江蘇漣水縣南門小學(xué)（223400） 左敬珊

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)小，識字量少，知識經(jīng)驗(yàn)不豐富，沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，在解題過程中經(jīng)常會存在這樣的現(xiàn)象：獨(dú)自做題的時候出錯率較高。但是，還是同樣的題目要求，教師如果多讀幾遍，無需多講，學(xué)生就能很快解答出來。究其原因在于學(xué)生審題能力較弱。那么，在平時的課堂教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的審題能力得到有效提高呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就提高低段學(xué)生審題能力的教學(xué)策略談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、抓住重點(diǎn)來審題，關(guān)鍵詞上畫一畫

找出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，同樣適用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的審題能力，教師可以提倡學(xué)生用畫出關(guān)鍵詞的方法來解決。讓學(xué)生把題目要求多讀幾遍，找出題目中的關(guān)鍵詞語，在明確題目要求以后，學(xué)生解決起問題來定會又快又簡單。

如在教學(xué)完“100以內(nèi)的加減法”以后，教師出了這樣一道習(xí)題：“先計算下面習(xí)題，再把算式按照得數(shù)從大到小的順序進(jìn)行排列。（45＋36 97－23 67＋7－9 99－9－11 24＋36）”對于這樣的習(xí)題要求，在學(xué)生審題能力的培養(yǎng)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從解題重點(diǎn)入手，找出關(guān)鍵詞，并畫上橫線，以引起注意，強(qiáng)化記憶。就這道習(xí)題而言，要想達(dá)到正確解決問題的目的，就必須注意兩點(diǎn)：1．先計算。2．把算式按照從大到小的順序排列。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在計算、算式和排列這三個關(guān)鍵詞語下面畫上橫線，有了這個明確的表示，學(xué)生在解答問題時，出錯的概率相對就會低很多。

在這個教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的審題能力，教師主要采取了提煉關(guān)鍵詞語的教學(xué)方法，也只有找出關(guān)鍵詞，學(xué)生在解題時才會一目了然，對于要解決的問題做到心中有數(shù)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

二、邊說邊想來審題，出聲思考想一想

在學(xué)生審題的過程中，采用“出聲思考”的方式有助于加深學(xué)生對題目中已知條件的理解和記憶，是一種比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在學(xué)生審題的過程中，教師可以讓學(xué)生想一想，說一說，必要時讀出聲音來。這樣教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，而且有助于學(xué)生審題能力的形成，提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)“表內(nèi)除法”時，教材中有一道這樣的習(xí)題：“距離藝術(shù)節(jié)開幕還有35天，問再過幾個星期藝術(shù)節(jié)開幕?！痹谶@個問題中，并沒有直接告訴學(xué)生被除數(shù)是幾，除數(shù)是幾，學(xué)生在解題時可能會存在一定的困難。在教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生把題目多讀幾遍，想一想，說一說自己從已知條件中讀懂了什么。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生可以看出隱含條件是一星期等于7天，總天數(shù)里面有多少個7就是幾星期。就這樣，學(xué)生通過出聲讀，動腦思考，想想說說，輕松地達(dá)到了解決數(shù)學(xué)問題的目的。

在這個教學(xué)過程中，教師一切從低年級學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，針對學(xué)生無意記憶較差的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊想，出聲思考，這樣一來，在自由的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生解除了一切思想束縛，學(xué)會了在大量數(shù)學(xué)信息里面提取有價值的信息，審題能力得到了極大的提升。

三、勤于觀察來審題，辨明題意比一比

對于小學(xué)低段學(xué)生來說，思考較淺，在解決問題時常常愛停留在表面或者已有的知識經(jīng)驗(yàn)上，這樣就很容易形成思維定式，造成解題困難。針對這種學(xué)習(xí)狀況，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察思考入手，必要時讓學(xué)生比一比。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生辨明題意的真正要求，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。

如在教學(xué)“分米和毫米”這部分知識時，教師讓學(xué)生在鉛筆長15（ ）里面填上合適的單位名稱。有學(xué)生在解答這個問題時，不經(jīng)思考，填上分米，結(jié)果解答錯誤。怎樣才能避免這種錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的審題能力呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察比較。例如，教師可以讓學(xué)生拿出直尺，在練習(xí)本上分別畫出1分米與1厘米的長度，然后讓學(xué)生用自己的手指量一量，1分米與1厘米分別相當(dāng)于自己手指長度的多少，然后，再讓學(xué)生的手指與鉛筆進(jìn)行比較，這樣一來，在學(xué)生的認(rèn)真觀察比較中，審題能力自然會得到提升。

在學(xué)生解題的過程中，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識存在分辨不清的情況時，教師可以讓學(xué)生把所有要解決問題的相關(guān)知識點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。經(jīng)常采用這種對比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以打破學(xué)生的思維定式，提升學(xué)生的觀察能力、審題能力，從而明晰解題技巧，提高教學(xué)效果。

總之，對于小學(xué)低段學(xué)生來說，正處于各種能力形成的起始時期，而審題能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要能力，需要教師從小嚴(yán)抓，培養(yǎng)敏銳、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、觀察和思考的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)，長此以往，學(xué)生的審題能力定會獲得大幅度的提升。