初旭新，宗 剛

（北京工業(yè)大學a.研究生院；b.經管學院，北京 100124）

改革開放以來，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次人才，我國不斷調整政策，加強中外高校的國際交流，拓寬中外高校的交流渠道。中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生是國際交流與合作的主要渠道，也是培養(yǎng)高層次人才的重要渠道之一。2007年國家留學基金委設立了“國家公派研究生項目”。選派的類別分為：攻讀博士學位和聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，攻讀博士學位研究生留學期限一般為36～48個月；聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的留學期限為6～24個月。與此同時，部分高校也利用自有資金設立以短期為主的中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目，配合國家公派項目的實施。

隨著各高校中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目的推廣普及，我們有必要了解研究生教育國際化的現(xiàn)狀和存在的問題，探究高校國際化運作要素對研究生教育國際化培養(yǎng)的影響，為中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目乃至研究生教育國際化的改革與發(fā)展提供有價值建議。

一、中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生群體問卷調查

本文在梳理和借鑒國內外已有研究成果的基礎上，編制研究生教育國際化培養(yǎng)現(xiàn)狀調查問卷，采用抽樣調查法，于2014年6月～12月對北京地區(qū)“211高?！敝袇⑴c中外聯(lián)合培養(yǎng)的研究生進行隨機抽樣調查，具體性別、年級、專業(yè)及國際交流目的地國家不做過多限制。調查問卷累計發(fā)放400份，實際回收問卷397份，其中有效問卷390份，有效回收率為97.5%。有效問卷調查對象中，男生237名，女生153名；碩士二年級及以上學生88名，博士一年級104名，博士二年級117名，博士三年級及以上81名；共計6個專業(yè)的學生參與了此次調查，受訪學生中國際交流目的地國家覆蓋16個。受訪者的基本信息如表1所示。

表1 受訪者的主要人口統(tǒng)計學變量（N＝390）

本次調研的工具是借鑒Hunter的國際能力模型和向體燕（2013）的研究成果，從研究生受訪者角度出發(fā)，設計而成的具有良好信效度的調查問卷［1］。問卷總體設計由兩部分組成：受訪研究生國際化能力現(xiàn)況調研和受訪學生所在高校國際化運作情況調研。國際化能力收獲包括語言能力、科研能力、文化理解能力、國際交流能力和創(chuàng)新能力，高校運作要素包括國際化課程設置、國際化師資配備、跨國科研合作項目、跨國文化交流情況和國際化科研產出質、量。測評采用Likert評分表形式進行，要求受訪者根據(jù)題目描述與自己的真實情況符合程度進行打分：1分代表“完全不符合”，2分代表“比較不符合”，3分代表“不確定”，4分代表“比較符合”，5分代表“完全符合”，問卷結果通過運用SPSS18.0統(tǒng)計軟件，采用描述統(tǒng)計分析、方差分析及回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析，具體二級指標維度分類見表2。

表2 問卷題目設置情況

二、研究生國際化培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)已有文獻中針對研究生教育國際化培養(yǎng)的評價體系維度，結合前期預調研中對于受訪研究生群體的定性分析，開展研究生教育國際化培養(yǎng)現(xiàn)狀的實證調研分析。

（一）研究生教育國際化能力總體特點

1.語言能力

語言能力是指學生通過中外聯(lián)合培養(yǎng)項目在外語學科用語及日常用語方面的收獲情況。被調查學生的回答均值為4.18，說明學生在中外聯(lián)合培養(yǎng)項目中語言能力的收獲非常顯著。學生通過國外的學習生活，融入異國的文化中，外語閱讀和溝通水平有所提高。

2.科研能力

科研能力是指學生通過中外聯(lián)合培養(yǎng)項目在獲取新知識、了解前沿知識、新研究方法、新研究方向及發(fā)表相關論文等方面的收獲。被調查學生的回答均值為3.71，說明參與中外聯(lián)合培養(yǎng)項目的學生科研能力較高，在國外的學習生活中收獲了前沿知識、拓展了視野、擴大了知識面。

