李慧敏 王若萌 王權(quán)紅 邱 江

(認(rèn)知與人格教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(西南大學(xué)); 西南大學(xué)心理學(xué)部, 重慶 400715)

1 書(shū)寫(xiě)學(xué)的產(chǎn)生與研究意義

現(xiàn)代書(shū)寫(xiě)學(xué)(graphonomics)概念源于1982年荷蘭的奈梅亨會(huì)議, 隨之誕生的國(guó)際書(shū)寫(xiě)學(xué)協(xié)會(huì)(IGS)將書(shū)寫(xiě)學(xué)定義成“在多學(xué)科交叉基礎(chǔ)上, 使用實(shí)驗(yàn)的方法, 對(duì)書(shū)寫(xiě)及相關(guān)技能的一種基礎(chǔ)及應(yīng)用研究”。它是傳統(tǒng)筆跡學(xué)(graphology)在高科技時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物, 涉及心理、生物、運(yùn)動(dòng)、計(jì)算機(jī)、法醫(yī)和神經(jīng)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域, 不僅研究書(shū)寫(xiě)的結(jié)果也研究過(guò)程, 在文字書(shū)寫(xiě)之外, 也研究對(duì)非文字材料的描或畫(huà)(www.graphonomics.org)。

本文主要關(guān)注與書(shū)寫(xiě)相關(guān)的心理現(xiàn)象, 即書(shū)寫(xiě)心理學(xué)。書(shū)寫(xiě)心理學(xué)的主要研究問(wèn)題是“特定心理或生理現(xiàn)象是否存在對(duì)應(yīng)書(shū)寫(xiě)特征”以及“書(shū)寫(xiě)方式的變化是否會(huì)引發(fā)心理狀態(tài)或特征的變化”。對(duì)于前者, 前人研究發(fā)現(xiàn)一些認(rèn)知能力、人格特征、身心疾病等會(huì)在書(shū)寫(xiě)特征上有所體現(xiàn), 例如認(rèn)知方面的工作記憶、言語(yǔ)智力、閱讀及拼寫(xiě)能力(McCarney, Peters, Jackson, Thomas, & Kirby,2013), 人格方面的固執(zhí)性、自控力、外傾性 (Chen,Zhou, & Fong, 2011), 身心疾病方面的書(shū)寫(xiě)障礙(Paz-Villagrán, Danna, & Velay, 2014)、抑郁(Mergl et al., 2004; Rosenblum, Werner, Dekel, Gurevitz, &Heinik, 2010)、帕金森(Broeder et al., 2014)等。對(duì)于后者, 鄭日昌、金一貴等在應(yīng)用領(lǐng)域做了一些探索, 如認(rèn)為握筆過(guò)緊可能使人更固執(zhí), 對(duì)新事物接納性降低(趙廉輔, 金一貴, 曾曉蓮, 2005),寫(xiě)長(zhǎng)橫可以使人心胸更開(kāi)闊(鄭日昌, 2000)等。具身認(rèn)知領(lǐng)域亦有類(lèi)似研究, 例如, Slepian等讓一組被試描畫(huà)三條流暢的簡(jiǎn)單曲線, 對(duì)照組描畫(huà)三條與之形狀、難度相似的折線, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)畫(huà)曲線可以提升個(gè)體思維的靈活性, 降低與思維固化相關(guān)的種族主義偏見(jiàn)(Slepian & Ambady, 2012; Slepian,Weisbuch, Pauker, Bastian, & Ambady, 2014)。

書(shū)寫(xiě)研究即使在計(jì)算機(jī)時(shí)代也具有重要意義。首先, 雖然近幾十年紙筆書(shū)寫(xiě)一定程度上被鍵盤(pán)替代, 但“書(shū)寫(xiě)即將消亡” (如Sülzenbrück,Hegele, Rinkenauer, & Heuer, 2011)的事情短期內(nèi)很難發(fā)生, 因?yàn)槭謱?xiě)輸入設(shè)備的不斷升級(jí)(如livescribe.com)正使電子化紙筆逐漸成為人機(jī)交互的主要手段之一, 書(shū)寫(xiě)仍有巨大應(yīng)用空間。其次, 書(shū)寫(xiě)本身對(duì)個(gè)體有益, 如相對(duì)習(xí)慣打字的對(duì)照組, 書(shū)寫(xiě)較多的大學(xué)生精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力更好(Sülzenbrück et al., 2011), 書(shū)寫(xiě)更多的兒童識(shí)字水平更高(Tan, Xu, Chang, & Siok, 2013), 書(shū)寫(xiě)能力對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊亦有重要影響, 這種影響可能會(huì)持續(xù)至成年以后(Feder & Majnemer, 2007)。最后, 書(shū)寫(xiě)也是一種較好的心理測(cè)量工具, 作為一種客觀的測(cè)量手段, 它可以彌補(bǔ)自陳問(wèn)卷的不足, 避免反應(yīng)傾向的影響(謝愛(ài)武, 鄭希付, 2010)。下文將從生理基礎(chǔ)、基本研究方法及成果幾個(gè)方面對(duì)前人研究進(jìn)行總結(jié), 并對(duì)研究前景作出展望。

