范延妮

山東中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014

建構(gòu)主義理論視角下的中醫(yī)院校博士英語課程改革探索*

范延妮

山東中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行改革，指出中醫(yī)院校博士英語課程存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單調(diào)的問題，不能滿足博士生科研和工作需求，提出經(jīng)過各方面的改革可提高博士生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，努力培養(yǎng)可使其成為中醫(yī)文化的傳播者和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的生力軍。

建構(gòu)主義；中醫(yī)院校；博士英語教學(xué)；改革

中醫(yī)院校博士研究生已經(jīng)接受了系統(tǒng)的中醫(yī)藥教育，屬中醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)學(xué)術(shù)型人才。他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間基本超過10年，大部分通過了大學(xué)英語六級(jí)考試，具有較強(qiáng)的英語閱讀能力。為發(fā)揮博士生們?cè)谥嗅t(yī)藥對(duì)外傳播中的重要作用，中醫(yī)院校為博士生開設(shè)了博士英語課程。然而，博士英語課程的實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意，表現(xiàn)為課堂教學(xué)氣氛沉悶，到課率低，應(yīng)試心態(tài)嚴(yán)重。究其原因，一方面因?yàn)椴┦可虒W(xué)、科研、工作任務(wù)較重，時(shí)間較緊，難以按時(shí)到課；另一方面因?yàn)榻滩年惻f，教學(xué)模式單一，內(nèi)容過時(shí)，實(shí)用價(jià)值不高，影響了他們上課的積極性。

為此，相關(guān)學(xué)者對(duì)博士研究生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查［1-4］，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)博士生對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)在了解學(xué)科前沿發(fā)展、出國(guó)深造或工作中起重要作用；他們學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅局限于語言知識(shí)，希望更多地了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)更多有趣的、實(shí)用的英語以提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠用英語進(jìn)行交流,表達(dá)他們的思想；多數(shù)博士生不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而喜歡輕松、自由的課堂氣氛。由此可見，博士研究生的英語教學(xué)與其他層次的英語教學(xué)有較大區(qū)別，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面有各自的特殊需求。本研究以山東中醫(yī)藥大學(xué)博士研究生英語課程改革為例，探索適合中醫(yī)院校博士研究生英語教學(xué)的模式，以期達(dá)到提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 建構(gòu)主義理論

教學(xué)實(shí)踐離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)，根據(jù)博士研究生英語教學(xué)的特點(diǎn)，確定建構(gòu)主義作為其指導(dǎo)理論。建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.P i a g et)提出，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素［5］。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象［6］。因此，建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

2 中醫(yī)院校博士研究生英語課程教學(xué)改革

教育部1992年頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》中研究生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本聽說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。該培養(yǎng)目標(biāo)注重閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了語言輸出能力的培養(yǎng)和不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，需要各院校根據(jù)地區(qū)差異和專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整和完善。目前需要解決的關(guān)鍵問題是博士研究生英語技能的培養(yǎng)與所從事的職業(yè)和科研工作不相關(guān)或不實(shí)用［7］，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此博士英語課程亟需進(jìn)行改革。

山東中醫(yī)藥大學(xué)每年招收非英語專業(yè)博士研究生約70人，涉及15個(gè)中醫(yī)相關(guān)專業(yè)，英語課程為其必修學(xué)位公共課程，開課時(shí)間為博士一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期，課時(shí)分別為90和54學(xué)時(shí)。為了解博士研究生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，本研究對(duì)2012級(jí)68名博士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示博士生希望英語課程教授的內(nèi)容依次為：英語學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表能力(43%)；國(guó)際會(huì)議英語口語表達(dá)能力(26%)；中醫(yī)典籍翻譯能力(23%)；英語聽說能力(8%)。該調(diào)查結(jié)果表明博士研究生非常注重英語課程的實(shí)用性，希望通過課程學(xué)習(xí)解決學(xué)歷教育和職稱評(píng)審當(dāng)中的論文寫作和發(fā)表難題。另外，博士研究生也希望通過參加國(guó)際會(huì)議和翻譯中醫(yī)典籍，將中醫(yī)文化傳播至世界范圍。這種層次較高的需求在以前的教學(xué)中未得到應(yīng)有的重視，這是博士英語課程備受冷落的原因。鑒于此，有必要對(duì)中醫(yī)院校博士研究生英語課程的改革進(jìn)行探索，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 根據(jù)中醫(yī)院校博士研究生的專業(yè)特點(diǎn)和需求，確定其培養(yǎng)目標(biāo)為：

2.1.1 中醫(yī)英語和醫(yī)學(xué)英語閱讀、翻譯能力 能熟練閱讀和翻譯英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，掌握中醫(yī)英語翻譯技巧，能將中醫(yī)文化和中醫(yī)知識(shí)翻譯成英語，傳播到國(guó)外。