3.文化理解能力

文化理解能力是指學生通過中外聯(lián)合培養(yǎng)項目在文化理解、國際化意識方面的收獲。被調查學生的回答均值為4.53，說明參與中外聯(lián)合培養(yǎng)項目的學生通過與當?shù)鼐用竦慕涣?、與國際學生的相處，在文化差異的理解能力上有顯著提升。

4.國際交流能力

國際交流能力是指學生通過中外聯(lián)合培養(yǎng)項目在結交國際朋友，加強與國外導師感情方面的收獲。被調查學生的回答均值為3.32，說明參與中外聯(lián)合培養(yǎng)項目的學生在聯(lián)合培養(yǎng)的過程中與國外導師及國際朋友建立起良好的關系，國際交流能力有所提升。

5.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指學生通過中外聯(lián)合培養(yǎng)項目獲得的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神等收獲。被調查學生的回答均值為2.94，說明參與中外聯(lián)合培養(yǎng)的學生的創(chuàng)新能力有一定提升，但提高的幅度有限，學生需側重培養(yǎng)這幾方面因素，提高自己的整體創(chuàng)新能力。參與國際交流項目學生能力收獲的指標要素分析，如表3所示。

表3 參與國際交流項目學生能力收獲的指標要素分析

綜上，參與中外聯(lián)合培養(yǎng)項目的研究生的各項國際化能力水平存在一定差異，其中國際交流能力和創(chuàng)新能力水平較低，需要進一步加強。

（二）研究生教育國際化能力水平差異對比

通過問卷調查，對受訪者的國際化交流能力、科研能力、文化理解及國際交流能力、創(chuàng)新能力水平有了較為清晰明確的認識。為了剔除交流國家、年級、專業(yè)等變量差異化對于調研結果的干擾和影響，擬決定采用SPSS 18.0軟件對調研問題結果進行單因素方差分析，從而分析可控因素對于整體結果的影響程度。

1.交流國家對國際化交流能力的影響

采用單因素方差分析法分析不同交流國家的研究生對國際化交流能力的發(fā)展水平是否有顯著差異，分析結果如表4所示。

表4 國際交流能力在交流國家變量的單因素方差分析（國際交流能力）

表4單因素方差分析結果顯示，交流國家的相伴概率小于顯著性水平0.05，說明交流目的地國家的差異化對于國際化交流能力并不存在顯著性影響，即研究生國際化交流能力的提升并不受交流國家所在地影響。

2.年級、專業(yè)對科研能力的影響

采用單因素方差分析法分別分析不同年級和專業(yè)的研究生對科研能力的發(fā)展水平是否有顯著差異，分析結果如表5、表6所示。

表5 科研能力在年級變量的單因素方差分析（科研能力）

表6 科研能力在專業(yè)變量的單因素方差分析（科研能力）

根據(jù)表5、表6結果顯示，年級差異化對于研究生科研能力存在顯著性影響，而專業(yè)的差異化對于科研能力不存在顯著性影響。從描述性結果來看，低年級的科研能力評價值相較于同類評價來講略低，說明高校在研究生國際化教育中，不僅要保證好高年級科研能力的訓練及成果產出，同時也要注重培養(yǎng)低年級學生的科研熱情，營造良好的科研環(huán)境及氛圍。

3.年級、專業(yè)對創(chuàng)新能力的影響

采用單因素方差分析法分別分析不同年級和專業(yè)的研究生對創(chuàng)新能力的發(fā)展水平是否有顯著差異，分析結果如表7、表8所示。不難看出，年級、專業(yè)差異化對于研究生創(chuàng)新能力均不存在顯著性影響。這一結果表明年級和專業(yè)并不是影響研究生國際化創(chuàng)新能力的主要影響因素，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中應對各年級和專業(yè)的研究生等同重視。

