【內(nèi)容摘要】 在學(xué)科融合、專業(yè)差序、有序調(diào)整、整體發(fā)展的背景中，本文論述了新聞傳播學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的學(xué)術(shù)面向和市場(chǎng)面向，分析了兩者之間的功能定位與專業(yè)區(qū)隔，指出新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)誤區(qū)和創(chuàng)新路徑，闡述了學(xué)科屬性與專業(yè)特點(diǎn)不同所導(dǎo)致的學(xué)科危害和社會(huì)危害，以及實(shí)行雙導(dǎo)師制互動(dòng)教學(xué)的互利機(jī)制，以促使新聞傳播學(xué)科研究生教育健康成長(zhǎng)。

2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這可以說(shuō)是在新媒體環(huán)境下為我國(guó)新聞傳播學(xué)科和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展指明方向，尤其是對(duì)于新聞傳播專業(yè)的本科和研究生教育的發(fā)展具有路徑創(chuàng)新的作用。如何在媒介融合背景中進(jìn)行學(xué)科融合、專業(yè)差序、有序調(diào)整、整體發(fā)展？這一直是新聞傳播院校教師迫切思考而疑慮的問(wèn)題。如何在多學(xué)科背景中培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和復(fù)合型人才？如何在媒介融合背景中探求求真務(wù)實(shí)的專業(yè)人才？如何在有序調(diào)整中培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)又具有職業(yè)倫理的通才？如何在整體發(fā)展中培養(yǎng)既有學(xué)科前沿意識(shí)又能后勁發(fā)展的全才？筆者從事新聞傳播學(xué)本科、研究生教育已有時(shí)日，對(duì)新聞傳播類(lèi)研究生教育產(chǎn)生頗多困惑與疑慮：為什么學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士教育同質(zhì)化嚴(yán)重？?jī)烧叩膶I(yè)特色各是什么？社會(huì)需求是什么？學(xué)生就業(yè)門(mén)徑是什么？探討諸如此類(lèi)的種種問(wèn)題，對(duì)于媒介融合背景下高校新聞傳播類(lèi)碩士研究生的學(xué)科發(fā)展和路徑創(chuàng)新具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的社會(huì)功能

新聞與傳播學(xué)科自1997年增列為一級(jí)學(xué)科以來(lái)，其發(fā)展速度幾乎超過(guò)任何人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科?？梢哉f(shuō)新聞傳播學(xué)科影響了中國(guó)的整個(gè)政治話語(yǔ)體系，在中國(guó)政治改革和社會(huì)改革中起到了至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)科關(guān)乎意識(shí)形態(tài)宣傳和國(guó)家安全，具有認(rèn)識(shí)社會(huì)、監(jiān)測(cè)社會(huì)的功能，因此講求新聞傳播規(guī)律是關(guān)鍵。新聞傳播規(guī)律是以事實(shí)為基礎(chǔ)的求實(shí)創(chuàng)新的思維活動(dòng)，其中信息變化、發(fā)展是核心因素。而互聯(lián)網(wǎng)思維是以匿名、快速、及時(shí)為特點(diǎn)的求實(shí)求真的思維活動(dòng)，其中信息的變化、發(fā)展、虛擬是認(rèn)識(shí)世界的重要工具，關(guān)鍵是求真思維對(duì)人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)起何作用？正如南振中所言，“我認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在著兩個(gè)’輿論場(chǎng)’：一個(gè)是老百姓的‘口頭輿論場(chǎng)’；一個(gè)是新聞媒體著力營(yíng)造的‘輿論場(chǎng)’ ①。如何使兩個(gè)輿論場(chǎng)處于同一平臺(tái)并能互動(dòng)傳播，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。要建立現(xiàn)代傳播體系，關(guān)鍵是要打通傳統(tǒng)媒體思維向互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)化，用互聯(lián)網(wǎng)思維影響、感化傳統(tǒng)的媒體思維。目前主要問(wèn)題是新聞傳播領(lǐng)域存在著傳統(tǒng)領(lǐng)域的求實(shí)思維與新媒體領(lǐng)域的求真思維互為抵牾且不在一個(gè)平臺(tái)的現(xiàn)狀。要使其處于同一平臺(tái)，就應(yīng)平衡兩個(gè)輿論場(chǎng)，使新媒體場(chǎng)域互動(dòng)傳播形成影響，從而對(duì)傳統(tǒng)的新聞傳播起到至關(guān)重要的作用。這就給新聞傳播學(xué)科的發(fā)展，尤其是學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方向提出了新問(wèn)題。