2.1.2 英語學(xué)術(shù)論文撰寫和發(fā)表能力 能用英語撰寫中醫(yī)和醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文，掌握文獻(xiàn)信息檢索方法和學(xué)術(shù)論文格式規(guī)范和寫作要求，并能根據(jù)期刊要求改進(jìn)論文。

2.1.3 國(guó)際會(huì)議英語表達(dá)能力 能聽懂并用英語表達(dá)自己的專業(yè)見解和研究成果，掌握國(guó)際會(huì)議規(guī)則和跨文化交際技能。

上述培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)仍是英語的聽、說、讀、寫能力，但其內(nèi)涵截然不同，體現(xiàn)了中醫(yī)院校的學(xué)科特點(diǎn)和博士研究生的實(shí)際需求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容 與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，博士生英語課程的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了變化，可分為3個(gè)模塊，每個(gè)模塊約占45學(xué)時(shí)，分述如下。

文獻(xiàn)閱讀和翻譯模塊以英文文獻(xiàn)和中醫(yī)典籍為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息檢索技能，熟練獲取所需文獻(xiàn)資料，理解英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，并掌握將中醫(yī)典籍翻譯成英文的方法和技巧，這一模塊的設(shè)計(jì)契合了中醫(yī)院校博士研究生提高專業(yè)知識(shí)和促進(jìn)中醫(yī)文化國(guó)際傳播的目的。

學(xué)術(shù)論文寫作模塊重點(diǎn)涉及英文科技論文寫作規(guī)范和發(fā)表流程，并介紹科技論文的寫作思維、結(jié)構(gòu)模式和語言特點(diǎn)。這一模塊是為了提高博士生學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表的技能，滿足他們完成學(xué)歷教育和職稱評(píng)定的實(shí)際需求而設(shè)。

國(guó)際會(huì)議交流模塊以國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語為內(nèi)容展開，介紹國(guó)際會(huì)議規(guī)則，了解國(guó)際會(huì)議范式表達(dá)和會(huì)議環(huán)節(jié)，注重文稿組織、演講闡釋、即席答辯、主持討論等英語會(huì)話技能的提高，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

選用的教材不再局限于之前的《中醫(yī)英語》，而是增加了《中醫(yī)英語翻譯技巧》《醫(yī)學(xué)英語閱讀》《學(xué)術(shù)論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范》《國(guó)際會(huì)議交流英語》等，并以S C I等權(quán)威檢索機(jī)構(gòu)收錄的論文為范例，輔之以學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)信息和國(guó)際會(huì)議視頻等，豐富學(xué)生的輸入性知識(shí)，提高課程教學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性。

2.3 教學(xué)方法 傳統(tǒng)的博士研究生英語教學(xué)方法以教師講解和灌輸知識(shí)為主，教學(xué)方法單調(diào)乏味，教學(xué)效果得不到保障。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”4大要素，在各模塊教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)法和小組教學(xué)法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法以完成真實(shí)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，為英語學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境和意義構(gòu)建的平臺(tái)，而小組教學(xué)法增加了學(xué)生互相協(xié)作和會(huì)話的機(jī)會(huì)，提高了課程參與度和學(xué)習(xí)積極性。

在文獻(xiàn)閱讀和翻譯模塊，確定每組同學(xué)完成兩項(xiàng)任務(wù)，比如，一是從S C I論文中找出近2年內(nèi)發(fā)表的、被引用次數(shù)超過30次的、作者母語為英語的5篇相關(guān)醫(yī)學(xué)論文，并分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；二是選取中醫(yī)典籍如《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的某一篇章，將其翻譯成英語，并與其他翻譯版本比較異同，分析各自的翻譯指導(dǎo)理論。每個(gè)小組均需將其任務(wù)完成情況向全班同學(xué)做出匯報(bào)，聽取同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，并回答他們的問題。而其他同學(xué)和老師都要根據(jù)小組的表現(xiàn)填寫評(píng)分表，作為小組成員的日常項(xiàng)目得分，其他模塊亦可照此展開項(xiàng)目教學(xué)。

例如在學(xué)術(shù)論文寫作模塊，確定的任務(wù)是完成一篇符合S C I要求的論文。教師首先以S C I來源論文作為范例進(jìn)行講解，分析論文結(jié)構(gòu)和選題依據(jù)，體會(huì)寫作思路和語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)論文寫作規(guī)范和格式要求。繼而引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，選定題目，構(gòu)思框架，最終完成論文的寫作，該過程可使學(xué)生對(duì)論文布局和語言使用有全新的認(rèn)識(shí)，并掌握S C I科研寫作的脈搏。小組成員主要在選題論證和論文修改環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，通過互相討論達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

