作者簡(jiǎn)介:占茂華，女，上海政法學(xué)院應(yīng)用社會(huì)科學(xué)院副教授，博士，主要從事法理學(xué)、法律史研究。

摘要:大學(xué)教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，而提高大學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)所需要的，基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性和創(chuàng)造力強(qiáng)的高素質(zhì)人才又是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大學(xué)生的自我管理是一個(gè)辯證統(tǒng)一的過(guò)程，也是學(xué)校以恰當(dāng)方式管理下的學(xué)生自我管理和學(xué)生自我管理下的學(xué)校以恰當(dāng)方式的再管理相結(jié)合的過(guò)程。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào):1006－723X( 2015) 07－0139－04

我國(guó)高等教育正在全面實(shí)施面向21世紀(jì)的教育教學(xué)改革。這項(xiàng)改革的目的是為了克服現(xiàn)行教育中存在的弊端，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的，基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性和創(chuàng)造力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。學(xué)生管理工作作為高校改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，無(wú)疑也必須適應(yīng)這一趨勢(shì)，即從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的灌輸和學(xué)生被動(dòng)式集中統(tǒng)一的管理模式轉(zhuǎn)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下積極引導(dǎo)式的、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)生自我管理模式。

一、大學(xué)生自我管理模式的含義

從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生作為被管理者與被教育者，一方面他需要接受學(xué)校的教育和管理;另一方面，作為一個(gè)活生生的、具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人，他們絕不是機(jī)械地、被動(dòng)地服從，而是需要在被教育和被管理的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這就必須賦予他們一定的自主管理自己的權(quán)利，否則，將不利于學(xué)生的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在接受教育和管理的過(guò)程中還存在著學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生自我管理模式還有個(gè)前提，那就是學(xué)校以恰當(dāng)方式對(duì)學(xué)生的管理?；诖?，我認(rèn)為學(xué)生自我管理模式的含義可簡(jiǎn)單地概括為在學(xué)校以恰當(dāng)方式管理下的學(xué)生自我管理及學(xué)生自我管理下的學(xué)校以恰當(dāng)方式的再管理。用現(xiàn)在通行的“四自教育”(即自我教育、自我管理、自我約束、自我服務(wù))來(lái)界定自我管理的含義，更符合現(xiàn)行的學(xué)生自我管理模式的宗旨和本意，同時(shí)這種學(xué)生自我管理模式中的“自我管理”是個(gè)辯證統(tǒng)一的過(guò)程，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是在學(xué)生接受管理過(guò)程中被動(dòng)性與主動(dòng)性的辯證統(tǒng)一。學(xué)生自我管理模式正是一種學(xué)生接受管理過(guò)程中被動(dòng)性與主動(dòng)性有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)生管理模式，它著眼并立足于全面而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待學(xué)生管理過(guò)程中學(xué)生接受管理、服從管理的被動(dòng)性及學(xué)生在接受、服從管理過(guò)程中以符合管理者意旨為前提的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮這一對(duì)矛盾。

二是學(xué)校管理與學(xué)生自我管理的辯證統(tǒng)一。從字面上看，學(xué)校管理與學(xué)生自我管理是矛盾著的對(duì)立面，學(xué)校管理不是學(xué)生自我管理，其管理的主體是學(xué)校;反之，學(xué)生自我管理也不是學(xué)校管理，其管理的主體是學(xué)生。但在學(xué)生自我管理模式下，這對(duì)矛盾卻獲得了統(tǒng)一，學(xué)生自我管理只不過(guò)是學(xué)校為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)施有效管理的一種方式，而學(xué)校以恰當(dāng)方式的管理又是學(xué)生自我管理的前提。

三是各高校各種自我管理模式差異性與同一性的辯證統(tǒng)一。由于環(huán)境、管理對(duì)象以及不同時(shí)期外部條件的變化導(dǎo)致發(fā)展要求的不同等差異性使得各高校學(xué)生自我管理模式在共性的基礎(chǔ)上又有著鮮明的個(gè)性。而同一性和差異性的統(tǒng)一是以科學(xué)地設(shè)計(jì)本校學(xué)生素質(zhì)要求并以此作為管理學(xué)生的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)的。為此，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自不同的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)不同的自我管理模式。上海政法學(xué)院作為上海地區(qū)的政法院校，培養(yǎng)人才的宗旨不僅在于使學(xué)生具有一般大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還要使他們具有將來(lái)作為一名法官、律師、檢察官等法律工作者這一特殊職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的較高的思想政治素質(zhì)，靈活的應(yīng)變能力與社會(huì)活動(dòng)能力及較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力等。因此，必須根據(jù)這一特點(diǎn)和要求構(gòu)建一種符合我校實(shí)際的、具有我校特色的新的學(xué)生自我管理模式。

