金鳳玉

（陜西省西安市曲江一中，西安 710061）

童年因閱讀而喜悅，生命因書香而富有.

今天的大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該很幸福，因為他們有各種各樣的書籍可以閱讀.對于他們來說，書籍已經(jīng)不是什么奢侈品，而是觸手可及的學(xué)習(xí)必需品.然而，這么多的書籍并沒有給他們帶來喜悅的體驗，因為很多書籍被從書店帶回家之后卻被久久地束之高閣，甚至被塵封.造成這種狀況的原因很多，但是最為重要的應(yīng)該有兩點：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，另外一個則是缺少閱讀興趣，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣.而在這兩個重要原因之中，最為關(guān)鍵的還是第二個原因.首先孩子們沒有閱讀興趣，而讀書也沒有成為他們生活中不可或缺的一環(huán).因此，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在今天的語文閱讀教學(xué)中至為關(guān)鍵.這里我做了一些嘗試，取得了一定的效果.

2014年暑假，送走了一屆畢業(yè)生，我迎來了初二年級某班的班主任以及兩個班的語文教學(xué)工作.可以說，這是我從業(yè)生涯中的一個巨大挑戰(zhàn).走進(jìn)班級，放眼一看，我倒吸了一口涼氣.看著學(xué)生們“各具特色”的發(fā)型、夸張的表情，我感受到了一種浮躁與不安.后來看看他們的書寫，真的是眉頭緊鎖，一籌莫展.全班59人，稱得上書寫工整的不過20人，這些孩子坦白地告訴我，他們不喜歡語文.第一次語文摸底考試更是讓人大跌眼鏡.語文的平均分竟然比其他班級低了9分.說實話，內(nèi)心真的很忐忑.因為，眾所周知，語文不是一朝一夕之功.我該如何在這重重障礙之中，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣？又該怎樣讓孩子們愛上語文？我陷入了沉思.考慮再三，我決定從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣開始.我知道這樣做見效不會太快，但是這是最為治本的一個方法.為了長遠(yuǎn)的發(fā)展，我決定試一試.所以在日常教學(xué)之中，我有針對性地設(shè)計了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地激發(fā)他們的閱讀興趣.

一、共同分享美文，讓同學(xué)在不知不覺間愛上文字的優(yōu)雅

我會在課程任務(wù)不重的課堂上，給學(xué)生們推薦好的文章，并范讀.讓他們在潛移默化中感受中華文字的魅力.還記得為他們讀《目送》時，我淚流滿面，情難自已，學(xué)生們也是一片唏噓；在讀季羨林先生的《一條老狗》時，我?guī)状芜煅?，孩子們的眼中也同樣泛著淚花.有過幾次示范之后，我找了幾個喜歡讀書的孩子分享他們的優(yōu)秀文章，這樣既可以鍛煉學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，又能激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，還會樹立閱讀的榜樣.使“閱讀”成為一種同學(xué)交流的需要.

二、書寫班務(wù)日志，記錄生命過往中的感觸與感動

有了傾聽還要貫徹到書寫.我要求同學(xué)們以學(xué)號為順序書寫班務(wù)日志，用自己手中的筆記錄自己生活中的點滴.我知道以他們的寫作水平剛開始肯定不會寫得太出色，但是沒有關(guān)系，只要他們肯動筆，就是一種進(jìn)步.為了鞏固書寫效果，激發(fā)書寫熱情，我特意要求大家在當(dāng)天或者隔天當(dāng)眾閱讀自己的“作品”.當(dāng)很多作品被報以熱烈的掌聲時，我看到羞澀后面的那份自信與滿足正在滋長.

三、齊心協(xié)力制作板報，鞏固閱讀成果

有了閱讀需求，也有了閱讀體驗，還需要同學(xué)們交流展示自己的閱讀收獲，所以我鼓勵孩子們以板報的形式呈現(xiàn)他們的所得.孩子們很喜歡這種表現(xiàn)形式，一方面大家可以推薦換閱彼此喜歡的文章，一方面可以展示他們的設(shè)計能力.每一期的板報孩子們都力求完美，所以每一期板報都能給我?guī)砟蟮捏@喜.這種嘗試讓同學(xué)們更愿意去讀書，去尋找好的文章與大家分享.