2 書(shū)寫(xiě)的生理機(jī)制

書(shū)寫(xiě)是一種復(fù)雜的生理心理現(xiàn)象, 涉及到精細(xì)運(yùn)動(dòng)及多種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō), 作為精細(xì)運(yùn)動(dòng), 書(shū)寫(xiě)涉及手指、腕、肘、臂等多個(gè)生理器官(鄭日昌, 2000; Yu & Chang, 2011)及基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)皮層、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)皮層、補(bǔ)充運(yùn)動(dòng)區(qū)、丘腦、殼核(Planton, Jucla, Roux, & Démonet, 2013)等多個(gè)腦區(qū)。另外, 作為思維輸出方式, 文字書(shū)寫(xiě)過(guò)程幾乎涉及到與言語(yǔ)有關(guān)的所有腦區(qū), 如腹側(cè)前運(yùn)動(dòng)皮層、后側(cè)顳葉、顳下回等(Planton et al., 2013), 對(duì)書(shū)寫(xiě)障礙患者的研究也發(fā)現(xiàn)不同大腦不同的言語(yǔ)中樞損傷也會(huì)導(dǎo)致不同類(lèi)型的書(shū)寫(xiě)障礙(劉潔, 畢彥超, 韓在柱, 2008)?？偟膩?lái)說(shuō), 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)影響著書(shū)寫(xiě)過(guò)程, 并最終在各種書(shū)寫(xiě)特征中體現(xiàn)出來(lái)(謝愛(ài)武, 鄭希付, 2010), 這是書(shū)寫(xiě)應(yīng)用于心理測(cè)量的生理基礎(chǔ)。

書(shū)寫(xiě)會(huì)影響人的心理, 這可用具身認(rèn)知理論來(lái)解釋。具身認(rèn)知理論認(rèn)為, 人們對(duì)外在事物的內(nèi)在表征及認(rèn)知加工來(lái)源于身體的感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)(Goldin-Meadow & Beilock, 2010), 運(yùn)動(dòng)可以將思維實(shí)體化, 進(jìn)而鞏固或改變思維的結(jié)果(Beilock& Goldin-Meadow, 2010)。一些實(shí)驗(yàn)研究也支持了具身理論, 例如, 有無(wú)手勢(shì)(Alibali, Spencer, Knox,& Kita, 2011)或使用不同的手勢(shì)(Beilock &Goldin-Meadow, 2010)都會(huì)使人解決問(wèn)題的方式發(fā)生變化。在書(shū)寫(xiě)上, “運(yùn)動(dòng)將思維實(shí)體化進(jìn)而改變思維”的理論一定程度上可以用來(lái)解釋“書(shū)寫(xiě)比鍵盤(pán)打字更能促進(jìn)兒童識(shí)字能力(Tan et al.,2013)”以及“紙筆式筆記比電腦筆記更能提高聽(tīng)課質(zhì)量(Mueller & Oppenheimer, 2014)”等現(xiàn)象。認(rèn)知神經(jīng)方面也有類(lèi)似的發(fā)現(xiàn), 比如, James (2010)通過(guò)研究學(xué)齡前兒童發(fā)現(xiàn), 書(shū)寫(xiě)可能是引起大腦左側(cè)梭狀回對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生特異性反應(yīng)的行為基礎(chǔ)。

3 書(shū)寫(xiě)學(xué)基本研究方法

3.1 書(shū)寫(xiě)學(xué)研究工具

計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了書(shū)寫(xiě)的客觀化研究。硬件方面, 智能筆、電子數(shù)位板、電子白板、平板電腦等設(shè)備可以實(shí)時(shí)將個(gè)體的書(shū)寫(xiě)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息, 由此對(duì)書(shū)寫(xiě)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行精確的量化分析。一些學(xué)者還嘗試結(jié)合其他周邊設(shè)備來(lái)研究書(shū)寫(xiě)。臺(tái)灣義守大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)將電子測(cè)角器縛于被試的手腕及手臂, 以此來(lái)研究手腕角度及儀器所帶來(lái)的不適感對(duì)長(zhǎng)時(shí)間書(shū)寫(xiě)的影響(Yu & Chang, 2011); Alamargot等將眼動(dòng)記錄設(shè)備與書(shū)寫(xiě)板進(jìn)行結(jié)合(Alamargot, Chesnet, &Caporossi, 2012; Alamargot, Chesnet, Dansac, &Ros, 2006); 一些團(tuán)隊(duì)將壓力感應(yīng)設(shè)備與電子筆進(jìn)行組合以測(cè)量握筆力度及位置(如Ghali,Mamun, & Chau, 2014; Kushki, Schwellnus, Ilyas,& Chau, 2011); Bashir和Kempf (2012)則已經(jīng)制作出了更高級(jí)的智能筆, 可以脫離電腦及書(shū)寫(xiě)板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)數(shù)據(jù)采集, 但性能還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。軟件方面, 目前書(shū)寫(xiě)學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)一般使用基于Matlab開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)包(如Rosenblum et al., 2010),也有一些團(tuán)隊(duì)(如Guinet & Kandel, 2010)在嘗試開(kāi)發(fā)新的書(shū)寫(xiě)分析軟件。

