王 嫣

（紹興文理學(xué)院 黨委組織部，浙江 紹興 312000）

教育生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)生社會主義核心價值觀教育研究

王 嫣

（紹興文理學(xué)院 黨委組織部，浙江 紹興 312000）

本文在充分吸收教育生態(tài)學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，提出了高校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)容、要素與構(gòu)成等，結(jié)合當(dāng)前工作實際，分析大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)中存在的問題，深層次剖析問題的根源。最后，提出構(gòu)建良好大學(xué)生社會主義核心價值教育生態(tài)系統(tǒng)關(guān)鍵支撐。

教育生態(tài)學(xué)；高校；大學(xué)生社會主義核心價值觀教育；生態(tài)系統(tǒng)

十八大報告首次明確提出的“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”［1］的社會主義核心價值觀，這也是大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的核心內(nèi)容。當(dāng)前，各高校非常重視大學(xué)生社會主義核心價值觀教育，也取得了很大的成效。但是，由于存在著教育理念落后、教育方法單一和教育手段傳統(tǒng)等問題，導(dǎo)致教育的實際效果與理想要求之間存在著一定的差距。因此，面對新的形勢與存在的問題，高校需要對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育進行新的探索、研究與實踐。“教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的?！保?］教育生態(tài)學(xué)用生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡理論，用系統(tǒng)論、整體觀和協(xié)同觀的理念來分析教育生態(tài)的各生態(tài)因子，分析教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能，調(diào)控教育內(nèi)部與外部環(huán)境的生態(tài)失衡問題，從而促進教育可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生社會主義核心價值觀教育本質(zhì)上也是一個生態(tài)系統(tǒng)，其中任何一個生態(tài)因子的破壞，都會引起大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的生態(tài)危機。因此，我們必須將教育生態(tài)學(xué)的理念與觀點融入到大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)之中，構(gòu)建符合大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)問題的研究，為我們探索大學(xué)生社會主義核心價值觀教育提供一個新視角和新思路，這樣，會有助于我們更好地把握大學(xué)生社會主義核心觀價值觀教育的內(nèi)在性和發(fā)展的規(guī)律，進一步推動高校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育有效實施。

一

1976年，美國著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明在所著《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。［3］自此，眾多國內(nèi)外學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)方方面面做了深入的研究。鄧小泉等認為，“教育生態(tài)學(xué)是一個新興的交叉研究領(lǐng)域，其主要特點是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律”［4］。勞倫斯·克雷明指出，教育生態(tài)學(xué)的方法就是“把各種教育機構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會之間的聯(lián)系中來加以審視”［3］。馬歆靜認為，教育生態(tài)系統(tǒng)有兩個基本特征，“其一是整體關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體聯(lián)絡(luò)。其二是動態(tài)平衡性，表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)之間的動態(tài)穩(wěn)定和教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的動態(tài)穩(wěn)定”［5］。吳鼎福等認為，“教育生態(tài)學(xué)有幾個基本原理：限制因子規(guī)律、耐度定律和最適度原則、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)等，這些基本原理揭示了教育的內(nèi)部規(guī)律”［6］。國內(nèi)外學(xué)者豐富的教育生態(tài)學(xué)理論研究，為教育生態(tài)學(xué)視角下進行大學(xué)生社會主義核心價值觀有效性研究提供了可借鑒的寶貴的思想資源。