1新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的社會(huì)背景

我國(guó)的新聞傳播教育是舶來(lái)品，先吸納美國(guó)的教育模式，后借鑒西歐的模式，逐漸形成了新聞傳播影響中國(guó)人文社會(huì)學(xué)科話語(yǔ)體系。改革開(kāi)放以來(lái)，研究生教育列入國(guó)家發(fā)展的重要議程，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等首開(kāi)新聞傳播研究生精英教育，作為三年制教育為全社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才。這種模式因?yàn)檎惺丈倭康难芯可势涮?，運(yùn)行一階段后似乎不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才借鑒英美經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行專業(yè)碩士。魯曉鈺、閆志剛認(rèn)為，“美國(guó)的專業(yè)碩士就已達(dá)碩士研究生總數(shù)55%以上，2003—2008年，英國(guó)的專業(yè)碩士更是達(dá)到碩士研究生的75%左右” ②。顯然，我國(guó)新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士的比例是失調(diào)的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，只好大幅度擴(kuò)招專業(yè)碩士。自2009年3月教育部增招以來(lái)，2010年我國(guó)專業(yè)碩士招生比例為15%，2011年為25%，2012年為30%，2015年預(yù)計(jì)達(dá)50%，而且新增19個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位，并逐漸向985、211院校、普通院校傾斜，當(dāng)然，這種傾斜有利于國(guó)計(jì)民生。但是我國(guó)的意識(shí)形態(tài)宣傳歷來(lái)是黨和國(guó)家的輿論喉舌機(jī)關(guān)，可以說(shuō)新聞傳播學(xué)科是在政治背景、經(jīng)濟(jì)背景、文化背景中交織形成的，過(guò)度親近意識(shí)形態(tài)遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)建設(shè)是否意味著新聞傳播學(xué)科走偏？尤其是政治背景是新聞傳播學(xué)科的一大優(yōu)勢(shì)，這兩者是否處于矛盾狀態(tài)？即“學(xué)科的獨(dú)立性與意識(shí)形態(tài)操控性的矛盾關(guān)系” ③讓人們茫然不解?？梢哉f(shuō)人文社會(huì)科學(xué)中的政治學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等一級(jí)學(xué)科似乎也沒(méi)有新聞傳播學(xué)科占據(jù)優(yōu)勢(shì)，從復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)以及其他院校的院部共建意識(shí)形態(tài)操控性就能看出端倪。

