福建南安市杏光小學（362000） 蘇秀治

以生為本，多措并舉，構(gòu)建數(shù)學高效課堂

福建南安市杏光小學（362000） 蘇秀治

高效課堂要求學生學習興趣高漲、動機積極、具有良好的學習習慣和較強的學習能力等，所以教師在數(shù)學教學中應(yīng)通過設(shè)計生動的導(dǎo)入，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并鼓勵學生動手實踐，提升學生學習數(shù)學的能力，進而構(gòu)建數(shù)學高效課堂。

小學數(shù)學 高效課堂 動手實踐 故事情境 自主探究 學習習慣

數(shù)學是一門工具學科，所以人們在生活和工作中不能脫離數(shù)學知識的應(yīng)用與實踐。但是，由于數(shù)學具有高度的抽象性和邏輯性等特點，造成很多學生不喜歡學習數(shù)學，從而對學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建和綜合素質(zhì)的提高形成不利的影響。因此，教師應(yīng)通過設(shè)計生動的導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)故事情境、鼓勵動手實踐、提倡自主學習等方法，促進數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，以提高學生學習數(shù)學的水平和能力。

一、設(shè)計生動導(dǎo)入，引起學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”設(shè)計好的課堂導(dǎo)入，既可以吸引學生的注意力，讓學生對本課的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，又能激發(fā)學生的學習欲望，為整堂課的高效學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的教學內(nèi)容，設(shè)計有針對性的課堂導(dǎo)入，使導(dǎo)入精彩紛呈，吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，積極主動地進行學習。

例如，在五年級上冊“小數(shù)的除法”的教學中，學生對于小數(shù)運算的興趣不高，計算容易出現(xiàn)錯誤。為了提高學生對小數(shù)運算的重視程度和學習興趣，教師可以引用《悲壯的兩個小時》這個故事進行課堂導(dǎo)入：“由于聯(lián)盟一號飛船突發(fā)故障無法正常降落，宇航員科馬洛夫在飛船墜毀前告訴全國的小朋友：‘你們在學習時，要認真對待每一個小數(shù)的運算，并且要點對小數(shù)點的位置，因為聯(lián)盟一號飛船現(xiàn)在發(fā)生的一切，就是因為計算時忽略一個小數(shù)點造成的?！@場悲劇，可以稱之為小數(shù)運算錯誤的悲劇。”……通過這樣的課堂導(dǎo)入，使學生對小數(shù)點運算的重要性有了深刻的認識，并對小數(shù)除法的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于促進學生對小數(shù)點除法的學習。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生的學習動機

愛聽故事是孩子的天性。在數(shù)學課堂教學中，教師如果用生動形象的語言描述故事情節(jié)，將學生置身于故事情境之中，可提高學生的專注度，激發(fā)學生的學習動機，使他們積極主動地參與數(shù)學學習活動。

例如，列方程求未知數(shù)對學生來說比較枯燥，為了激發(fā)學生的學習動機，教師在教學五年級下冊“用方程解決問題”的第一課中，可抓住學生的注意力，引導(dǎo)他們積極主動地學習方程。課始，教師可以講這樣一個故事：“從前有個財主，打發(fā)自己10歲的兒子富貴帶著30文錢到集市上買年貨。富貴先買了3斤花生，每斤4文錢；接著買2斤糖果，每斤3文錢；再買2斤紅棗，每斤2文錢。富貴還想買鞭炮，每串鞭炮2文錢，但富貴算不清剩下的錢能買多少串鞭炮?！边@時，學生都津津有味地傾聽教師講的故事，然后教師問大家：“你們誰能幫富貴解決這個問題？”……這樣教學，學生學習的積極性非常高，激發(fā)了繼續(xù)學習的動機，利于學生學習效率的提高。

三、鼓勵動手實踐，提升學生的學習能力

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：兒童的思維始于動作，如果中斷身體動作和大腦思維之間的關(guān)聯(lián)，大腦思維就不能得到相應(yīng)的發(fā)展。通過動手實踐，可以幫助學生解決數(shù)學的抽象性和思維的形象性之間的矛盾，提升學生數(shù)學學習的能力。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生通過動手實踐去探究數(shù)學，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能提升學生的數(shù)學學習能力，有利于學生在歡快、和諧的課堂氣氛中高效學習。

例如，在五年級上冊“軸對稱和平移”的教學中，教師可讓學生課前準備一些硬紙板，課上引導(dǎo)學生用剪刀把硬紙板剪成一些形狀的圖形，通過對圖形的觀察和折疊進行相應(yīng)的研究探索：“這些圖形是不是軸對稱圖形？以哪條線為對稱軸？有幾條對稱軸？”同時，在方格紙中做圖形的平移，利于學生直觀地觀察圖形平移的運動形式。學生通過動手實踐探索數(shù)學知識的奧秘，對知識的認識更直觀，理解更深刻，有助于學生建立圖形的平面和空間概念，促進學生學習能力的提升。

四、提倡自主探究，培養(yǎng)學生的學習習慣

自主探究是學生根據(jù)問題，自己有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得知識的一種學習模式。課前自主探究學習是讓學生課前學習即將要學習的內(nèi)容，利于學生對簡單知識的掌握和對疑難問題的發(fā)現(xiàn)與思考，以便學生在上課過程中更有針對性地學習，從而提高學生課上學習的效率。學生在課上進行自主探究學習，不僅利于學生對所學知識的理解和掌握，而且對提升學生自主鉆研知識的能力非常有幫助。因此，數(shù)學課堂中，教師應(yīng)讓學生進行自主探究學習，既利于學生形成自主探究學習的習慣，又可以促進學生學習能力的提高和高效課堂的構(gòu)建。

例如，在五年級上冊“倍數(shù)與因數(shù)”的教學中，教師可讓學生進行自主探究學習。學生通過自主探究學習，不僅對倍數(shù)和因數(shù)之間相互依存的關(guān)系有了初步的認識，而且對一些概念（如奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等）基本理解和掌握，并產(chǎn)生了一些疑問，如“公倍數(shù)或者公因數(shù)是否包括一個數(shù)的本身”“最小奇數(shù)和最小偶數(shù)是幾”等。這樣，學生在教師的講解過程中對已經(jīng)理解的知識進行了鞏固，對自己疑問的解答有了深刻的印象，在以后學習中減少了相關(guān)的錯誤。因此，學生通過自主探究學習可以提升學習的效率，教師在教學中應(yīng)該讓學生養(yǎng)成自主探究學習的習慣。

綜上所述，為了促進學生數(shù)學學習水平的提高和全面發(fā)展，教師在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)該通過設(shè)計生動的導(dǎo)入培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，創(chuàng)設(shè)故事情境來激發(fā)學生數(shù)學學習的動力，鼓勵學生動手實踐以提升自身學習數(shù)學的能力，提倡自主探究學習以培養(yǎng)學生數(shù)學學習的習慣，最終實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

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［2］高金山．如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂［J］．考試周刊，2014（65）．

［3］劉靜．提高小學數(shù)學課堂教學的有效性初探［J］．讀寫算：教育教學研究，2014（49）．

［4］沈靈飛．試析小學數(shù)學高效課堂的建設(shè)［J］．課程教育研究，2014（33）．

（責編 藍 天）

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1007-9068（2015）29-048