當(dāng)前，學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)生社會主義核心價值觀教育沒有做過專門的研究，但做了相關(guān)的研究。一是教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)生思想政治教育的研究。如李守可等認為，“教育生態(tài)學(xué)學(xué)科介入到高校思想政治教育的研究與實踐是當(dāng)代高校思想政治教育發(fā)展的時代要求，把高校思想政治教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)進行研究，交叉學(xué)科研究的深化和細化將能夠逐步發(fā)現(xiàn)并解決高校思想政治教育在發(fā)展過程中所遇到的問題與困難”［7］。張震環(huán)認為，“高校思想政治教育方法創(chuàng)新就不再僅是傳統(tǒng)中單調(diào)的創(chuàng)新主體與創(chuàng)新客體之間的關(guān)系，而是包含了各類個體、群體（教師、學(xué)生）、組織機構(gòu)與多維生態(tài)因子（校園文化，大學(xué)生群體思想的變化、個體思想的變化、社會環(huán)境的變化）的動態(tài)組合和互動，能量（教與學(xué)的情緒和興趣等）和物質(zhì)（知識和技能等）的傳遞與循環(huán)，等等”［8］。由于大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生社會主義核心價值觀教育在許多方面存在著共同的特點，因此，可以借鑒教育生態(tài)學(xué)在大學(xué)生思想政治教育研究上的成果，來應(yīng)用到大學(xué)生社會主義核心價值觀教育之中。二是從生態(tài)學(xué)與大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的角度研究。余麗悔認為，“同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，加強大學(xué)生對社會主義核心價值體系的認識、認知、認同也是一個由主體（教育者）、客體（教育對象）、介體（教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等）、環(huán)體（環(huán)境）等要素組成的動態(tài)系統(tǒng)。效力的有效發(fā)揮是由系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素影響和決定的，需要各種要素的有效整合、協(xié)同推進、動態(tài)平衡。強調(diào)整體性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的生態(tài)世界觀正好適應(yīng)了這種要求，是激活師生活力、提高其實效性的科學(xué)思維范式”［9］。蔡東偉認為，“生態(tài)信仰的教育就是使人從‘求真’，到‘至善’，最后到達‘臻美’，最終實現(xiàn)真善美的統(tǒng)一”［10］。葉進等認為，“將文化生態(tài)學(xué)的整體性、系統(tǒng)性、資源觀和環(huán)境觀用于高校社會主義核心價值體系教育的文化生態(tài)系統(tǒng)中，更有利于解決高校社會主義核心價值體系教育中的問題，使高校社會主義核心價值體系教育這個系統(tǒng)更和諧地發(fā)展”［11］。

從以上分析可以看出，目前我國學(xué)術(shù)界有關(guān)在生態(tài)教育學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)生社會主義核心價值觀教育研究雖然取得了一些成績，但從總體上來說還處于剛剛起步階段，相關(guān)文獻資料基本上也多是近幾年來剛剛發(fā)表的。這些研究表明，我們還沒有對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵、基本內(nèi)容、基本原則和具體措施等進行系統(tǒng)而詳細的闡述，因此，這也說明，今天我們研究大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)是十分必要的。

二

在教育生態(tài)學(xué)視野下，要求我們要把大學(xué)生社會主義核心價值觀教育看作一個整體、系統(tǒng)、動態(tài)和平衡的生態(tài)系統(tǒng)，研究高校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育系統(tǒng)內(nèi)外部諸生態(tài)因子之間的相互作用過程和規(guī)律，以及教育生態(tài)系統(tǒng)理念所采用的教育方法與手段等。傳統(tǒng)的大學(xué)生社會主義核心價值觀教育在理念上強調(diào)政治性，忽視以人為本，在形式上過分單一，所采用模式不切合實際，這些都影響了大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的實際效果。因此，必須從尊重大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的生態(tài)性出發(fā)，以全面、系統(tǒng)、聯(lián)系的觀點對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育進行重新審視，從系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律出發(fā)，探索大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)的最佳優(yōu)化理念、方法、手段和途徑。大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)包含主體、環(huán)境和結(jié)構(gòu)三大要素。

大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)是一個由大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的內(nèi)部主體與環(huán)境各個生態(tài)因子組成的復(fù)合多元的生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生社會主義核心價值觀教育受環(huán)境的多因子的綜合影響，又反作用于環(huán)境，并在與環(huán)境的相互作用過程中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。大學(xué)生、教師和管理人員組成大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)的主要生態(tài)主體，他們通過教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等關(guān)系有機結(jié)合起來，形成社會主義核心價值觀教育的共同生命體。系統(tǒng)外環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境構(gòu)成大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)包含宏觀層面的社會大環(huán)境、中觀層面的學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境和微觀層面的內(nèi)部生態(tài)，每一個層的生態(tài)包括了意識、制度和物質(zhì)等內(nèi)容，是各種生態(tài)因素綜合作用的整體生態(tài)。良好的生態(tài)環(huán)境對各生態(tài)主體的發(fā)展有積極意義，反之，則會阻礙生態(tài)主體的發(fā)展。

