郝　璐

(第二軍醫(yī)大學(xué)研究生院，上?！?00433)

軍隊醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量保障評估體系構(gòu)建

郝璐

(第二軍醫(yī)大學(xué)研究生院，上海200433)

[摘要]本研究通過初步構(gòu)建軍隊醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系及評估標準，對明確研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵、評價標準和影響因素、探索形成符合國情校情的教育質(zhì)量標準體系有著積極的推動作用。

[關(guān)鍵詞]教育質(zhì)量保障評估體系;研究生；軍隊醫(yī)學(xué)院校

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(11)：1080-1081,1094.

1研究背景

研究生教育處于高等教育的最高層次，我國研究生教育處在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，堅持以中國特色研究生質(zhì)量保障體系指導(dǎo)研究生教育實踐，構(gòu)建系統(tǒng)完善的研究生教育質(zhì)量保障體系[1-2]，有利于高校認清質(zhì)量保障現(xiàn)狀和存在的問題、明確改進方向、形成質(zhì)量預(yù)警機制，為教育決策提供量化參考。評估標準是研究生質(zhì)量保障體系的起點。明確教育質(zhì)量的內(nèi)涵、評價標準和影響因素、探索形成符合國情校情的教育質(zhì)量標準體系迫切，是貫徹《教育規(guī)劃綱要》的必然要求，是同國際研究生教育發(fā)展接軌的必然途徑，也是研究生教育評估實踐的必然需要[3]。

研究生教育質(zhì)量保障體系就是在研究生教育過程中高校內(nèi)部與外部(全國性或者地方性的教育管理機構(gòu))系統(tǒng)共同參與，通過一系列的政策與過程保障研究生教育質(zhì)量，達到提高和改進研究生教育質(zhì)量目的的一個教育質(zhì)量控制體系[4]。研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系是用于監(jiān)測研究生教育質(zhì)量的一種質(zhì)量控制手段，由研究生生源質(zhì)量、研究生培養(yǎng)過程和研究生培養(yǎng)結(jié)果等多個維度構(gòu)成[5]。軍隊醫(yī)學(xué)院校研究生教育的質(zhì)量直接關(guān)系到我軍高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展水平，關(guān)系到我軍在生物醫(yī)學(xué)高科技領(lǐng)域中的人才儲備，關(guān)系到我軍的衛(wèi)勤保障能力。研究軍隊醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量保障評估標準的建立，對培養(yǎng)適合軍隊衛(wèi)生工作需要的醫(yī)療實用性人才和醫(yī)學(xué)高級專家有著積極的促進作用[6]。

本研究將構(gòu)建軍隊醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系及評估標準，對明確研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵、評價標準和影響因素、探索形成符合國情校情的教育質(zhì)量標準體系有積極的推動作用。

2研究方法

2.1初步構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系通過文獻法、專家咨詢、危害分析與關(guān)鍵控制點技術(shù)，明確研究生培養(yǎng)質(zhì)量的形成全過程，分析每一步存在的危害因素，尋找關(guān)鍵控制點，初步建立由研究生招生、研究生培養(yǎng)過程、研究生培養(yǎng)結(jié)果等，3項一級指標、10項二級指標和18項三級指標構(gòu)成的軍隊醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系。同時，對每一項指標做最低標準說明供專家修改。

2.2確定醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系采用德爾菲(Delphi)法進行兩輪專家函詢。遴選出3所軍隊院校共70名研究生教育專家作為咨詢對象。本研究中，結(jié)構(gòu)體系初步方案設(shè)計為半開放式調(diào)查問卷，請專家確定是否同意所列指標，指標命名是否規(guī)范，并對每一個指標按其重要性進行打分(分數(shù)為1~10，數(shù)字越大，表示指標重要性越高)，對最低標準說明進行修改，并將修改原因填寫在問卷上。咨詢活動以專家“背對背”填寫方式進行，每輪咨詢都有詳細的填寫說明，然后將上一輪的應(yīng)答情況反饋給參加者。

2.3統(tǒng)計學(xué)分析同一指標專家認同率<90%者，則根據(jù)專家意見進行修改。所有數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計處理，計算修均權(quán)重、標準差及變異系數(shù)，決定是否需要進行下一輪咨詢。

3結(jié)果

3.1德爾菲法問卷發(fā)放情況共70名研究生教育專家作為咨詢對象，其中A軍醫(yī)大學(xué)40名(高級職稱28名，中級職稱12名)；B軍醫(yī)大學(xué)18名(高級職稱12名，中級職稱6名)；C軍醫(yī)大學(xué)12名(均為高級職稱)，從事研究生教育及管理至少5年以上。第一輪分別發(fā)放70份問卷，有效回收62份(88.6%)，第二輪發(fā)放問卷62份，有效回收58份(93.5%)。

本研究在向?qū)＜疫M行咨詢的同時，要求專家對研究生招生、培養(yǎng)、畢業(yè)(就業(yè))工作3個項目按照熟悉(1.0分)、比較熟悉(0.8分)、一般(0.5分)、不太熟悉(0.2分)、不了解(0分)5個等級做出自我評價，按等級分值及公式計算專家權(quán)威系數(shù)(表1)，80%以上專家的權(quán)威系數(shù)均集中在0.80分以上，說明咨詢專家的權(quán)威系數(shù)較高，能有效的保證本研究結(jié)果的可靠性。