四、建立班級圖書角，指定的閱讀時間，讓閱讀有條件成為一種習(xí)慣

開學(xué)之初我鼓勵孩子們每人捐出一本書，我也拿出了自己的600元錢幫孩子們買了很多有趣的書籍，放在班級的書架上，并且將每周四的第八節(jié)自習(xí)課規(guī)定為閱讀課.在這一節(jié)課上，孩子們不寫作業(yè)，只讀書.為了培養(yǎng)他們的閱讀興趣，我沒有約束他們的閱讀選擇.只要是書，無論是漫畫還是體育周刊都可以讀.慢慢地，他們不再喧嘩，而是靜靜地徜徉在書籍的海洋里，甚至下課鈴聲都不能讓他們放下手中的書.對于他們的轉(zhuǎn)變我很開心.現(xiàn)在，我們班的圖書角已經(jīng)有將近300本書了.看到他們沉浸在書的世界里寧靜的樣子，我很欣慰.我知道習(xí)慣不能一朝一夕成就，但是我的努力一定可以起到作用.

五、以“名著導(dǎo)讀”為突破口，讓閱讀成為一種習(xí)慣

當(dāng)孩子們對閱讀產(chǎn)生興趣之后，我適時地將“名著導(dǎo)讀”作為文學(xué)閱讀的突破口.開展各種活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固已經(jīng)形成的閱讀習(xí)慣.

（一）開展“朗誦吟詠”比賽，變無聲為有聲

名著往往飽含著豐富的感情，并且文辭優(yōu)美，適宜腦、口、耳并用地投入去感受名著本身的魅力和意蘊(yùn).在歷史上，中國是十分重視朗誦吟詠的方式的，這種方式能讓朗讀者充分融入作品的感情世界，完完全全地獲得感情的共鳴、美感的享受和知識的記憶.《繁星·春水》《鋼鐵是怎樣煉成的》是我們重點要求學(xué)生朗誦的.因為冰心老人的作品，以感情表達(dá)為主，充分的朗誦可以激發(fā)起學(xué)生自己對母愛和童真的感受.而《鋼鐵是怎樣煉成的》是外國作品，學(xué)生一般都不愛閱讀，讓學(xué)生主動朗讀，可以不費力地從不同文化的作品里面體會到同樣的人類感情.在朗誦時候，我們要求學(xué)生必須朗朗上口、起伏有致、充滿感情，并且讓學(xué)生們互相對比，以朗誦接龍或者朗誦比賽的形式進(jìn)行.由此，學(xué)生能對名著本身有著更深刻的認(rèn)識，同時也提高了朗誦的水平.

（二）開展“觀影品讀”活動，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的興趣

選擇影視作為引導(dǎo)有幾方面的原因，一是符合學(xué)生興趣，可以說看電影電視是學(xué)生最喜愛的上課方式了；二是影視，尤其是電影，確實是當(dāng)代藝術(shù)表現(xiàn)方式的集中體現(xiàn)，其表達(dá)力影響力在很多方面遠(yuǎn)勝于平面的文字；三是某些名著課文的類型符合這種方式，如一些長篇小說《西游記》《水滸傳》，短短的課文往往并不能讓學(xué)生對名著本身產(chǎn)生整體感覺和興趣.再比如“戰(zhàn)爭與和平”這樣的主題，有很多戰(zhàn)爭題材的電影對這種主體表現(xiàn)得相當(dāng)好.這時候，采取合適的影視觀看，就能激發(fā)學(xué)生的興趣.八年級上冊第一單元的課文主題是“戰(zhàn)爭與和平”.為深化學(xué)生的思想，我們老師集思廣益，推薦學(xué)生看兩部戰(zhàn)爭題材的電影，《辛德勒的名單》《美麗人生》，讓學(xué)生借助影視的力量感受戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)他們對于和平的珍惜和熱愛.在講解《智取生辰綱》時，我直接把這段影片放映出來，但是在放映之前和同學(xué)有一個約定，就是讓他們找出書本與影視片段之間的差異，學(xué)生們的觀影熱情空前高漲，也激發(fā)了他們觀看原著的熱情.