2新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的社會(huì)功能

新聞傳播學(xué)科自1997年從文學(xué)一級(jí)學(xué)科擢升為一級(jí)學(xué)科以來(lái)，其學(xué)科屬性和重要作用發(fā)生了極大的變化?！靶侣劅o(wú)學(xué)”遭人詬病已經(jīng)逐漸被抹平并成為歷史，新聞傳播學(xué)科地位進(jìn)一步得到彰顯。在一級(jí)學(xué)科門(mén)下列入新聞學(xué)、傳播學(xué)二級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、公共關(guān)系等專業(yè)。這些專業(yè)無(wú)論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新專業(yè)，都有一個(gè)切入社會(huì)、切入主流的過(guò)程。按照克勞斯·布魯恩·延森說(shuō)法，“由于學(xué)科本身是由社會(huì)所建構(gòu)的，因此，它們與其他所有的由社會(huì)所建構(gòu)的客體一樣，都是以符號(hào)為形式，通過(guò)傳播得以建構(gòu)，那么，這是否意味著傳播研究可以宣稱自身是基礎(chǔ)學(xué)科，它可以解釋其它學(xué)科” ④。這里強(qiáng)調(diào)的是傳播學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，可以衍化、生成為其它學(xué)科并形成學(xué)科體系。盡管新聞學(xué)早于傳播學(xué)，但其后發(fā)展可以統(tǒng)攬新聞學(xué)并提升專業(yè)品相。另外新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)以及其它專業(yè)似乎都被統(tǒng)攝在傳播學(xué)旗下，都有進(jìn)一步加深、加厚發(fā)展的趨勢(shì)。從學(xué)科體系看，正如王振鐸所說(shuō)，“學(xué)科體系就是由一定的學(xué)科鏈構(gòu)成的某種相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系” ⑤。由此看來(lái)，我們不必埋怨、詬病新專業(yè)發(fā)展如此迅速。無(wú)論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新專業(yè)，它的社會(huì)功能都是由社會(huì)發(fā)展而生，服務(wù)于全社會(huì)。

3新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的專業(yè)定位

要探討新聞傳播學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，應(yīng)厘清專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成和要素。一般說(shuō)來(lái)，社會(huì)發(fā)展是由一專業(yè)或多專業(yè)構(gòu)成為一學(xué)科，由一學(xué)科構(gòu)成為一院系。朱麗·湯普森·克萊恩在《跨越邊界——知識(shí)、學(xué)科、學(xué)科互涉》中說(shuō)，“專業(yè)有五個(gè)主要特征：擁有一個(gè)系統(tǒng)化的理論主體和廣泛的培訓(xùn)；具有專業(yè)和評(píng)判權(quán)威；有團(tuán)體允可權(quán)；擁有一套倫理調(diào)節(jié)符碼；具有一種專業(yè)文化和慣例” ⑥。如果以此作為專業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，似乎新聞傳播專業(yè)符合這一要求。因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)科自成立以來(lái)，中國(guó)傳播學(xué)學(xué)會(huì)在2014年已召開(kāi)十二屆傳播學(xué)理事會(huì)議，有常規(guī)培訓(xùn)，有專業(yè)評(píng)判權(quán)威，并形成倫理道德和專業(yè)文化慣例等。正如王振鐸所言，“揭示該學(xué)科的基本對(duì)象和研究范圍及其內(nèi)在的諸要素之間相互關(guān)系的質(zhì)的規(guī)定性與整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律” ⑦，這是學(xué)科發(fā)展的命脈。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)科質(zhì)的規(guī)定性和運(yùn)動(dòng)規(guī)律是關(guān)鍵，不斷發(fā)展的新專業(yè)的規(guī)定性和運(yùn)動(dòng)規(guī)律有進(jìn)一步向內(nèi)發(fā)展求得功能延伸，向外發(fā)展求得結(jié)構(gòu)擴(kuò)張的趨勢(shì)。根據(jù)教育部增列專業(yè)學(xué)位的有關(guān)精神，以新聞傳播為例，依次增列新聞與傳播碩士、出版碩士、影視傳播碩士等，加上傳統(tǒng)的新聞學(xué)、傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士共同構(gòu)成學(xué)術(shù)型、專業(yè)型兩個(gè)層次。這兩個(gè)層次如何區(qū)分？從社會(huì)需求、學(xué)科邏輯、專業(yè)需求上應(yīng)有明確的定位。根據(jù)這一定位，無(wú)論是其功能還是結(jié)構(gòu)，教育部正是為適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展，根據(jù)社會(huì)需求來(lái)確定學(xué)科邏輯和專業(yè)需求的。從社會(huì)需求看，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士有不同的社會(huì)供求，學(xué)術(shù)型碩士為全社會(huì)培養(yǎng)高端理論人才，即為高等院校、科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)理論研究人才；專業(yè)型碩士為媒體行業(yè)培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用人才。這兩者在專業(yè)需求上和學(xué)科邏輯上不能混為一談，而應(yīng)涇渭分明。學(xué)術(shù)型碩士只要本科畢業(yè)方可報(bào)考，專業(yè)型研究生需要工作兩年以后方可報(bào)考。這一區(qū)分，正好體現(xiàn)教育部的政策規(guī)定和新聞傳播院校的招生差序。

以陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院新聞傳播學(xué)專業(yè)為例，現(xiàn)有的新聞學(xué)、傳播學(xué)研究生培養(yǎng)方案中，其招生對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科邏輯、專業(yè)需求并未明確分開(kāi)，甚至在招生中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究生可以化轉(zhuǎn)為專業(yè)型碩士研究生。這樣就淡化了專業(yè)碩士招生應(yīng)具有二年以上的工作經(jīng)歷要求，學(xué)生難以體驗(yàn)媒體從業(yè)經(jīng)歷。如果從招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等方面區(qū)分，新聞傳播學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐等可能趨同，似乎難以區(qū)分學(xué)科、專業(yè)定位。這種現(xiàn)象可能在全國(guó)普遍存在。

二、新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)誤區(qū)與創(chuàng)新路徑

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)新聞傳播學(xué)科教育存在的誤區(qū)或通病，主要表現(xiàn)為不能厘清學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)科對(duì)象和研究范圍相互混淆，缺乏正確的研究范式，尤其是新聞學(xué)、傳播學(xué)二級(jí)學(xué)科屬性和專業(yè)特點(diǎn)趨同，課程設(shè)置重復(fù)率90%以上，新聞與傳播專業(yè)碩士重復(fù)率更高。但是，出版專業(yè)碩士研究生學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)就有很大的不同。以陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院新聞傳播專業(yè)學(xué)位課為例：新聞學(xué)學(xué)術(shù)型專業(yè)學(xué)位課有：新聞傳播理論、新聞傳播史、新聞傳播實(shí)務(wù)研究、新聞傳播思想史研究、學(xué)科方法論等必修考試課。傳播學(xué)學(xué)術(shù)型專業(yè)學(xué)位課：新聞傳播理論、新聞傳播實(shí)務(wù)研究、新聞傳播思想史研究、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、學(xué)科方法論等必修考試課?；旧习礆v史、理論、應(yīng)用三個(gè)層次分類(lèi)。兩相比較，除了媒介經(jīng)營(yíng)與管理課外，幾乎完全相同。新聞與傳播專業(yè)碩士研究生學(xué)位課有：社會(huì)科學(xué)方法、新聞傳播理論、中外新聞傳播史、傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究等必修考試課。除了社會(huì)科學(xué)方法、傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究外，與新聞學(xué)、傳播學(xué)課程重復(fù)率較大。

但是新近審批的出版專業(yè)碩士學(xué)位課程有：出版學(xué)概論、出版物編輯與制作、出版物營(yíng)銷(xiāo)、數(shù)字出版與新媒體、出版法規(guī)、出版企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等必修考試課。同樣是新聞傳播類(lèi)的碩士課程設(shè)置，為何區(qū)別如此之大？筆者認(rèn)為主要是因?yàn)檠赜脗鹘y(tǒng)的思維習(xí)慣，認(rèn)為新聞學(xué)等同于傳播學(xué)，將新聞與傳播專業(yè)學(xué)位等同于新聞學(xué)與傳播學(xué)，未能甄別與區(qū)分新聞學(xué)、傳播學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)此，筆者以為應(yīng)從下列幾個(gè)方面進(jìn)行改觀，探求創(chuàng)新路徑。

1樹(shù)立新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的體制創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新的目標(biāo)，確保學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上回歸原位