國(guó)際會(huì)議交流模塊，主要以講座和情景模擬展開教學(xué)。通過講座介紹國(guó)際會(huì)議規(guī)則和語言特點(diǎn)，并利用音頻和視頻資料在課堂上營(yíng)造國(guó)際會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)氛圍，使學(xué)生身臨其境，通過扮演不同的角色如主持人、演講者和提問者等鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變和英語學(xué)術(shù)交流的能力。

上述模塊的教學(xué)由英語教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和外籍教師共同完成，分別發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)和擅長(zhǎng)技能，幫助學(xué)生解決任務(wù)完成中遇到的困難，指導(dǎo)他們完成所有模塊的任務(wù)。

2.4 考核機(jī)制 教學(xué)考核包括終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，對(duì)于每個(gè)成員在小組活動(dòng)和項(xiàng)目完成中的表現(xiàn)進(jìn)行不間斷跟蹤記錄，由教師、同學(xué)、個(gè)人3方共同打分進(jìn)行考核，所得成績(jī)按比例計(jì)入課程總評(píng)。學(xué)期末的考試由面試和筆試兩部分構(gòu)成，聽取學(xué)生的口頭報(bào)告和論文陳述，力爭(zhēng)涵蓋課程的全部?jī)?nèi)容。

3 需要注意的問題

中醫(yī)院校博士研究生英語課程改革旨在解決學(xué)生實(shí)際需求和課程教學(xué)之間的差距，改革后的課程內(nèi)容與博士研究生科研工作和專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法和小組教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，采用的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息資源庫開闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在實(shí)踐教學(xué)中有兩個(gè)問題需要注意。一是師資問題，能夠勝任博士研究生英語教學(xué)的教師應(yīng)具有高水平的英語語言能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，此類教師相對(duì)缺乏，應(yīng)引起師資培訓(xùn)部門的重視，中醫(yī)院校的英語教師或者專業(yè)教師也可通過進(jìn)修成長(zhǎng)為亟需的復(fù)合型教師。另外一個(gè)問題是博士研究生英語課程目前大多采取大班上課的教學(xué)體制，人數(shù)往往多達(dá)幾十甚至上百人，針對(duì)性和差異性教學(xué)難以開展，教師的工作強(qiáng)度也較大，需要在學(xué)校更深層次進(jìn)行體制改革，以滿足人才培養(yǎng)的需求。

［1］ 李麗劍，祖雅瓊，馬駿，等.醫(yī)學(xué)博士研究生英語學(xué)習(xí)需求初探［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011(9)：122-123.

［2］ 劉雪蓮，陳會(huì)軍.博士生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂需求的調(diào)查［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，21(S2)：191-193.

［3］ 胡家英.博士生英語教學(xué)改革的探討與實(shí)踐［J］.黑龍江高教研究，2009(2)：60-62.

［4］ 肖飛.博士研究生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］.南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2002，2(4)：76-79.

［5］ 何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對(duì)構(gòu)建主義的再認(rèn)識(shí)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2004(3)：12-16.

［6］ 孫瑜，吝美麗.基于學(xué)科背景的非英語專業(yè)博士研究生英語教學(xué)模式研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2012(6)：31-34.

［7］ 劉帥帥，張露文，張永春，等.專門用途英語理論視角下高等醫(yī)學(xué)院校博士英語課程設(shè)置及其教學(xué)實(shí)踐［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28(5)：660-661.

Exp loration on English Teaching Reform for Doctor Students of TCM Universitiesw ithin the PerspectiveofConstructivism

FAN Yanni
Foreign Languages Departmentof Shandong University of Traditional Chinese Medicine,Jinan 250031,China

Problems such as old teaching contents and tedious teachingmethods exist in English course for doctor students in TCM universities,making it hard to satisfy doctor students'needs for English proficiency in research and work.This paper,w ith constructivism as its guide,discusses English teaching reform in teaching goals, teaching contents,teachingmethods and evaluatingmethods for doctor students in TCM universities,w ith the purpose to improve their autonomy and enthusiasm in English study and cultivate them into talents in TCM culture transm ission and internationalacadem ic communication.

constructivism;TCM universities;English teaching for doctorstudents;reform

R-4

A

1004-6852(2015)03-0061-03

2014-02-27

山東中醫(yī)藥大學(xué)2013年“名科工程”青年骨干培養(yǎng)計(jì)劃課題(編號(hào)ZYDXW1305)。

范延妮(1975—)，女，博士學(xué)位，副教授。研究方向：教師發(fā)展及中醫(yī)文化對(duì)外傳播。