大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指教育系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子之間的相互聯(lián)系的方式以及各生態(tài)因子與外部環(huán)境諸生態(tài)因子之間的作用形式，具有一般系統(tǒng)的整體性、層次性和結(jié)構(gòu)性等共性。從宏觀角度上，探索大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)的內(nèi)部構(gòu)成及其與外部環(huán)境因子之間的關(guān)系，尋求大學(xué)生社會主義核心價值觀教育發(fā)展的趨勢、方向、機制和對策，尋找有利于大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的環(huán)境，制定大學(xué)生社會主義核心價值觀教育發(fā)展的規(guī)劃，從而確立大學(xué)生社會主義核心價值觀教育發(fā)展的戰(zhàn)略方向和具體措施。從中觀角度上，以高校為中心，集中探討學(xué)校內(nèi)部各組成部分的關(guān)系及其大學(xué)生社會主義核心價值觀教育效果，著重解決學(xué)校層面的管理問題。微觀角度上，是以大學(xué)生為中心，整合學(xué)校、社會、家庭教育等諸多因素，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)的效果。大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)結(jié)構(gòu)各個要素之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，最終形成良性循環(huán)的大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

三

那么，當(dāng)前大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)存在哪些主要問題呢？

一是存在著注重形式的現(xiàn)象。高校在實施大學(xué)生社會主義核心價值觀教育過程中，在一定程度上只關(guān)心教育的過程與手段，對于手段是否合理、成效如何等問題卻很少關(guān)心，導(dǎo)致了大學(xué)生社會主義價值觀教育工作的片面發(fā)展，從而影響了教育的效果。生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因子大學(xué)生和教師之間往往是存在著一定的對立關(guān)系，教師統(tǒng)領(lǐng)教育，有絕對的權(quán)威，而大學(xué)生對教育只能無條件地接受。教師不堅持以生為本，忽視大學(xué)生的個體性與主動性、多樣性與差異性，只是將大學(xué)生視為純粹管理的對象。教育過程只采用單向灌輸?shù)姆椒?，沒有互動與反饋的師生關(guān)系，是機械的、單調(diào)的知識傳授和行為訓(xùn)練模式方式，教育更多的是一種形式。

二是大學(xué)生與教師存在著失衡現(xiàn)象。在高校實施大學(xué)生社會主義價值觀教育過程中，學(xué)生與教師是兩個主要生態(tài)因子。在具體的實踐中，這兩個生態(tài)因子不能適應(yīng)時代的變化，存在著一定的失衡的現(xiàn)象。當(dāng)前，各個高校以科研為主，忽視教學(xué)。從事大學(xué)生社會主義價值觀教育的教師為了更好地在高校中生存與發(fā)展，在掌握新知識、研究新情況方面的工作不夠投入，只能把有限的精力投入到科研上去。同時，高校對師資隊伍建設(shè)與投入力度不夠，導(dǎo)致整體教師隊伍不強。從大學(xué)生的生態(tài)因子上看，隨著時代的變化，大學(xué)生主體更加注重個性，并有自主進行社會主義價值觀探索的強烈欲望。同時，由于大學(xué)生一直在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，社會閱歷淺，生活經(jīng)驗不足，理性思考不夠，由于教育沒有到位，導(dǎo)致大學(xué)生生態(tài)主體呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，把握不好甚至?xí)菇逃x社會主義核心價值體系。

三是內(nèi)外環(huán)境之間存在著眾多矛盾的現(xiàn)象。改革開放以來，我國堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，文化事業(yè)越來越向多元化的道路發(fā)展。當(dāng)前，外部社會環(huán)境處在不斷的變化之中，信息渠道與傳播內(nèi)容多樣化。同時，內(nèi)部教學(xué)環(huán)境卻一直沒有太多的變化，教學(xué)理念、內(nèi)容和方式幾乎一成不變。與外部環(huán)境的多變相比，內(nèi)部環(huán)境難以適應(yīng)。家庭教育、髙校教育和社會教育相互獨立，家庭教育盲目追求孩子的考試分?jǐn)?shù)，不注重大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育。家庭與學(xué)校的溝通也不夠，造成學(xué)校信息與家庭信息渠道的不暢，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，不能形成合力。社會上的負面影響，也嚴(yán)重削弱了大學(xué)生社會主義核心價值觀教育工作的成效。

