(shè)的理念和水平上尚有較大差距，還存在著很多問題，例如：學(xué)科布局上，對基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科差別的區(qū)分度小，缺乏對不同學(xué)科定位、功能和使命的統(tǒng)籌考慮；學(xué)科建設(shè)理念迷失，學(xué)科規(guī)劃浮華、學(xué)科建設(shè)模式趨同、學(xué)科結(jié)構(gòu)齊全雷同；等等。

本文通過對世界一流大學(xué)學(xué)科布局、發(fā)展方向和建設(shè)重點(diǎn)的分析，期望為我國目前大學(xué)學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

首先，應(yīng)明確學(xué)科定位，統(tǒng)籌考慮學(xué)科布局。本文選擇的12所世界一流大學(xué)中，除了單科性技術(shù)學(xué)院發(fā)展起來的麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院在人文科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域個(gè)別學(xué)科有所欠缺外，其他10所大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科主體設(shè)置率為100%。由此可見，世界一流大學(xué)對于基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度，尤其自然科學(xué)是其學(xué)科布局的重中之重；對于應(yīng)用學(xué)科則是有重點(diǎn)地選擇和發(fā)展。相對于我國高校對基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科區(qū)分度差來說，我國高校應(yīng)根據(jù)自身當(dāng)前建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步明確基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)差異，通盤考慮基礎(chǔ)學(xué)科、主要應(yīng)用學(xué)科和一般應(yīng)用學(xué)科的布局；進(jìn)一步明確基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的定位和使命，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，構(gòu)建實(shí)力雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科，有重點(diǎn)地發(fā)展應(yīng)用學(xué)科，注重基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間互動的有效性，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)科的共生效應(yīng)。

其次，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)理念，凝練學(xué)科發(fā)展方向。不同的學(xué)科發(fā)展模式下蘊(yùn)含的是對共同理念的一脈相承，是對自身特色的自信和張揚(yáng)。［15］在世界一流大學(xué)中，哈佛大學(xué)在創(chuàng)新中堅(jiān)持傳統(tǒng)，秉承傳統(tǒng)，堅(jiān)守“有所為有所不為”，執(zhí)著地用一種保守的眼光衡量自身發(fā)展，近乎固執(zhí)地堅(jiān)守和發(fā)展有哈佛特色的學(xué)科領(lǐng)域，成就一批世界頂尖的學(xué)科；后起之秀的麻省理工學(xué)院，推陳出新，突出工科，理科強(qiáng)勁，文理交叉，樹立自身優(yōu)勢和特色。因此，我國高校在創(chuàng)建世界一流大學(xué)，建設(shè)一流學(xué)科的進(jìn)程中，應(yīng)堅(jiān)守大學(xué)自身辦學(xué)傳統(tǒng)和理念，堅(jiān)持有所為與有所不為，重塑學(xué)科建設(shè)理念，重構(gòu)理念指導(dǎo)下學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略，避免學(xué)科發(fā)展方向趨同，學(xué)科建設(shè)模式同化，探尋彰顯自身辦學(xué)理念和個(gè)性特色的發(fā)展路徑，構(gòu)建特色鮮明的一流學(xué)科和一流大學(xué)。

第三，注重學(xué)科特色，探索差異發(fā)展，突出學(xué)科優(yōu)勢。特色是大學(xué)的生命線，世界一流大學(xué)在學(xué)科建設(shè)方面，注重特色培育，在個(gè)別學(xué)科上集聚優(yōu)勢，形成富有個(gè)性和特色的強(qiáng)勢學(xué)科，進(jìn)而帶動相關(guān)學(xué)科共同發(fā)展。麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校能以后起之秀與傳統(tǒng)綜合性的哈佛大學(xué)一爭高低，在若干強(qiáng)勢學(xué)科的排名上超越哈佛大學(xué)，即是憑借著鮮明特色、錯位發(fā)展，以后發(fā)制人。但是，世界一流大學(xué)的強(qiáng)勢學(xué)科的形成既不是即時(shí)之舉，也不是空穴來風(fēng)，而是源于其各具特色的學(xué)科建設(shè)的理念和模式。一味追求學(xué)科齊全，不僅喪失學(xué)校自身特色，而且會影響大學(xué)的學(xué)科競爭力，進(jìn)而影響學(xué)校的整體學(xué)術(shù)水平。因此，我國高校應(yīng)遵循差異化發(fā)展策略，突出特色學(xué)科建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮出特色學(xué)科優(yōu)勢，有優(yōu)勢才會有實(shí)力，有實(shí)力就會有發(fā)展，才能真正推進(jìn)世界一流大學(xué)的建設(shè)。

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［責(zé)任編輯：羅雯瑤］

World-class Universities’ Disciplinary Selection and Distribution: Based on the 2015 QS University Subject Rankings

Wang Xiao-li Peng Zheng-xia
( Xi’an Jiaotong University, Xi’an, Shanxi 710049, China )

Abstract：Based on the 2015 QS University Subject Rankings, we chose 12 world- class universities to analyze the characteristics of these universities on the discipline setting and layout. The results indicate that Worldclass universities do not have a full range of disciplines, but the main basic disciplines are complete and abundant and they highlight the key application disciplines. Secondly, universities differ in the form of discipline development which can be categorized as the balanced development and the unbalanced development, reflecting the uniqueness of each university in terms of the path and philosophy of their discipline development. Thirdly, it is manifested that in terms of discipline selection, world- class universities usually adopt a differentiation strategy that can be described as “either unique or elite”.

Key words：world- class universities; discipline distribution; subject rankings

*通訊作者：彭正霞，E- mail：zxpeng@mail.xjtu.edu.cn。

中圖分類號：G649

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-7068(2015)04-0081-08

收稿日期：2015- 08- 31

作者簡介：王小力（1956— ），男，江蘇無錫人，西安交通大學(xué)黨委常務(wù)副書記，教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究；彭正霞（1979— ），女，甘肅蘭州人，博士，西安交通大學(xué)政策研究室講師，主要從事高等教育研究。