3.2 實(shí)驗(yàn)范式

書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般需要在貼近生活與標(biāo)準(zhǔn)化之間找一個(gè)平衡點(diǎn)。英語(yǔ)、法語(yǔ)及其他相似語(yǔ)言中使用最多的任務(wù)是在不提筆的情況下連續(xù)書(shū)寫(xiě)若干遍小寫(xiě)字母l (如Kl?ppel, Vongerichten, van Eimeren, Frackowiak, & Siebner 2007; Kl?ppel,Mangin, Vongerichten, Frackowiak, & Siebner,2010; Mavrogiorgou et al., 2001), 原因包括(1)連寫(xiě)“l(fā)l” (如單詞all中)在日常書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)頻率較高,因此對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是簡(jiǎn)單任務(wù), 受語(yǔ)言能力、智力等影響較小; (2)標(biāo)準(zhǔn)化較容易, 數(shù)據(jù)處理難度較低; (3)從草書(shū)l中可提取的筆跡特征較多, 如筆劃長(zhǎng)度, 高度, 寬度, 上、下行筆劃的速度、壓力及其變化特征等(如Teulings, Contreras-Vidal,Stelmach, & Adler, 2002)。此外, 各研究團(tuán)隊(duì)也會(huì)根據(jù)自己的研究對(duì)象調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容, 比如, 請(qǐng)強(qiáng)迫癥患者反復(fù)描畫(huà)一個(gè)圓, 書(shū)寫(xiě)連續(xù)的a (如Mavrogiorgou et al., 2001), 請(qǐng)小學(xué)生抄寫(xiě)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)(Paz-Villagrán et al., 2014; Accardo, Genna, &Borean, 2013; Danna, Paz-Villagrán, & Velay, 2013)或漢字(如Poon, Li-Tsang, Weiss, & Rosenblum 2010; Chen et al., 2011), 抄寫(xiě)簡(jiǎn)單句子(如Falk,Tam, Schellnus, & Chau, 2011; Mavrogiorgou et al.,2001; Accardo et al., 2013), 以及根據(jù)命題自由書(shū)寫(xiě)等(如Luria &Rosenblum, 2010)。在實(shí)驗(yàn)控制上需要考慮的因素包括年齡、教育水平、職業(yè)、精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)歷史、日常書(shū)寫(xiě)的頻率和利手性等(Mergl et al., 2004), 其他因素如任務(wù)難度、材料熟悉度、紙張大小、有無(wú)格線及格線大小(Fitzpatrick,Vander Hart, & Cortesa, 2013)等也都需要標(biāo)準(zhǔn)化。

3.3 常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)指標(biāo)

書(shū)寫(xiě)指標(biāo)包括動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、動(dòng)靜結(jié)合三類(lèi), 目前常見(jiàn)的主要為動(dòng)態(tài)指標(biāo), 主要有以下幾種：(1)時(shí)間指標(biāo), 包括平均每個(gè)筆劃的提筆時(shí)長(zhǎng)(Rosenblum et al., 2010)、停筆時(shí)長(zhǎng)(Paz-Villagrán et al., 2014;Sumner, Connelly, & Barnett, 2013; Olive, 2010)等。提筆有低級(jí)與高級(jí)兩種, 前者主要體現(xiàn)在機(jī)械抄寫(xiě)中, 涉及對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的動(dòng)作規(guī)劃及書(shū)寫(xiě)執(zhí)行的動(dòng)力學(xué)機(jī)制, 如選擇最優(yōu)角度、尺寸、速度,調(diào)整手指、腕部姿勢(shì)以及對(duì)視覺(jué)反饋的利用等,持續(xù)時(shí)間較短(Paz-Villagrán et al., 2014), 后者主要涉及認(rèn)知因素, 如言語(yǔ)加工、工作記憶、計(jì)劃、轉(zhuǎn)化、復(fù)查等, 其時(shí)間一般超過(guò)250 ms (Peverly,2006)。(2)空間指標(biāo), 包括筆劃寬度、高度、長(zhǎng)度(Rosenblum et al., 2010)、大小(Kushki et al., 2011)等。(3)速度指標(biāo), 包括筆劃內(nèi)最大速度、最小速度、平均速度、加速度(如Accardo et al., 2013; Yu,Epps, & Chen, 2011a; Mergl, Tigges, Schr?ter,M?ller, & Hegerl, 1999)、信號(hào)-噪音速度峰值差異(Danna et al., 2013)等。(4)壓力指標(biāo), 包括筆劃內(nèi)最大壓力、最小壓力、平均壓力等(Rosenblum et al.,2010; Yu et al., 2011a)。(5)握筆指標(biāo), 包括力度與位置等(如Ghali et al., 2014; Kushki et al., 2011)。(6)筆的傾斜(如Yu et al., 2011a)。靜態(tài)或動(dòng)靜結(jié)合的指標(biāo)包括單字的大小、長(zhǎng)寬比例、傾斜, 篇章的緊密度、邊距、字行間距等(Chen et al., 2011;Wang et al., 2009; 鄭日昌, 2000)。靜態(tài)指標(biāo)分析難度略大, 但亦有人開(kāi)始嘗試, 如Falk等(2011)曾嘗試對(duì)明尼蘇達(dá)書(shū)寫(xiě)診斷工具的可讀性、形狀、字陣等進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)化提取, 得出了與專(zhuān)家評(píng)定較為一致的結(jié)果; 譚鐵牛團(tuán)隊(duì)研究中文書(shū)寫(xiě)同一性鑒定時(shí)發(fā)現(xiàn), 動(dòng)態(tài)與靜態(tài)指標(biāo)結(jié)合可以更好的提高鑒別效果(Jin, Wang, & Tan, 2005)。