四

造成大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)存在問題的主要原因有以下幾個方面。

一是外部環(huán)境對大學(xué)生核心價值觀教育造成很大的負面影響。當(dāng)前，國際形勢復(fù)雜多變，西方各種思潮、經(jīng)濟全球化與世界多元文化的沖擊，給我國大學(xué)生的思想觀念和民族精神造成了很大的影響。在國內(nèi)，我國正處于社會主義市場經(jīng)濟進一步完善的時期，利益分配格局由一元轉(zhuǎn)為多元，人們對新生利益主體與利益結(jié)構(gòu)之間價值觀念產(chǎn)生分化、價值多元化選擇更加明顯。市場經(jīng)濟的社會利益結(jié)構(gòu)變化沖擊著傳統(tǒng)的強調(diào)集體主義的主流價值觀，使大學(xué)生無所適從；同時，市場經(jīng)濟本身固有的缺陷和宏觀調(diào)控的局限，影響了大學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟的美好想象；此外，拜金主義、享樂主義等腐朽思潮在社會中逐步滋生和蔓延，使大學(xué)生也受到負面影響。在這樣的形勢下，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的難度加大。同時，隨著移動互聯(lián)技術(shù)的普及，大學(xué)生獲得信息的方式更加便捷，在互聯(lián)網(wǎng)上，大學(xué)生可以隨時通過雙向互動方式，與各種錯誤思潮的傳播者和追隨者即時交流，獲取到負面信息，可能會導(dǎo)致大學(xué)生懷疑甚至否定課堂上學(xué)到的正確價值觀。面對多元的外部環(huán)境，大學(xué)生社會主義核心價值觀內(nèi)部環(huán)境如教育理念、方法、手段等內(nèi)容卻沒有及時調(diào)整。這種內(nèi)外環(huán)境因素之間的不平衡，影響了大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的效果。

二是傳統(tǒng)的教育方法缺乏整體性。當(dāng)前高校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育方式、手段等忽視教育的整體性與關(guān)聯(lián)性，使教育碎片化，整體功效不明顯。高校缺少對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育做系統(tǒng)的研究，基本上沒有具體的規(guī)劃，只是按照上級的有關(guān)要求，被動地實施教育。沒有重視教育的系統(tǒng)性，只是局限在課堂上，認為教育的關(guān)鍵是教師，忽視大學(xué)生的主體性。忽視學(xué)校教育管理部門的整體協(xié)調(diào)、服務(wù)部門的多項保障、多種教育資源的整體聯(lián)動，缺乏社會、家庭和學(xué)校的能動配合，缺乏教學(xué)主體之外的內(nèi)外環(huán)境的營造等。這種教育導(dǎo)致各因子之間的關(guān)聯(lián)與協(xié)同共生缺乏，使教育無法形成合力，嚴(yán)重影響了整個大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)的成效。

三是教育缺乏對大學(xué)生內(nèi)心需求的關(guān)注。大學(xué)生社會主義核心價值觀教育過分強調(diào)政治性，采用理想化的教育方法，不注重大學(xué)生主體內(nèi)心發(fā)展的需要。在教育活動中，強調(diào)教師的主體性，忽視學(xué)生的主體性，不堅持以人為本。教師以教材為出發(fā)點，采用“灌輸式”教育方法。教師沒有深入了解大學(xué)生的真實生活情況，忽視教育的人文價值及人文精神，更不用說走進學(xué)生的心靈。因此，教育過程中大學(xué)生無法表達困惑與訴求，個體主動性也得不到體現(xiàn)，從而導(dǎo)致大學(xué)生對教師的信任度降低，對所教知識也會缺乏興趣。大學(xué)生由于教育無法解決他所面對的現(xiàn)實問題，引發(fā)一種失望與反感的情緒，結(jié)果，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育僅停留于淺表層，甚至出現(xiàn)虛假化、形式化及表面化的趨向，破壞了大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)，導(dǎo)致教育活動難以順利進行，更無法取得預(yù)期效果。

五

針對存在的問題，在教育生態(tài)學(xué)視野下，當(dāng)前，高校要積極做好各項工作，努力構(gòu)建良好大學(xué)生社會主義核心價值教育生態(tài)系統(tǒng)關(guān)鍵支撐。