表1　專家權(quán)威系數(shù)的頻數(shù)分布

3.2醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系根據(jù)兩輪專家函詢，最終確定了由3項一級指標和11項二級指標、20項三級指標構(gòu)成的醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系(表2)。

表2　軍隊醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系

4討論

質(zhì)量保障評估體系不可能面面俱到，本研究建立指標體系抓住幾個重點環(huán)節(jié)，以期以點帶面，帶動提高專業(yè)學(xué)位的整體質(zhì)量。①抓“入口、出口”環(huán)節(jié)。通過制訂研究生入學(xué)基本條件、提出明確的初試、復(fù)試要求、開展專業(yè)學(xué)位授權(quán)點評估、專業(yè)學(xué)位論文抽檢、優(yōu)博、優(yōu)碩論文評選等方式，加強學(xué)位點設(shè)置資質(zhì)的把關(guān)．加強出口環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，加強專業(yè)學(xué)位點的條件建設(shè)和過程管理。②抓“過程”環(huán)節(jié)。過程管理是保證教育實施的基礎(chǔ)，為規(guī)范和完善研究生教育的各項工作，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，在培養(yǎng)計劃制定、課程學(xué)習及考核、文獻閱讀和綜述撰寫、論文選題、開題報告、中期檢查、原始數(shù)據(jù)審查、學(xué)位論文匿名審查、預(yù)答辯、專家評閱、正式答辯等各個環(huán)節(jié)嚴把質(zhì)量關(guān)，加強對學(xué)位論文的監(jiān)督檢查，在開題過程中嚴抓研究生的

研究內(nèi)容，使之按其研究方向完成學(xué)術(shù)研究，逐年擴大博士學(xué)位論文“雙盲評審”比例等等。③抓“重點”環(huán)節(jié)。例如課程的安排和教學(xué)在整個學(xué)習過程中占據(jù)較大的比重，是整個教育的重心。學(xué)位授予是整個教育過程的核心，直接反映教學(xué)效果。對專業(yè)知識的學(xué)習和實踐能力的培養(yǎng)，都在畢業(yè)論文中體現(xiàn)，因此畢業(yè)論文關(guān)系著學(xué)位的授予，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。高水平的導(dǎo)師隊伍是保證研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因為無論踐行何種質(zhì)量保障體系，采取何種管理、控制手段以及機制來提高研究生教育質(zhì)量，作為研究生教育的主體參與者，導(dǎo)師的作用都是無可比擬的。這在指標體系中都有所體現(xiàn)。④抓“薄弱”環(huán)節(jié)。一些剛開始招生、規(guī)模增長較快、培養(yǎng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)位點，由于缺少研究生教育工作的長期積累，缺乏高水平導(dǎo)師團隊的有力支撐，將可能成為學(xué)位質(zhì)量提高的薄弱環(huán)節(jié)，需要予以重點關(guān)注。

同時，指標體系中的每一個終末指標，都有一個具體的觀測點，可以作為評估標準。例如，三級指標“初試”，對應(yīng)的評估標準為：明確公開入學(xué)資格，學(xué)生須符合資格才能進行研究生學(xué)位的學(xué)習；二級指標“論文發(fā)表”，對應(yīng)的觀測點為畢業(yè)的碩士和博士研究生發(fā)表SCI、SSCI、EI論文和核心期刊論文的數(shù)量等。因此，本研究建立的軍隊醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量保障評估指標體系具有實際可操作性。

本研究在研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障評估指標體系的構(gòu)建方面，從理論和實踐層面均做了探索，取得了一定的成績，實踐中也得到效果，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障評估指標體系的構(gòu)建提供樣本，具有一定的借鑒意義。

【參考文獻】

[1]王戰(zhàn)軍.建立健全新時期研究生教育質(zhì)量保障體系[J].中國高等教育，2012(6):29-33.

[2]陳曦.研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系與機制的探索和實踐[J].高等教育研究,2011(1):53-54.

[3]陳琪,沈春明,陳地龍,等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育五大質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐[J].重慶醫(yī)學(xué),2013,42(13):1555-1556.

[4]郭艷利.近十年來我國研究生教育質(zhì)量保障體系研究綜述[J].學(xué)位與研究生教育,2014(6):49-54.

[5]郭巍.完善研究生教育質(zhì)量保障體系的研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,26(9):147-148.

[6]程贏,周傳豐,蔡建明.發(fā)揮研究生在防原醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)中作用的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(12):1100-1102.

(2015-07-11收稿2015-11-05修回)

(本文編輯戴志鑫)

Construction of Education Quality Assurance Evaluation System on Graduate Students in Military Medical University

HAO Lu(Post Graduate School, Second Military Medical University，Shanghai200433)

[Abstract]Through preliminarily constructing education quality assurance and assessment system of graduate students in military medical university, the article defined the concept of quality of graduate education, evaluation criteria and related factors, which would play a positive role in promoting the formation of a quality standard system in line with national conditions.

[Key words]education quality assurance evaluation system; graduate students; military medical university

[作者簡介]郝璐，女，博士,講師;電話：021-81870850

[中圖分類號]R 197.32

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-9985(2015)11-1080-03

DOI:10.16770/J.cnki.1008-9985.2015.11.032