4 目前的主要研究領(lǐng)域及研究成果

4.1 與認(rèn)知相關(guān)的研究

書(shū)寫(xiě)是一種精細(xì)運(yùn)動(dòng), 與認(rèn)知的多個(gè)方面有關(guān)。例如, 高書(shū)寫(xiě)水平的兒童書(shū)寫(xiě)更快, 工作記憶水平、言語(yǔ)智力、閱讀及拼寫(xiě)能力也更高(McCarney et al., 2013)。Rigoli等(2013)為期一年半的縱向研究表明, 手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力不僅可以評(píng)估兒童當(dāng)前的視覺(jué)工作記憶能力, 更可以在一定程度上對(duì)運(yùn)動(dòng)能力及工作記憶的發(fā)展做出預(yù)測(cè);認(rèn)知負(fù)荷會(huì)在壓力、速度及握筆角度等多個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)(Yu et al., 2011a; Yu, Epps, & Chen,2011b)。由書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的時(shí)間因素還可以對(duì)言語(yǔ)認(rèn)知中的編碼方式進(jìn)行精細(xì)分析(Kandel, Peereman, &Ghimenton, 2014; Kandel, álvarez, & Vallée, 2006)。

書(shū)寫(xiě)與認(rèn)知的關(guān)系是相互的。一方面, 認(rèn)知因素影響書(shū)寫(xiě)水平, 如相對(duì)高熟悉度任務(wù)而言,在執(zhí)行熟悉度較低的書(shū)寫(xiě)任務(wù)時(shí)個(gè)體每分鐘所寫(xiě)出的字?jǐn)?shù)更少, 但是豎劃的速度更快(Fitzpatrick et al., 2013), Kandel, Peereman, Grosjacques, &Fayol (2011)發(fā)現(xiàn)字母組合在語(yǔ)言中的出現(xiàn)頻率亦會(huì)在書(shū)寫(xiě)中體現(xiàn)出來(lái)。另一方面, 書(shū)寫(xiě)的不同自動(dòng)化水平也會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生不同影響, 因?yàn)楹芏嗯c認(rèn)知相關(guān)的活動(dòng)涉及書(shū)寫(xiě)(McCarney et al.,2013), 如Peverly等發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字速度(評(píng)估時(shí)考慮可讀性)會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課時(shí)筆記的質(zhì)量, 而后者與課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)有顯著相關(guān)(Peverly, Garner, &Vekaria, 2014; Peverly et al., 2013)。由此可見(jiàn), 在課程內(nèi)容教學(xué)之外, 對(duì)中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練也非常重要, 而相應(yīng)的教學(xué)方法也是值得學(xué)者們深入研究的課題。西方在書(shū)寫(xiě)教育與書(shū)寫(xiě)障礙方面的研究都非常多(如Schwellnus, Cameron, &Carnahan, 2012; Paz-Villagrán et al., 2014; Danna et al., 2013; Kushki et al., 2011), 我國(guó)目前對(duì)特定的書(shū)寫(xiě)障礙個(gè)體或特定類(lèi)型失寫(xiě)癥研究較多(如韓在柱, 舒華, 畢彥超, 2008; 劉潔等, 2008; 楊雙等, 2007), 在非病理性的輕度書(shū)寫(xiě)問(wèn)題上可以進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

書(shū)寫(xiě)對(duì)于中文這種象形文字可能有著特殊意義。相對(duì)于拼音為中介的漢字學(xué)習(xí)方法, 經(jīng)由抄寫(xiě)的漢字學(xué)習(xí)方法可以將字形與字義直接建立關(guān)聯(lián), 從而幫助建立更好的視覺(jué)-空間結(jié)構(gòu)表征及正字法表征, 引起與語(yǔ)義相關(guān)的雙側(cè)顳中回的更強(qiáng)激活, 提高識(shí)字及閱讀能力(Cao et al., 2013), 而閱讀能力涉及個(gè)體的言語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí), 可以很好預(yù)測(cè)個(gè)體言語(yǔ)智力變化(Ramsden et al., 2013)。蕭慧婷團(tuán)隊(duì)的大樣本研究也發(fā)現(xiàn), 書(shū)寫(xiě)的減少使兒童閱讀能力比電子時(shí)代前有顯著下降, 兒童識(shí)字能力與書(shū)寫(xiě)時(shí)間顯著正相關(guān), 與拼音輸入法使用時(shí)間顯著負(fù)相關(guān)(Tan et al., 2013)。