表7 創(chuàng)新能力在年級變量的單因素方差分析（創(chuàng)新能力）

表8 創(chuàng)新能力在專業(yè)變量的單因素方差分析（創(chuàng)新能力）

（三）研究生教育國際化運作要素總體特點

1.國際化課程設置

國際化課程設置指的是高校開設具有國際視角或專業(yè)與國際先進水平相近接軌的課程，被調查學生的回答均值為2.13，說明國際化課程設置情況并不理想，有待提升。

2.國際化師資配備

國際化師資配備是指高校目前現(xiàn)有專業(yè)教師隊伍中，有一定比例教師是來自全球各地的優(yōu)秀學者，或具有一定的國際化教學培訓經歷。被調查學生的回答均值為3.14，說明現(xiàn)有高校中國際化研究生導師配備情況較好。

3.跨國科研合作項目

跨國科研合作項目是指學校或者導師在跨國高校間實現(xiàn)的科學研究及學術交流等活動。受訪學生此項問題的回答均值為2.73。說明跨國科研合作項目的引入和開展并不充分，與國外高校科研的合作互動仍有欠缺。

4.跨國文化交流情況

跨國文化交流是指跨地區(qū)、跨國高校間不同地域文化及學術文化的溝通融合。被調查學生的回答均值為3.59，為五類國際化運作要素最高值，說明學校對跨國文化交流比較重視，目前在這一方面所做工作較為突出。

5.國際化培養(yǎng)科研產出質、量

這一定義包含兩個層面，即在國際化培養(yǎng)階段，研究生科研產出成果的數(shù)量及水平。被調查學生的回答均值為2.84，表明現(xiàn)有階段研究生國際化培養(yǎng)的產出成果質、量均有待提高。國際化運作要素指標要素分析如表9所示。

表9 高校國際化運作要素指標要素分析

綜上，高?，F(xiàn)有的各項國際化運作要素存在一定差異情況，其中國際化課程設置、跨國科研的合作項目及國際化科研成果的產出水平特別需要加強。

（四）研究生教育國際化運作要素差異對比

采用SPSS中Pearson Correlation皮爾森相關系數(shù)（雙側檢驗）法來對變量進行相關分析。各變量的相關矩陣如表10所示。

表10 高校國際化運作要素與研究生國際化能力收獲的相關性研究

由表可以看出：

（1）國際化課程設置與研究生各類國際化能力收獲不存在顯著相關關系；

（2）國際化師資配備與研究生國際科研能力收獲在0.05水平上顯著正相關，與學生國際交流能力收獲在0.01水平上顯著正相關；

（3）跨國科研合作項目的開展與研究生國際科研能力收獲在0.05水平上顯著正相關，與文化理解能力收獲在0.01水平上顯著正相關；

（4）跨國文化交流情況與國際交流能力收獲在0.05水平上顯著正相關；

（5）科研產出質、量與科研能力以外的所有能力，均在0.05水平上顯著正相關。

綜上，研究生國際化能力與高校國際化運作要素二者存在一定程度的相關關系。為了探究兩者的相互影響關系，引入多元線性回歸模型進行分析。

（五）高校研究生國際化培養(yǎng)運作要素對學生國際化能力影響

以研究生國際化能力為被解釋變量Y，國際化師資配備為解釋變量X1、跨國科研合作項目為解釋變量X2、跨國文化交流情況為解釋變量X3，國際化產出質、量為解釋變量X4，隨機擾動項為μ，分析工具采用Eviews7.0及SPSS18.0進行，建立多元回歸模型及方程如下：

（解釋變量X3沒有通過顯著性檢驗，因此剔除）

表11 模型回歸結果

由表11回歸結果可知，模型的R2值達到0.977，說明擬合程度較好。F值達到117.650，其概率0.000小于顯著性水平0.05，通過了對模型整體回歸系數(shù)的檢驗，即選取的解釋變量和被解釋變量之間存在顯著的線性關系。

