江蘇太倉(cāng)市金倉(cāng)湖小學(xué)（215400） 劉 菊

游戲?qū)敕?hào)化，促進(jìn)思維發(fā)展
——以“一一間隔”一課教學(xué)為例

江蘇太倉(cāng)市金倉(cāng)湖小學(xué)（215400） 劉 菊

游戲?qū)胧钦n堂教學(xué)中吸引學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)生探究新知欲望的有效手段，但如何根據(jù)學(xué)生的年齡特征，緊扣教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化導(dǎo)入向數(shù)學(xué)符號(hào)化的過渡，真正將學(xué)生的思維引向深入是關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)教學(xué) 游戲?qū)?符號(hào)化 思維 發(fā)展

有幸聽一位教師三次同上“一一間隔”一課，三次教學(xué)給我留下印象最深的是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的變動(dòng)?，F(xiàn)將三次課堂的不同導(dǎo)入呈現(xiàn)如下，與大家分享，并談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

課堂導(dǎo)入一：

師：請(qǐng)同學(xué)們和老師做個(gè)游戲——跟我做。（師拍手、拍腿、拍手、拍腿、拍手……）接下來拍什么呢？（拍腿）為什么？

生：這個(gè)游戲是有規(guī)律的。

師：你用了一個(gè)很好的詞——規(guī)律。（板書：規(guī)律）那什么是規(guī)律呢？

……

課堂導(dǎo)入二：

師：都說我們班小朋友們的記憶力非常好，今天我來考考大家的記憶力。（出示：①35，78，26，84，53，91；②123，123，123，123）大家對(duì)這兩組數(shù)的記憶怎么樣？（生答略）

師：為什么大家覺得第一組數(shù)不好記憶，而覺得第二組數(shù)好記憶呢？

生：因?yàn)榈谝唤M數(shù)沒有規(guī)律，而第二組數(shù)有規(guī)律，所以好記憶。

師：今天，我就和大家一起來學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。

……

課堂導(dǎo)入三：

師：聽說我們班小朋友們的記憶力非常棒，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€游戲，叫“考考你的記憶力”。（出示：①35，78，26，84，53，91；②12，3，12，3，12，3，12，3。師指名學(xué)生說說對(duì)這兩組數(shù)的記憶情況）

師：為什么覺得第一組數(shù)不好記憶，而覺得第二組數(shù)好記憶呢？

生1：因?yàn)榈谝唤M數(shù)沒有規(guī)律，而第二組數(shù)有規(guī)律。

（師再出示：③5，10，15，20，25；④B，A，B，A，B，A，B）

師：咦，為什么大家覺得記憶這兩組數(shù)都很快呢？

生2：因?yàn)檫@兩組數(shù)都有規(guī)律。

師：那這幾組數(shù)的規(guī)律相同嗎？

生3：不同。第②組數(shù)是12和3兩個(gè)數(shù)隔開排列的，第③組數(shù)是后面一個(gè)數(shù)都比前面的數(shù)大5，而第④組數(shù)是B和A兩個(gè)字母隔開排列的。

師：在數(shù)學(xué)中，把兩個(gè)物體隔開排列的叫一一間隔排列。（板書：一一間隔排列）那第②組數(shù)是誰和誰一一間隔排列呢？第④組數(shù)呢？（生答略）

師：仔細(xì)觀察，第②和第④這兩組數(shù)中的一一間隔排列有什么不同？

……

思考：

這一次次的改動(dòng)并非形式上的變化，實(shí)際上體現(xiàn)了教者深層次的思考和三種不同的境界。

境界1：游戲引入凸顯有趣性

小學(xué)生對(duì)世界充滿了認(rèn)知的渴望，對(duì)新奇、新鮮的事物尤為感興趣。如課堂導(dǎo)入一，課的開始，教師就充分利用小學(xué)生愛玩這一天性，讓學(xué)生在“拍手、拍腿”的游戲中初步感受規(guī)律。這種導(dǎo)入在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但由于缺乏思考的挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生的思維僅停留在直觀層面，導(dǎo)致教學(xué)容易陷入“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”的困境。

境界2：游戲引入凸顯數(shù)學(xué)味

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知逐漸由直觀思維向抽象思維發(fā)展，淺層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)反而會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生更希望在趣味的游戲中學(xué)到具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)。如課堂導(dǎo)入二中，教師將游戲和數(shù)學(xué)抽象符號(hào)相結(jié)合，雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，但也容易陷入“導(dǎo)而不入，入而不導(dǎo)”的困境，因?yàn)榻處焹H僅是為了導(dǎo)入而設(shè)問，使學(xué)生局限于簡(jiǎn)單的規(guī)律辨認(rèn)，導(dǎo)致教學(xué)給人意猶未盡之感。課堂導(dǎo)入二雖然看似和課堂導(dǎo)入一差不多，沒有多少思維含量，但卻比較符合學(xué)生的認(rèn)知情況，實(shí)現(xiàn)了從直觀動(dòng)手到數(shù)學(xué)符號(hào)化的抽象過渡，讓數(shù)學(xué)味初步凸顯。

境界3：游戲引入凸顯思維性

從課堂導(dǎo)入二到課堂導(dǎo)入三的修改，是一次大的飛躍，即在數(shù)學(xué)符號(hào)化的基礎(chǔ)上更具思維含量，不僅利用游戲提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是巧妙地利用游戲?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)落實(shí)到符號(hào)化中，讓學(xué)生在比較中初步體會(huì)到了一一間隔排列的特征。這樣教學(xué)，既分散了教學(xué)的重點(diǎn)，又對(duì)后面情景圖的表達(dá)和分析起到了很大的幫助作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了探索的欲望。

總之，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)“樂、趣、實(shí)”的導(dǎo)入，更要緊扣學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，將激趣和思維發(fā)展并重，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編 藍(lán) 天）

G623.5

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1007-9068（2015）29-026