江蘇鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué)（224041） 王小燕

語文課堂教學(xué)要抓住學(xué)生敏感的神經(jīng)，需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并運(yùn)用多種啟發(fā)點(diǎn)撥手段，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語文特級(jí)教師吉春亞老師對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精彩的點(diǎn)撥。根據(jù)吉老師課堂教學(xué)的點(diǎn)撥技巧，可以歸結(jié)為一句話：一點(diǎn)二點(diǎn)三點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)生輝。這“三點(diǎn)之法”，實(shí)際上是教學(xué)的提示之法，讓學(xué)生自然跟進(jìn)，從一個(gè)層次上升到另一個(gè)層次。

一、“三點(diǎn)”朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生仿效之情

朗讀訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在一個(gè)班中，真正能夠讀準(zhǔn)字音、傾注感情、掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧的學(xué)生并不多。吉春亞老師點(diǎn)撥技巧的運(yùn)用特別有效，讓學(xué)生在不知不覺中接受。吉老師歷來主張“書是學(xué)生自己讀出來的”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夜宿山寺》時(shí)，吉春亞老師是這樣點(diǎn)撥的：

師：（出示掛圖）請(qǐng)大家看看這幅圖，讀一讀古詩(shī)，從哪些地方可以看出寺廟很高？

生：我從“危樓高百尺”看出，一百尺，當(dāng)然是很高很高。

師：不錯(cuò)，一百尺的確很高。讀一讀這句詩(shī)，要讀出很高很高來。

生：“危樓——高——百——尺?！?/p>

師：同學(xué)們從詩(shī)句中還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我從“不敢高聲語，恐驚天上人”看出來，天上的神仙都好像在我們的頭上，不能大聲說話，怕吵醒他們。

師：既然不能吵醒神仙，那該怎么讀呢？

生：（輕聲細(xì)語）“不敢高聲語，恐驚天上人。”

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，吉老師從文意出發(fā)，用學(xué)生聽得懂的語言，引導(dǎo)學(xué)生自己來領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用朗讀要領(lǐng)?！耙稽c(diǎn)”高聲，“二點(diǎn)”低聲，“三點(diǎn)”關(guān)鍵詞，將學(xué)生一步一步帶進(jìn)詩(shī)歌意境之中。這“一高一低”的點(diǎn)撥，不正是我們講的“抑揚(yáng)”嗎？

二、“三點(diǎn)”感知，點(diǎn)撥學(xué)生思維之法

新課改要求課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在落實(shí)自主探究環(huán)節(jié)，吉春亞老師非常善于運(yùn)用“三點(diǎn)”之法，幫助學(xué)生在不斷探究中形成較為完整的認(rèn)知體系。

在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時(shí)，初讀感知環(huán)節(jié)后，吉老師先提示課題“釣魚的啟示”有兩個(gè)組成部分，一個(gè)是“釣魚”，一個(gè)是“啟示”，讓學(xué)生自己閱讀找出哪里講“釣魚”，哪里說“啟示”。然后，開始和學(xué)生互動(dòng)交流。在一個(gè)學(xué)生回答之后，吉老師說：“我能給你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”學(xué)生恍然大悟，原來“在鱸魚捕撈開放日前釣魚”這個(gè)要素被漏掉了。吉老師出示“啟示”后問：“你們感覺老師總結(jié)的文字有哪些是值得你學(xué)習(xí)的呢？”學(xué)生開始議論紛紛。

在這個(gè)教學(xué)案例中，吉老師還是展開了點(diǎn)撥的“三點(diǎn)”攻略。首先讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這是“一點(diǎn)”；給學(xué)生答案打分?jǐn)?shù)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步點(diǎn)撥，這是“二點(diǎn)”；讓學(xué)生自我反省、自我糾正；教師給出答案，讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)，這是“三點(diǎn)”。這樣，讓學(xué)生找到差距，提升學(xué)習(xí)能力。

三、“三點(diǎn)”細(xì)節(jié)，點(diǎn)亮學(xué)生探索之路

語文課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)。吉春亞老師非常注重教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，不放過任何一個(gè)引導(dǎo)機(jī)會(huì)，甚至可以把教師失誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，將錯(cuò)就錯(cuò)誘發(fā)學(xué)生探索。在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，吉春亞老師和學(xué)生一起默寫，結(jié)果出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，按照一般處理方法，教師立即改正過來就可以了。吉春亞老師并沒有這樣做，而是抓住這個(gè)錯(cuò)字進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自然入題，教學(xué)效果極好。有學(xué)生提出來：“老師，你寫錯(cuò)一個(gè)字，應(yīng)該‘喚醒’而不是‘叫醒’。”吉老師說：“你真仔細(xì)，很能發(fā)現(xiàn)問題。不過，我覺得‘叫醒’這個(gè)詞用在這里也是挺通順的，未嘗不可啊！”學(xué)生不認(rèn)同，并說明理由。吉老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“聽大家這樣一說，我也覺得用‘喚醒’好。我趕緊修改過來吧，大家都看這個(gè)‘叫’太鬧太吵了。”

不管是不是吉春亞老師故意寫錯(cuò)，但都為教學(xué)點(diǎn)撥創(chuàng)造機(jī)會(huì)。吉老師寫錯(cuò)這個(gè)字，這就是“一點(diǎn)”，點(diǎn)出需要關(guān)注的關(guān)鍵詞；吉老師為自己辯解屬于“二點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，最后達(dá)成共識(shí)；教師修改錯(cuò)字是“三點(diǎn)”，告訴學(xué)生一個(gè)道理：有比較才有鑒別。經(jīng)過吉老師的“三點(diǎn)”之后，相信學(xué)生會(huì)對(duì)這一內(nèi)容有更深入的理解。

吉春亞老師課堂教學(xué)語文味濃，體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。她對(duì)教材的研究非常到位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)也了如指掌，對(duì)點(diǎn)撥技巧的運(yùn)用張弛有度，收放自如。學(xué)生在她的調(diào)度下，自然進(jìn)入文本研究氛圍之中。