一是要構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。高校要建立起黨委領(lǐng)導(dǎo)、部門實施的大學(xué)生社會主義核心價值觀教育工作體制，使大學(xué)生社會主義核心價值觀教育工作貫穿于教學(xué)、科研、管理、后勤服務(wù)等各部門和各項工作之中。高校全體教職員工要樹立生態(tài)理念，重構(gòu)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育體系，承擔(dān)起大學(xué)生社會主義核心價值觀教育工作的職責(zé)，形成全員參與、共同育人的局面。高校要堅持“以生為本”的理念，要尊重大學(xué)生的主體性、獨立性和能動性等，在加強課堂教育的同時，要主動服務(wù)大學(xué)生，關(guān)心大學(xué)生的生活、生理和心理，努力為大學(xué)生創(chuàng)造一個有利于他們健康成長的平臺。思想政治課教師要發(fā)揮思想理論課的主陣地作用，運用教育生態(tài)學(xué)原理，樹立課堂生態(tài)意識、建設(shè)實踐特色的課堂生態(tài)教學(xué)模式，增強社會主義核心價值觀教育的吸引力和感染力。專業(yè)課教師要發(fā)揮專業(yè)課在社會主義核心價值觀教育中的滲透作用，挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的社會主義核心價值觀教育資源。思想政治教育部門要加強生態(tài)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，堅持用正面聲音和先進文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)上有指導(dǎo)、熱點問題網(wǎng)上有引導(dǎo)、先進典型網(wǎng)上有報道、互動交流網(wǎng)上有渠道、學(xué)習(xí)生活網(wǎng)上有督導(dǎo)。高校要進一步發(fā)揮校園文化的育人作用，進一步完善高校校園文化活動設(shè)施，建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點、時代特征、學(xué)校特色的生態(tài)校園文化。高校要進一步完善生態(tài)型校園的建設(shè)，使高校各教育生態(tài)主體與校園環(huán)境構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，為師生創(chuàng)建一個安逸舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。完善“學(xué)校、家庭、社會”三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，從而形成家庭、社會與學(xué)校攜手育人的強大合力。

二是要制訂教育生態(tài)綜合評估指標(biāo)體系。從生態(tài)學(xué)的角度來看，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育生態(tài)系統(tǒng)猶如一個完整的生命體，因此，我們需要從健康的角度來制定大學(xué)生社會主義核心價值觀教育健康指標(biāo)體系。教育健康指標(biāo)體系改變過去只以考試成績作為唯一的評價的方法，要基于生態(tài)系統(tǒng)完整性的原理，對生態(tài)系統(tǒng)包括主體、環(huán)境和結(jié)構(gòu)等諸多生態(tài)因子進行綜合評價，從而獲得對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育更為客觀與完整的了解，能夠準(zhǔn)確地考察、發(fā)現(xiàn)大學(xué)生核心價值觀教育實踐中存在的具體問題。同時，要把社會主義核心價值觀教育評價指標(biāo)融入高?？傮w工作評價之中，使大學(xué)生社會主義核心價值觀教育日?；⒊B(tài)化。在指標(biāo)體系構(gòu)建中，要堅持目的性、全面性、可操作性和獨立性等原則。指標(biāo)體系要選擇具有主導(dǎo)作用的、代表性和獨立性較強的指標(biāo)，力圖做到全面、客觀，以充分體現(xiàn)不同的指標(biāo)的輕重之分。評估指標(biāo)按照通用的層次分析法，將主體指標(biāo)分解成一個具有分級模塊結(jié)構(gòu)的指標(biāo)集合，每一個指標(biāo)集都是由若干個子集組成，形成一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)統(tǒng)一的指標(biāo)。一級指標(biāo)主要有生態(tài)校園環(huán)境。生態(tài)校園制度、生態(tài)校園管理、生態(tài)校園教學(xué)、生態(tài)校園文化、生態(tài)校園集體等六個方面。生態(tài)校園環(huán)境主要包括校園內(nèi)部環(huán)境、校園外部環(huán)境，生態(tài)校園制度主要包括以文字形態(tài)表達的學(xué)校規(guī)章制度，及由規(guī)章制度固定的體制所體現(xiàn)的文化和以風(fēng)氣、習(xí)慣、傳統(tǒng)所體現(xiàn)的文化。生態(tài)校園管理主要包括校、院（系）級、班級、社團等管理。生態(tài)校園文化主要包括校園文化建設(shè)制度、校園文化活動等。生態(tài)校園教學(xué)主要內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果、教學(xué)水平等。生態(tài)校園集體主要通過“師生關(guān)系”“干群關(guān)系”“師師關(guān)系”“生生關(guān)系”這四個方面來體現(xiàn)。要采用一定的方法對不同的指標(biāo)賦予權(quán)重值。