（三）設(shè)計“辯論舞臺”，展示學(xué)生的閱讀成果，擴(kuò)大閱讀成就感

不少學(xué)生對閱讀名著不感興趣，感覺閱讀名著收效甚微，原因之一是在閱讀名著時自己退出了解決問題的思維活動，成為思維活動的旁觀者.要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中.初中的學(xué)生很愿意表現(xiàn)自己，要關(guān)注他們個人的閱讀體驗，因此，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是一種較具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法.在名著閱讀中，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開爭辯，挑戰(zhàn)作品，挑戰(zhàn)作家，這是調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的重要手段.為此，我們組織學(xué)生進(jìn)行小型辯論會，提供機(jī)會和場所，讓學(xué)生暢所欲言.這樣，既使學(xué)生對書中人物的了解更加全面深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如，在指導(dǎo)閱讀《三國演義》時，我讓學(xué)生思考：“你認(rèn)為曹操是個怎么樣的人？為什么？”學(xué)生在全班交流時，有的說曹操是個殘暴的人，有的說曹操很愛惜人才，有的說曹操打仗的計謀非常好……大家各抒己見，交流得非常熱烈，閱讀效果也不言而喻.比如閱讀《西游記》之后，我讓同學(xué)們分為兩組，分別對唐僧這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著唐僧這個人物形象組織了一場非常成功的辯論會.而且還有很多同學(xué)對于很多人物擁有自己的看法和評判角度.

（四）書寫讀書筆記，讓閱讀與書寫完美結(jié)合，形成一種習(xí)慣

動筆去寫，是讀書最扎實的方法，因為寫的時候，必須要深入思考，并仔細(xì)體會用詞造句的方式.我們鼓勵學(xué)生寫讀書筆記的方式不拘一格，一是可以寫傳統(tǒng)的筆記心得；二是可以改寫，包括縮寫、內(nèi)容的改寫等；三是可以做批注，讓學(xué)生仿照金圣嘆批《水滸》等的古人批注方式對名著進(jìn)行點評；四是可以在原文的基礎(chǔ)上任意創(chuàng)作，詩歌、散文均可.我們認(rèn)為，只要學(xué)生用自己感興趣的方式認(rèn)真地寫出一篇東西來，他就必然有所感受，有所收獲.教師讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上展示自己的閱讀視野和顯示自己的閱讀能力，請他們談閱讀名著與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，談自己閱讀積累的體會，談閱讀的方法，并展評他們的摘錄、點評、心得筆記.在他們的示范和帶動下，許多人受到了鼓舞，閱讀名著的興趣也更加濃厚.

在以上的各種活動設(shè)計中，我們特別注意要貫穿“評價主體多元化”的觀念：在名著閱讀評價過程中，要重視學(xué)生的主體地位，改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考時，鼓勵學(xué)生獨立思考，不盲從、不輕信、不依賴，在自己沒有獨立想通之前，絕不輕易死記死套現(xiàn)成的結(jié)果.堅持獨立思考，才可以使思維能力發(fā)展到創(chuàng)造的水平，真正達(dá)到名著導(dǎo)讀應(yīng)有的效果.

總之，通過一年來的活動設(shè)計，終于在“名著導(dǎo)讀”這個教學(xué)環(huán)節(jié)上積極探索了很多種可能，也算有所收獲.四種環(huán)節(jié)的設(shè)計可操作性很強(qiáng).首先，激發(fā)起了學(xué)生們的閱讀興趣，實現(xiàn)了學(xué)生由被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變；其次，改變了老師的角色定位，實現(xiàn)了教師由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變；再次，學(xué)生們在閱讀中有所收獲，提升了閱讀興趣的同時，豐富了自身文化內(nèi)涵，提升了表達(dá)能力，從而提升了孩子的自信心.另一方面，通過一些讀書活動的開展，加強(qiáng)了同學(xué)們的彼此交流，融洽了班級氣氛，為班級凝聚力的提升做出了貢獻(xiàn).此外，很多愛讀書的同學(xué)成為同學(xué)們中的“小明星”，倡導(dǎo)了一種積極向上的讀書風(fēng)氣.在一定程度上，提高了學(xué)生的寫作水平.最關(guān)鍵的是讓孩子在這些活動中，潛移默化地愛上了讀書.相信，這樣的嘗試一定是一顆光明的種子，在孩子們將來的閱讀中，留下潛移默化的助力.

就在這樣的日積月累中，我們班的閱讀習(xí)慣基本形成，與此同時，語文成績也縮小了與其他班級的差距.當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣之時，那我們就“靜等花開”吧.