上述三個(gè)方面的辯證統(tǒng)一都是為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生管理工作必須符合這個(gè)系統(tǒng)工程的客觀要求，必須推動(dòng)該系統(tǒng)工程朝著良性化的方向發(fā)展。

二、大學(xué)生自我管理模式的幾種片面觀點(diǎn)

在探索、構(gòu)建我院學(xué)生自我管理模式的過(guò)程中，在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一根本思想的指導(dǎo)下，處理好學(xué)校管理與學(xué)生自我管理、自我管理模式的相同性與差異性、學(xué)生管理工作中學(xué)生主動(dòng)性與被動(dòng)性關(guān)系的同時(shí)，還必須糾正以下幾種片面的觀點(diǎn)。

第一，是把學(xué)生自我管理簡(jiǎn)單地等同于學(xué)生自己管理自己，認(rèn)為要提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就必須完全放手讓學(xué)生自己管理自己，學(xué)校不應(yīng)加以干預(yù)、監(jiān)督，讓學(xué)生成為學(xué)校管理中的一員，充當(dāng)學(xué)校管理的部分職能。這種認(rèn)識(shí)傾向，筆者認(rèn)為是片面的。實(shí)際上，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校管理者中的一員，學(xué)生的自我管理本質(zhì)上是被管理者能動(dòng)地接受學(xué)校管理的活動(dòng)，是學(xué)生接受學(xué)校管理的一種實(shí)踐行為。

第二，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的使命就是接受學(xué)校的教育和管理，學(xué)校對(duì)學(xué)生工作管理權(quán)的分權(quán)只應(yīng)在學(xué)校管理者之間進(jìn)行，而不應(yīng)當(dāng)分權(quán)給被管理者，否則就混淆了管理與被管理的界限。其實(shí)，這種片面的觀點(diǎn)忽視了學(xué)生在接受管理過(guò)程中主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式往往傾向于這一點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種學(xué)生管理模式極易壓制學(xué)生的個(gè)性，更不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

第三，從管理的效益與成本的角度分析，認(rèn)為學(xué)生自我管理可以節(jié)約對(duì)學(xué)生管理的成本，甚至主張班級(jí)可以不設(shè)具體負(fù)責(zé)班級(jí)工作的輔導(dǎo)員，讓學(xué)生自主管理自己。我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)也具有一定的片面性，學(xué)生自我管理模式與學(xué)生管理工作的成本并沒(méi)有必然的聯(lián)系。承認(rèn)一定范圍、一定限度內(nèi)的學(xué)生自我管理并不意味著輔導(dǎo)員或具體管理學(xué)生的老師可以從大量的、繁雜而具體的學(xué)生管理工作中解脫出來(lái)。從一定意義上說(shuō)，實(shí)行學(xué)生自我管理方式后，對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)的要求較以前有了更大的提高。對(duì)學(xué)生的自我管理，輔導(dǎo)員既要做大量的指引、策劃工作，又要做繁雜、細(xì)微具體的跟蹤與監(jiān)督工作，還要不時(shí)地去糾正學(xué)生自我管理過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生改善自我管理方法。也就是說(shuō)，輔導(dǎo)員必須做大量的、細(xì)微的幕前引導(dǎo)、幕后策劃、平時(shí)的溝通和交流等方面的工作。

第四，認(rèn)為學(xué)生自我管理就是班干部對(duì)學(xué)生的管理或者是班干部代替輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理。這種觀點(diǎn)片面地夸大了班干部的作用。班干部畢竟是班級(jí)學(xué)生中的一員，是受教育者，時(shí)間、精力、條件等種種客觀因素決定了班級(jí)管理中的某些特定內(nèi)容，如思想政治教育，各項(xiàng)具體任務(wù)的指導(dǎo)等是班干部所無(wú)法代替的。學(xué)生自我管理模式正確的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是:在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和管理下，在班級(jí)組織的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，切實(shí)可行地多發(fā)展一些學(xué)生社團(tuán)組織，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)的主動(dòng)性、參與性及創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)這些社團(tuán)組織管理自己、發(fā)展自己，從而更加有效地提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

三、新形勢(shì)下大學(xué)生自我管理模式的有效途徑

學(xué)生自我管理模式并不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生自己管理自己，而是在學(xué)校以恰當(dāng)方式管理下的學(xué)生自我管理及學(xué)生自我管理下的學(xué)校以恰當(dāng)方式的再管理，是學(xué)生主動(dòng)性與被動(dòng)性、學(xué)校管理與自我管理、自我管理的多樣性與同一性的辯證統(tǒng)一，其最終目的旨在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)樹立學(xué)生為本的工作理念