4.2 與人格有關(guān)的研究

一般情況下, 成人的書(shū)寫(xiě)特征具有跨時(shí)間的穩(wěn)定性(Ghali et al., 2014; Mergl et al., 1999), 這是人格測(cè)量及筆跡同一性鑒定的基本前提。書(shū)寫(xiě)與一些人格特征如內(nèi)外向(van Rooij & Hazelzet,1997)、敏感性(Wang et al., 2009)、固執(zhí)性、自控力、獨(dú)立性等存在關(guān)聯(lián), 這種關(guān)聯(lián)在非線性模型中更加明顯(Chen et al., 2011), 可能比一些自陳量表更能預(yù)測(cè)個(gè)體職業(yè)發(fā)展(童輝杰, 2003)。整體來(lái)說(shuō), 目前與人格相關(guān)的計(jì)算機(jī)化研究較少, 可能與其復(fù)雜性有關(guān)(Chen et al., 2011), 未來(lái)需要加大對(duì)新方法的探索。一方面, 可以對(duì)筆跡學(xué)專(zhuān)家的理論進(jìn)行驗(yàn)證, 將其中實(shí)用且可靠的人格測(cè)量與干預(yù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化并應(yīng)用推廣。另一方面,隨著計(jì)算機(jī)化的研究的深入, 也可以發(fā)現(xiàn)更多書(shū)寫(xiě)動(dòng)態(tài)特征與人格的關(guān)聯(lián)。

4.3 與身心疾病及特殊狀態(tài)有關(guān)的研究

很多生理、心理疾病及藥物、身心狀態(tài)的重大波動(dòng)等, 都會(huì)影響到人的肢體運(yùn)動(dòng), 特別是精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力。不同疾病會(huì)在書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)上體現(xiàn)出一定的特異性表象, 這些現(xiàn)象對(duì)于疾病的診斷、干預(yù)都具有極大應(yīng)用價(jià)值, 得到了書(shū)寫(xiě)學(xué)家的重視。例如, 書(shū)寫(xiě)障礙兒童書(shū)寫(xiě)時(shí)缺乏流暢性與連續(xù)性, 他們寫(xiě)的字更大, 提筆時(shí)間更長(zhǎng)、次數(shù)更多(例如Paz-Villagrán et al., 2014), 閱讀障礙兒童兒也體現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)問(wèn)題, 但他們的主要體現(xiàn)是字與字之間的停頓時(shí)間長(zhǎng)于正常兒童(Sumner et al., 2013)等。發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙(DCD)兒童不能控制好字的大小形狀, 字跡可讀性差, 在重復(fù)書(shū)寫(xiě)任務(wù)中變化性更大(Bo et al., 2014); 注意缺陷障礙兒童在抄寫(xiě)相同內(nèi)容材料時(shí), 凈書(shū)寫(xiě)時(shí)間長(zhǎng)于普通兒童(Shen, Lee, & Chen, 2012)。抑郁癥患者書(shū)寫(xiě)速度略慢, 快速畫(huà)圓時(shí)速度及峰值速度變異性更大(Mergl et al., 2004), 服用三環(huán)類(lèi)抗抑郁劑效果不如選擇性血清素再回收抑制劑, 前者在書(shū)寫(xiě)速度、加速度上與后者及健康人群有顯著差別, 且書(shū)寫(xiě)自動(dòng)化水平更低(Tucha et al., 2002); 老年抑郁可由簽名時(shí)的壓力、提筆時(shí)間與筆劃寬度三者結(jié)合來(lái)診斷 (Rosenblum et al., 2010)。帕金森患者寫(xiě)字較慢, 字體較小且會(huì)越寫(xiě)越小(Broeder et al.,2014), 原因之一可能是過(guò)分依賴視覺(jué)反饋(Teulings et al., 2002), 根據(jù)提筆后的抖動(dòng)與加速度特征可以較好地區(qū)分帕金森患者與正常人(Drotár et al., 2014)。強(qiáng)迫癥患者也可能有寫(xiě)字過(guò)小的問(wèn)題, 此外他們書(shū)寫(xiě)時(shí)速度變化次數(shù)更多, 在正常書(shū)寫(xiě)時(shí)速度峰值更小, 但重復(fù)畫(huà)圈時(shí)速度峰值更大(Mavrogiorgou et al., 2001)。攝入咖啡后個(gè)體的書(shū)寫(xiě)流暢性提高, 速度峰值及加速度峰值都更大(Tucha et al., 2006);酒精對(duì)書(shū)寫(xiě)的影響與小腦障礙存在相似處, 飲酒后書(shū)寫(xiě)筆劃長(zhǎng)度更大, 用于加速的時(shí)間比率增加(Phillips, Ogeil, & Müller, 2009)等等。在這些研究基礎(chǔ)上, Rosenblum (2009)開(kāi)發(fā)出了一套基于書(shū)寫(xiě)的相對(duì)完整的診斷系統(tǒng), 并認(rèn)為此系統(tǒng)可以針對(duì)任何母語(yǔ)的人群進(jìn)行應(yīng)用, 但這個(gè)系統(tǒng)普及性并不夠高, 這種“不基于語(yǔ)言”的評(píng)估方式也可能存在對(duì)書(shū)寫(xiě)特征利用不足的問(wèn)題。根據(jù)Jin等(2005)的觀點(diǎn), 對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的研究應(yīng)該將動(dòng)態(tài)與靜態(tài)指標(biāo)結(jié)合考慮, 所以未來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者可以考慮在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)更適合漢字的診斷系統(tǒng)。