模型估計結果說明，在其他變量不變的情況下，國際化師資配備增長每增加1個單位，研究生國際化能力的增長將會提高0.922個單位，而跨國科研合作項目每增加一個單位，研究生國際化能力的增長將會提高0.790個單位，國際化產出質、量每增加一個單位，研究生國際化能力的增長將會提高0.562個單位，跨國文化交流情況對研究生國際化能力的變化幾乎沒有影響。由此可得出，國際化師資配備、跨國科研合作項目以及國際化科研產出質、量對研究生國際化能力的培養(yǎng)產生顯著性影響。

三、對策與建議

根據(jù)以上實證研究，我們認為，當前高校針對研究生的國際化教育應注重全面化、多元化、立體化，應將國際化培養(yǎng)貫穿到各個年級、各個專業(yè)以及教學、科研、日?；顒拥亩嘁暯?，營造國際化培養(yǎng)的校園氛圍［2］。在開展中外聯(lián)合培養(yǎng)等研究生教育國際化培養(yǎng)的過程中，高校應注重研究生的國際交流能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在國際化運作要素方面，應重視國際化師資配置、跨國科研合作項目以及國際化科研產出質、量等水平的提升。具體來說，可采取以下措施：

（一）打造國際化師資隊伍

1.引進國外高水平師資

一方面聘請外籍專家學者、具有國際留學經歷的海外留學人才以及國際頂尖企業(yè)的專家作為研究生導師，增加具有國際水準的教師數(shù)量，增強各學科的國際競爭力，導師的國際化知識結構、國際化視野將促進研究生的國際化科研及創(chuàng)新能力的提高；另一方面邀請外籍專家學者短期講學或參與科研合作，介紹國際先進技術、思想以及最新學術研究成果，促進高層次的國際學術交流，推動研究生教學和科研水平的提高［3］。

2.實施國際化師資培養(yǎng)計劃

為研究生導師創(chuàng)造出訪合作交流的條件，通過出國研修、考察訪學、國際學術活動、國際科研合作等方式，促進人員的國際交流，增加教師接觸世界學科前沿理論的機會，拓展教師的國際化視野，提升教師的國際化交流能力和國際化科研水平。

（二）加強跨國科研合作

1.構建國際合作交流基地

創(chuàng)建創(chuàng)新引智基地、國際科技合作基地等平臺，建立國際研究中心，引進國外知名專家學者，開展深度科研合作，實現(xiàn)科研國際化和人才培養(yǎng)模式改革。

2.加強與國際組織或機構、國際著名大學、跨國企業(yè)的項目合作

承擔國際性課題或國際科研合作項目，依托聯(lián)合研究項目，開展實質性科研合作，實現(xiàn)資源與研究成果共享，增強高校整體科研實力。

（三）提升國際化科研產出質與量

高校研究生及教師的科學研究產出包括發(fā)表論文、出版專著、獲得專利授權等。國際化科研成果的取得是高校國際化科研實力的體現(xiàn)，科研成果的數(shù)量和質量直接影響著外界對于高校科研水平的評價。高校在重視國際化科研產出的同時，應注意提升國際化科研產出的質量，鼓勵研究生及教師在國際一流刊物及國際會議發(fā)表高水平學術論文、聯(lián)合出版著作和教材、獲得專利授權。

（四）擴展國際化交流形式

通過建立國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地，選派優(yōu)秀研究生到國外短期留學，鼓勵并引導研究生參加高水平國際學術會議，提供多種形式的國際化教育營造國際化氛圍、提升學生的自主創(chuàng)新能力、國際交流能力和國際競爭力，培養(yǎng)一批具有國際視野的拔尖創(chuàng)新型人才。

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［5］王根順，張艷增.我國高校研究生教育國際化現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010，23（3）：1－3.

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