三是構(gòu)建生態(tài)教育決策支持系統(tǒng)。大學(xué)生社會主義核心價值觀教育過程開始運行，就開始了一個生態(tài)演替的過程。由于大學(xué)生社會主義核心價值觀教育本身的可變性和各主體認識與認知能力的局限性，這個過程在時間與空間坐標(biāo)中都具有不確定性，這對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育實效性工作形成挑戰(zhàn)。為避免大學(xué)生社會主義核心價值觀教育決策失誤和減少盲目性，基于生態(tài)系統(tǒng)負反饋調(diào)節(jié)的原理，利用適應(yīng)性對策、充分利用信息技術(shù)、構(gòu)建決策支持系統(tǒng)平臺來提高教育的實效性。負反饋調(diào)節(jié)是按照“規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行、監(jiān)測、評估、調(diào)整”這樣一種流程以反復(fù)循環(huán)的方式進行的。負反饋調(diào)節(jié)方法體現(xiàn)在教育的總體構(gòu)思與不同階段工作中，并通過軟件實現(xiàn)。負反饋調(diào)節(jié)以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以評估指標(biāo)體系為內(nèi)容，對教育的目標(biāo)、手段、方法等進行論證與檢驗，并基于信息反饋與新的認識，對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育進行及時修改與進一步的完善。在實施過程中，除了平臺系統(tǒng)本身所具備的數(shù)據(jù)存儲、分析、展現(xiàn)，評估模型分析和知識收集等功能外，還需要人機交互進行方案制定、尺度選擇、情景分析等功能。大學(xué)生社會主義核心價值觀教育決策支持系統(tǒng)由交互層、業(yè)務(wù)層、功能層和支持層等多個層次的軟件組成，分別對應(yīng)于系統(tǒng)、子系統(tǒng)、程序和庫。

［1］胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告［R］. 2012-11-08.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.

［3］Germin，L.A.Public Education.1976.

［4］鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究二十年［J］.教育理論與實踐，2009，（05）.

［5］馬歆靜.教育之適應(yīng)與超越：一種生態(tài)學(xué)分析［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2002，（03）.

［6］吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)芻議［J］.南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版，1988，（03）.

［7］李守可，韓冬梅.教育生態(tài)學(xué)視閾下高校思想政治教育探析［J］.南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（2）.

［8］張震環(huán).高校思想政治教育方法創(chuàng)新探究——基于教育生態(tài)學(xué)的視角［J］.教育探索，2013，（03）.

［9］余麗悔.大學(xué)生社會主義核心價值觀教育探析——基于生態(tài)學(xué)的角度［J］.青春歲月，2011，（16）.

［10］蔡東偉，汪曉鶯.生態(tài)信仰：培育和踐行社會主義核心價值觀實效新視野［J］.理論月刊，2014，（07）.

［11］葉進，王玖珊.文化生態(tài)視域下的大學(xué)社會主義核心價值體系教育研究［J］.學(xué)理論，2013，（13）.

Education of College Students'Socialist Core Values from the Perspective of Educational Ecology

WANG Yan
（Organization Sector of the Party Committee，Shaoxing University，Shaoxing，312000，Zhejiang，China）

Based on the previous research results of educational ecology，this paper puts forward the basic content，factors and composition of the ecological system of the education of college.Then，combined with the current actual work，it analyzes the problems existing in the education as well as their deeper causes.Finally，the key support is proposed to construct a sound ecological system of education of socialist core values of college students.

ecology of education；colleges and universities；college students'socialist core values education；ecological system

G643.1

：A

：1006-723X（2015）01-0152-05

〔責(zé)任編輯：李 官〕

2014年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）（14JDSZ2024）；2014年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃課題（14YJA710008）

王 嫣，女，紹興文理學(xué)院黨委組織部副教授，主要從事高校思想政治工作研究。