5 研究展望

綜上所述, 現(xiàn)代書(shū)寫(xiě)心理研究歷史較短, 與認(rèn)知相關(guān)研究較少, 但已經(jīng)得到了很多心理學(xué)家的重視, 今后可以在以下方面進(jìn)一步發(fā)展：(1) 對(duì)書(shū)寫(xiě)的研究將更受重視, 涉及領(lǐng)域增多, 新的研究范式隨之不斷產(chǎn)生; (2) 目前對(duì)書(shū)寫(xiě)動(dòng)態(tài)指標(biāo)研究較多而對(duì)靜態(tài)指標(biāo)研究較少(例如Paz-Villagrán et al., 2014), 而計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的手寫(xiě)識(shí)別研究已經(jīng)比較成熟并仍在不斷發(fā)展(如Impedovo, 2014; Jin et al., 2005), 通過(guò)進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)團(tuán)隊(duì)與心理專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作, 數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒏由钊? (3) 前人的實(shí)驗(yàn)室研究樣本量普遍較小(Planton et al., 2013),隨著智能手寫(xiě)設(shè)備的普及, 后續(xù)研究將可能建立在更大、更具代表性的樣本之上。以下將從對(duì)書(shū)寫(xiě)本身的研究、生理心理測(cè)量、司法應(yīng)用、干預(yù)研究等幾個(gè)角度對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行展望。

5.1 對(duì)書(shū)寫(xiě)影響認(rèn)知相關(guān)機(jī)制的研究

在計(jì)算機(jī)的沖擊下, 人們用于書(shū)寫(xiě)的時(shí)間普遍減少, 西方很多年輕人的打字速度已經(jīng)超過(guò)了書(shū)寫(xiě)速度(Mueller & Oppenheimer, 2014)。一些人對(duì)書(shū)寫(xiě)是否還有必要繼續(xù)存在提出了質(zhì)疑 (可參考http://www.hw21summit.com), 但心理學(xué)及教育學(xué)的研究一致證明, 書(shū)寫(xiě)相對(duì)鍵盤(pán)存在諸多優(yōu)勢(shì), 比如, Mueller和Oppenheimer (2014)的對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn), 相對(duì)使用紙筆的傳統(tǒng)課堂筆記方式, 使用筆記本電腦作課堂筆記時(shí)學(xué)生記下的字?jǐn)?shù)更多, 但更少使用自己的語(yǔ)言重組信息,對(duì)課程內(nèi)容加工深度更低, 結(jié)果在測(cè)驗(yàn)中成績(jī)更差, 這種對(duì)信息加工深度降低的現(xiàn)象在主試強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)作筆記”的情況下依然穩(wěn)定存在。結(jié)合Sparrow, Liu和Wegner (2011)的“Google讓人更多記錄信息的位置而非內(nèi)容”的觀點(diǎn), 筆者認(rèn)為這可能與電腦特有的“復(fù)制+粘貼”等多種便捷功能有關(guān), 電腦本身可能增強(qiáng)人們思維的依賴性, 從而降低對(duì)信息的加工深度, 而習(xí)慣性的“淺閱讀”也可能降低人們的閱讀速度及把握細(xì)節(jié)的能力。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討書(shū)寫(xiě)與認(rèn)知能力間的因果關(guān)系及相關(guān)的神經(jīng)生理機(jī)制,以及書(shū)寫(xiě)與打字兩種思維輸出方式對(duì)人的生理心理的影響。書(shū)寫(xiě)對(duì)思維的積極影響很可能體現(xiàn)在閱讀速度、語(yǔ)義加工的速度及準(zhǔn)確性、內(nèi)隱批判性思維傾向、發(fā)散思維能力等多個(gè)方面, 如果這些影響確實(shí)存在, 使用傳統(tǒng)方式做學(xué)習(xí)筆記可能是提高閱讀能力的捷徑。

