江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225002） 張永琴

在如今的語(yǔ)文課堂上，教師煞費(fèi)苦心，注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與習(xí)慣，給他們質(zhì)疑的空間與時(shí)間……可是，我們語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑真的有效嗎？它有利于學(xué)生閱讀能力的提高嗎？

一、目前課堂質(zhì)疑的現(xiàn)狀

（一）虛假質(zhì)疑現(xiàn)象嚴(yán)重

虛假質(zhì)疑多表現(xiàn)在剛剛學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)候。比如，學(xué)習(xí)《沉香救母》這篇課文，教師板書(shū)課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“讀了這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛舉手：“我想知道沉香是誰(shuí)？”“沉香的媽媽是誰(shuí)？”“他的媽媽到哪里去了？”這些問(wèn)題根本不是問(wèn)題，只是擺設(shè)而已，只要學(xué)生課前讀過(guò)一兩遍課文，這些問(wèn)題的答案就了然于心了。

（二）質(zhì)疑目標(biāo)不夠明確

有些教師在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，而是一種自由式的質(zhì)疑，這造成學(xué)生的質(zhì)疑出現(xiàn)漫天開(kāi)花、想到什么問(wèn)什么的局面。有的問(wèn)題膚淺，有的與本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系。有時(shí)確實(shí)會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)奪人眼球的問(wèn)題。這樣的質(zhì)疑看似發(fā)散學(xué)生的思維，為課堂增添亮點(diǎn)，但是這些問(wèn)題不夠集中。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師卻難以收?qǐng)?。這樣的課堂質(zhì)疑是無(wú)效的。

（三）教師反饋不夠得當(dāng)

放手讓學(xué)生質(zhì)疑對(duì)教師無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，有些教師是一聽(tīng)而過(guò)，三言兩語(yǔ)解答了事，很快“言歸正傳”繼續(xù)按部就班講下面的內(nèi)容；有的教師充分尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題一一“接納”，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生分析，釋疑解難，可是這樣耗時(shí)費(fèi)力，漫無(wú)目的，沒(méi)有重點(diǎn)，不著邊際，一節(jié)課下來(lái)不知所云，不知最終學(xué)生得到了什么。

二、有效質(zhì)疑的策略

（一）靈活安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)

1．其實(shí)，質(zhì)疑不一定是從上課時(shí)才開(kāi)始的，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就可以悄悄地進(jìn)行。平時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以將預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容格式化，最后一題是：“讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？”長(zhǎng)此以往，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就會(huì)用心去讀課文，開(kāi)動(dòng)腦筋，有意識(shí)地去思考，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。上課時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

2．質(zhì)疑也可以在課堂學(xué)習(xí)之后。教師要沖破傳統(tǒng)的觀念束縛，課堂教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，而應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，把課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外引申、拓展，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索新知。比如，教完《厄運(yùn)打不垮的信念》一文后，學(xué)生的問(wèn)題不斷：“談遷發(fā)奮寫(xiě)《國(guó)榷》，司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》，《國(guó)榷》和《史記》的內(nèi)容有什么不同呢？”“《國(guó)榷》是明朝編年史，它和我們讀的《明朝那些事兒》是一回事嗎？”……對(duì)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究，并組織“《史記》故事交流會(huì)”，或進(jìn)行“走進(jìn)明朝”等主題活動(dòng)，以提高學(xué)生的自我閱讀能力，讓課內(nèi)教學(xué)得到有效的拓展與深化。

（二）巧妙選擇質(zhì)疑角度

質(zhì)疑的角度不是一成不變的，不同的教學(xué)內(nèi)容可以從不同的角度去質(zhì)疑。

1．有些文章適合根據(jù)題目來(lái)質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目去質(zhì)疑，有利于對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。如，教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文時(shí)，教師板書(shū)完課題之后，在“衣袋”下面加一個(gè)著重號(hào)，問(wèn)學(xué)生：“讀到課題中的‘衣袋’這個(gè)詞，你心中有什么疑惑呢？”學(xué)生紛紛舉手提問(wèn)問(wèn)：“讀了課文之后，我知道這篇課文講小時(shí)候的法布爾對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷，可文中為什么老是寫(xiě)到他的衣袋呢？”“課文為什么以‘裝滿昆蟲(chóng)的衣袋’為題呢？”學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，更能理解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷、對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

2．有些文章當(dāng)中，一些關(guān)鍵詞句突顯了文章的中心，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞句，比如，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的，表現(xiàn)人物品質(zhì)的，說(shuō)明事物特征的等，并圍繞這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，有利于對(duì)文章中心的把握。

3．有時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也能引起學(xué)生的疑問(wèn)。在教《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，一個(gè)細(xì)心的學(xué)生就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“文中寫(xiě)高爾基給兒子的信中有這樣一句話：‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快……’‘給’的后面為什么要加一個(gè)逗號(hào)呢，不加也完全可以?。俊逼鋵?shí)，這也正是我要講的內(nèi)容。像這樣的例子還有很多。如果我們教師在學(xué)生提到這樣的問(wèn)題時(shí)，多加關(guān)注并引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自然地學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，提高了提問(wèn)的有效性。