學(xué)生是學(xué)校的主體，高等學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義合格的接班人和建設(shè)者。全面實(shí)施素質(zhì)教育也因此成為高等學(xué)校的根本任務(wù)。當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐的一大弊端就是在一定程度和范圍內(nèi)將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，忽視其主體性地位的存在。在實(shí)施教育的過(guò)程中，很少考慮或不考慮學(xué)生年齡、性格、思想道德發(fā)展等方面的特點(diǎn)和需要，僅僅出于教師的考慮來(lái)進(jìn)行;在方法上，則采取機(jī)械地灌輸，將某一觀點(diǎn)或信念不加思考、不加批評(píng)地強(qiáng)加給學(xué)生，而全然不顧學(xué)生是否接受或排斥這些觀點(diǎn)。堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本的理念反映在學(xué)生自我管理的過(guò)程中，就是將學(xué)生作為選擇、決策、行動(dòng)的主體和責(zé)任主體，提倡“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)的前臺(tái)和核心，教師在此過(guò)程中只是扮演指導(dǎo)者或幫助者的角色。 ［1］

(二)改變傳統(tǒng)的管理觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的思想意識(shí)

這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理模式的前提和基礎(chǔ)。毋庸置疑，思想指導(dǎo)行動(dòng)，轉(zhuǎn)變管理觀念是先導(dǎo)。首要的任務(wù)就是要切實(shí)并盡快轉(zhuǎn)變管理學(xué)生過(guò)程中的管理本位思想，牢固樹立起新形勢(shì)下學(xué)生自我管理工作的指導(dǎo)思想。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的管理學(xué)生觀念的同時(shí)，要積極培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理意識(shí)。然而，當(dāng)前以獨(dú)生子女為主體的大學(xué)生自我管理意識(shí)的形成并非一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，而是一個(gè)有意識(shí)的自覺(jué)培養(yǎng)的過(guò)程，是大學(xué)生在自我教育活動(dòng)中逐漸形成的。這要求我們一方面要加強(qiáng)思想政治教育，并通過(guò)思想政治教育使每個(gè)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;另一方面可通過(guò)組織學(xué)生參加公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、校園文明活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。積極的意志品質(zhì)，如自覺(jué)性、獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力等是大學(xué)生克服困難，培養(yǎng)自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理的必要條件。

(三)改善輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生自我管理的工作方法

巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)，方法論每前進(jìn)一步，我們便仿佛上升了一級(jí)階梯，于是我們就有了更廣闊的眼界，看見(jiàn)了以前從未看見(jiàn)的事物。 ［2］要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，構(gòu)建一種新的學(xué)生自我管理模式，一方面要改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生管理得過(guò)嚴(yán)的做法，另一方面又不能對(duì)學(xué)生聽之任之，完全放任不管。輔導(dǎo)員可通過(guò)指導(dǎo)、監(jiān)督、培養(yǎng)學(xué)生干部等方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

第一，指導(dǎo)學(xué)生制訂班級(jí)工作計(jì)劃。計(jì)劃就是尺度，它具有燈塔和路標(biāo)的指示作用。通過(guò)指導(dǎo)制訂計(jì)劃，把各種活動(dòng)的關(guān)系，包括人與人、事與事之間的關(guān)系明確起來(lái)，使全體同學(xué)都能明確具體的目標(biāo)和任務(wù)，做到各人職責(zé)分明;同時(shí)，通過(guò)計(jì)劃工作可將班級(jí)中的人力、物力等各種資源合理、有效地進(jìn)行組織和安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生有計(jì)劃的自我管理。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生干部，加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)。班級(jí)干部是形成班級(jí)集體的核心力量，是生活在學(xué)生中的優(yōu)秀分子，也是在班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的、具有代表性的活躍分子。對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，班上信息來(lái)源主要通過(guò)班干部，而信息反饋也是通過(guò)班干部傳遞，更重要的是，要通過(guò)他們帶領(lǐng)好全班，把各項(xiàng)工作做得更好，“火車跑得快，全靠車頭帶”。

第三，重視學(xué)生自我管理活動(dòng)的反饋與評(píng)估。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，輔導(dǎo)員必須對(duì)學(xué)生制訂的計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的反饋、總結(jié)和評(píng)估，以便使學(xué)生的自我管理朝著良性的、合理化方向發(fā)展。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生自我管理活動(dòng)進(jìn)行反饋時(shí)，必須制訂一套與組織層次密切相關(guān)的檢查制度和信息傳遞的程序，使班級(jí)成員的意見(jiàn)可以上下傳遞、互相溝通。否則，如果學(xué)生只制定計(jì)劃，沒(méi)有檢查和反饋，計(jì)劃就會(huì)落空或流于形式。