5.2 應(yīng)用于生理心理測(cè)量

相對(duì)自評(píng)量表而言, 基于書(shū)寫(xiě)的測(cè)量具有受緊張、焦慮、掩飾或偽裝傾向影響較小的優(yōu)點(diǎn)(Luria & Rosenblum, 2010); 相對(duì)傳統(tǒng)筆跡學(xué)而言,計(jì)算機(jī)化的書(shū)寫(xiě)測(cè)量更加客觀(謝愛(ài)武, 鄭希付,2010); 上文論述也表明基于書(shū)寫(xiě)的測(cè)量是對(duì)傳統(tǒng)測(cè)量方法的很好補(bǔ)充。動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)測(cè)量以外, 在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái), 計(jì)算機(jī)將可以一定程度上把二維的筆跡數(shù)據(jù)還原為更多維的書(shū)寫(xiě)過(guò)程數(shù)據(jù), 更好的再現(xiàn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程, 并由此推斷書(shū)寫(xiě)者在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的種種姿態(tài)、認(rèn)知、情緒情感狀態(tài)等, 促進(jìn)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展。

基于書(shū)寫(xiě)的測(cè)量除了應(yīng)用于傳統(tǒng)的身心疾病、人格等, 未來(lái)還可以應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)基礎(chǔ)研究的結(jié)果開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件,自動(dòng)化評(píng)估學(xué)生在書(shū)寫(xiě)任務(wù)中體現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)材料的熟悉性, 找出各種細(xì)節(jié)問(wèn)題, 提高教學(xué)效率。另外, Tucha, Trumpp和Lange (2004)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于同樣一個(gè)字母來(lái)說(shuō), 放到單詞中書(shū)寫(xiě)比單獨(dú)書(shū)寫(xiě)時(shí)流暢性更高; Kandel團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中音節(jié)間停頓比音節(jié)內(nèi)更長(zhǎng)(Kandel et al., 2006)。這些說(shuō)明語(yǔ)言的組塊模式會(huì)在書(shū)寫(xiě)中體現(xiàn)出來(lái)。考慮到不同個(gè)體對(duì)詞組、語(yǔ)句等的理解存在差異, 后續(xù)研究可以考慮通過(guò)特定材料抄寫(xiě)中體現(xiàn)出的組塊風(fēng)格來(lái)進(jìn)行內(nèi)隱測(cè)量。

基于書(shū)寫(xiě)的測(cè)量主要運(yùn)用的方法是模式識(shí)別(Impedovo, 2014), 這還可以應(yīng)用到其他與書(shū)寫(xiě)類(lèi)似的人機(jī)交互設(shè)備中, 如智能手機(jī)(Gao, Bianchi-Berthouze, & Meng, 2012)、壓感墊(Tani & Yamada,2012)、壓感鍵盤(pán)、電容鼠標(biāo)(Hernandez, Paredes,Roseway, & Czerwinski, 2014)或普通鼠標(biāo)(Lane &Ziviani, 2010)及各種游戲工具等。通過(guò)使用這些工具, 可以在心理測(cè)量中得到更接近個(gè)體正常狀態(tài)下的數(shù)據(jù), 結(jié)合實(shí)時(shí)反饋與干預(yù), 亦可用來(lái)提高普通人的生活質(zhì)量。例如, 在決策上, 若偵測(cè)到用戶情緒有重大波動(dòng), 可以給予適當(dāng)提醒助其回歸健康水平, 必要時(shí)禁止其執(zhí)行決策性操作; 在醫(yī)療領(lǐng)域, 日常電子設(shè)備也可以用于給用戶提供簡(jiǎn)單的健康狀況反饋, 必要時(shí)有針對(duì)性的提供醫(yī)療信息。

5.3 將書(shū)寫(xiě)應(yīng)用于司法及安全領(lǐng)域

傳統(tǒng)筆跡學(xué)在司法領(lǐng)域的應(yīng)用主要是同一性鑒定, 即兩份筆跡是否為同一人書(shū)寫(xiě)(如Jin et al.,2005)。目前的司法鑒定還是以專(zhuān)家對(duì)靜態(tài)筆跡的分析為主, 隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展, 大數(shù)據(jù)的獲取與使用將越來(lái)越便利, 對(duì)簽名等書(shū)寫(xiě)過(guò)程的實(shí)時(shí)分析也將成為可能, 這種實(shí)時(shí)分析技術(shù)將進(jìn)一步促進(jìn)司法及公共安全的發(fā)展。首先, 在刷卡交易等過(guò)程中, 使用智能識(shí)別系統(tǒng)可以即時(shí)發(fā)現(xiàn)冒名盜用行為并中斷交易。其次, 通過(guò)在公共場(chǎng)合登記時(shí)的書(shū)寫(xiě)數(shù)據(jù)進(jìn)行情緒狀態(tài)分析, 可以發(fā)現(xiàn)潛在犯罪傾向, 提高安保工作質(zhì)量。最后, 動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)分析也可用于通緝犯的識(shí)別。

書(shū)寫(xiě)還可以應(yīng)用于測(cè)謊。與腦電(electroencephalography, EEG)、核磁共振成像(Magnetic Resonance Imaging, MRI)、多導(dǎo)儀等通過(guò)生理指標(biāo)進(jìn)行心理學(xué)研究的儀器設(shè)備相比, 電子書(shū)寫(xiě)設(shè)備具有成本低、對(duì)測(cè)量對(duì)象無(wú)干擾、使用方便等優(yōu)點(diǎn), 可以讓測(cè)量對(duì)象意識(shí)不到測(cè)量行為的存在,在節(jié)約人力物力成本的情況下, 得出測(cè)量對(duì)象更接近自然狀態(tài)的身心特征。Luria和Rosenblum(2010)在此領(lǐng)域做了一些探索性研究, 初步發(fā)現(xiàn)說(shuō)謊會(huì)帶來(lái)書(shū)寫(xiě)特征的變化, 主要表現(xiàn)在平均壓力、平均筆劃長(zhǎng)度、平均筆劃高度等維度上, 其原因可能由于說(shuō)謊與認(rèn)知負(fù)載有關(guān)(Vrij, Fisher,Mann, & Leal, 2006)。未來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者可以對(duì)此進(jìn)一步探索, 將辨識(shí)能力提高到足夠高的水平以促進(jìn)刑偵等領(lǐng)域的發(fā)展。

5.4 以書(shū)寫(xiě)為手段進(jìn)行干預(yù)研究

關(guān)于使用哪種字體進(jìn)行書(shū)寫(xiě)更好的問(wèn)題, 在西方一直存在爭(zhēng)論, 但這些爭(zhēng)論主要集中在“哪種字體更好寫(xiě)、更便于在教學(xué)中實(shí)施”的問(wèn)題上(Schwellnus et al., 2012)。由上述總結(jié), 這個(gè)問(wèn)題還可以從“哪種字體更能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展”這個(gè)角度去研究。Slepian和Ambady (2012), Slepian等(2014)實(shí)驗(yàn)中的“畫(huà)折線或曲線”與中文書(shū)寫(xiě)的正楷或草書(shū)存在類(lèi)似之處, 即草書(shū)可能會(huì)提高書(shū)寫(xiě)過(guò)程中思維的靈活性; 根據(jù)Yu等(2011a)的研究, 較小的書(shū)寫(xiě)速度可能與較高的書(shū)寫(xiě)壓力及心理壓力有關(guān)。由此, 針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育一般更鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)橫平豎直的楷書(shū)的現(xiàn)狀, 未來(lái)可以深入研究使用不同字體、書(shū)寫(xiě)工具、握筆姿勢(shì)、壓力等進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)所表現(xiàn)出的書(shū)寫(xiě)特征及思維靈活性的差別, 結(jié)合腦成像技術(shù)研究它們對(duì)大腦結(jié)構(gòu)與功能的影響, 進(jìn)而研究更好的個(gè)性化書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。如果有必要, 在教育過(guò)程中對(duì)于個(gè)體書(shū)寫(xiě)的要求也應(yīng)該作出一些調(diào)整：賞心悅目固然需要, 思維的品質(zhì)也非常重要。另外,由上述書(shū)寫(xiě)與多種認(rèn)知能力及生理心理疾病存在關(guān)聯(lián)的研究, 未來(lái)可以考慮在社區(qū)推廣中老年人書(shū)法練習(xí)以預(yù)防或減緩認(rèn)知衰退, 也可作為輔助治療手段用于醫(yī)療實(shí)踐。最后, 根據(jù)上文探討, 在傳統(tǒng)病理性書(shū)寫(xiě)障礙研究之外, 針對(duì)健康人中書(shū)寫(xiě)偏慢者的矯正也是未來(lái)研究的一個(gè)方向。

在心理健康領(lǐng)域, 根據(jù)具身認(rèn)知的理論, 行為方式的變化會(huì)引起思維傾向的變化(如Alibali et al., 2011), 并在行為、態(tài)度等方面表現(xiàn)出來(lái)(如Slepian et al., 2014), 具體到書(shū)寫(xiě)上, 根據(jù)鄭日昌(2000)的觀點(diǎn), 通過(guò)改變書(shū)寫(xiě)方式可以有效完善個(gè)體的人格, 操作過(guò)程中需要對(duì)不同書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、個(gè)性特征的人群采用不同的干預(yù)方法, 如控制行的走勢(shì)上仰使人更積極、使用框格以增強(qiáng)自我約束、將撇捺筆劃寫(xiě)舒展以輔助克服內(nèi)向等。未來(lái)可以針對(duì)這些書(shū)寫(xiě)方式所對(duì)應(yīng)的身心機(jī)制進(jìn)行深入研究,進(jìn)而開(kāi)發(fā)出簡(jiǎn)便易操作的個(gè)性化干預(yù)方案, 供教育及心理健康工作者們應(yīng)用到實(shí)踐工作中去。

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