(四)充分發(fā)揮學(xué)生的自治性

學(xué)生自我管理工作是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能否得到充分發(fā)揮。這就要求切實(shí)把學(xué)生看成是學(xué)校的主體，是參與學(xué)校教育、管理的重要力量。這主要通過(guò)兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái):一是凡是與學(xué)生有關(guān)的一切規(guī)章、制度、措施等，都應(yīng)有利于學(xué)生活力的發(fā)揮，有利于學(xué)生自我教育、自我管理能力的提高，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;二是要充分發(fā)揮學(xué)生中黨員、團(tuán)員和學(xué)生會(huì)等組織的作用，讓學(xué)生參與學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，增加學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，樹立開放教育的觀念，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐和交往中激發(fā)創(chuàng)新欲望，鍛煉創(chuàng)造才能，并在鍛煉能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我管理。

(五)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，充分發(fā)揮其在學(xué)生自我管理中的積極作用

如今，網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的開放的、多元的社會(huì)，使得人與人之間的交流更為便利，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生的視野和汲取知識(shí)的土壤也更為廣闊。大多數(shù)大學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用中，會(huì)逐漸為其豐富多彩的內(nèi)容、平等自由的形式所吸引，在原有價(jià)值觀的指導(dǎo)下，在各種信息的辨析和吸收中完善鞏固自己的世界觀和價(jià)值觀，自覺(jué)地提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行有其特殊的行為準(zhǔn)則，要想自由地在網(wǎng)絡(luò)空間中遨游就必須自覺(jué)地遵守這些準(zhǔn)則，這將有助于提高大學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和法制觀念。 ［3］因此，參與網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)于發(fā)展大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，健全道德意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高自我管理能力有著巨大的促進(jìn)作用。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同時(shí)也是一把雙刃劍，在極大地造福人類的同時(shí)，如果不加以合理地引導(dǎo)和必要的管理，它也可以對(duì)人類，尤其給大學(xué)生思想道德素質(zhì)造成消極影響。這就要求我們一方面要加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)和管理，大力宣傳和推廣網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用，指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德法制觀;另一方面，要負(fù)擔(dān)起引導(dǎo)大學(xué)生尋找問(wèn)題答案、追尋事物本質(zhì)的責(zé)任，讓這些未來(lái)的建設(shè)者對(duì)社會(huì)變遷的脈搏及自身的價(jià)值和使命有準(zhǔn)確的把握。

(六)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造一種積極向上的校園文化氛圍

校園是進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，是提高學(xué)生身心素質(zhì)、陶冶情操和提高綜合素質(zhì)的必要條件。積極向上的校園文化環(huán)境同樣也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的一個(gè)必不可少的外部條件。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，首先要把校園建設(shè)得更加文明、優(yōu)美和整潔。其次要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)、支持和組織學(xué)生參加豐富多彩的群眾性創(chuàng)建活動(dòng)，運(yùn)用先進(jìn)典型影響和帶動(dòng)學(xué)生，在全校形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好風(fēng)尚。再次要求充分發(fā)揮校園文化的社會(huì)教育功能，大力發(fā)展校園文化，廣泛開展積極、文明、健康的校園文化活動(dòng)，如校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書報(bào)告會(huì)、知識(shí)講座、體育競(jìng)技比賽、辯論賽、演講比賽等。最后還要積極扶持和正確引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，以正確豐富的內(nèi)容、活潑多樣的形式充實(shí)學(xué)生的課余生活。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生在參與中接受教育，在實(shí)踐中鍛煉能力。

當(dāng)然，學(xué)生自我管理模式在高等教育實(shí)踐中并非拘泥于一個(gè)一成不變、任何問(wèn)題都有章可循的靜態(tài)模式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)生管理模式。如何去探索、構(gòu)建和完善符合本校實(shí)際的行之有效的學(xué)生自我管理模式，是我們每一個(gè)高等教育學(xué)生管理工作者乃至每一個(gè)高等教育者都面臨的一個(gè)重要而迫切的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，各高等院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)的需求及各院校的特點(diǎn)來(lái)科學(xué)精心地設(shè)計(jì)對(duì)本院學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，并以這種要求作為管理學(xué)生的指導(dǎo)思想，去發(fā)展、完善這一新型的學(xué)生管理模式，開創(chuàng)一種具有鮮明特色的、符合本校實(shí)際的學(xué)生自我管理模式。