體制創(chuàng)新一直是社會(huì)高喊的口號(hào)，但究竟如何創(chuàng)新，我們應(yīng)付諸于行動(dòng)。首先，體制創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新是高等教育最為重要的因素，尤其是教育觀念創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)教育遭人詬病的原因不僅僅是收費(fèi)過(guò)高，而是難以滿足社會(huì)創(chuàng)新人才，這是體制創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次，我們認(rèn)為應(yīng)順應(yīng)國(guó)際視野，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，因材施教，因人施教，符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，這是符合教育發(fā)展規(guī)律的前提。第三，應(yīng)符合新聞傳播教學(xué)與研究實(shí)際和人才培養(yǎng)實(shí)際，下功夫、下力氣制定出一整套符合國(guó)際和國(guó)內(nèi)實(shí)際的教材體系，這是新聞傳播學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。第四，在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的理論學(xué)習(xí)和媒體實(shí)踐，學(xué)術(shù)型研究生的媒體實(shí)踐應(yīng)由其自愿，而專業(yè)型研究生就必須進(jìn)行媒體實(shí)踐，且規(guī)定一定的實(shí)踐期限，這是區(qū)分學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的根本。這樣，就能?chē)?yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，即前者縮小學(xué)術(shù)型碩士招生比例，面向精、尖、端，形成金字塔；而專業(yè)型碩士面向媒體、面向企事業(yè)、面向社會(huì)，進(jìn)而服務(wù)于整個(gè)社會(huì)。只有這樣，課程設(shè)置和就業(yè)前景才有明確的區(qū)分和指向，才能回歸正確的途徑。

2拓寬國(guó)際化、本土化傳播教育理念，正確認(rèn)識(shí)課程設(shè)置不同會(huì)導(dǎo)致新聞傳播學(xué)科屬性給社會(huì)造成的危害

我國(guó)的新聞傳播學(xué)教育一直沿用美國(guó)的教育模式，這樣會(huì)出現(xiàn)國(guó)際視野狹窄的弊端。目前，國(guó)際化視野應(yīng)吸納日本、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)新聞傳播教育的優(yōu)勢(shì)，為我所用。而本土化就是要接地氣，從實(shí)踐中求真知，這才是中國(guó)新聞傳播學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為我所用的關(guān)鍵，其中本土化的適應(yīng)性是新聞傳播學(xué)科的中矢之的。因此，我們應(yīng)在國(guó)際背景中吸納國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)為我所用，然后經(jīng)過(guò)吐故納新變成本土化的理論和經(jīng)驗(yàn)。尤其是要注意“專業(yè)與學(xué)科的重要區(qū)別在于學(xué)科的劃分遵循知識(shí)體系自身的邏輯，是從知識(shí)本身出發(fā)的歸納、組合或分類(lèi)。而專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門(mén)人才的需要來(lái)設(shè)置的，是按照外在的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，專業(yè)設(shè)置首先考慮的是社會(huì)需求” ⑧。這說(shuō)明專業(yè)與科學(xué)有不同的發(fā)展路徑，各自應(yīng)遵循應(yīng)有的發(fā)展邏輯，并有嚴(yán)格的規(guī)定性。

然而我們新聞傳播研究生學(xué)位課重復(fù)率高，特色課、本土課程設(shè)置太少，正如伍靜、劉海貴所言，“從上世紀(jì)80年代即已興起的編輯學(xué)、廣告學(xué)、公關(guān)、媒介經(jīng)營(yíng)與管理以及近年來(lái)興起的新媒體技術(shù)內(nèi)容在學(xué)科目錄中找不見(jiàn)蹤影，導(dǎo)致這些新興學(xué)科與專業(yè)時(shí)而放在新聞學(xué)名下，時(shí)而放在傳播學(xué)名下，造成一定程度的混亂和資源浪費(fèi)” ⑨。專業(yè)設(shè)置的混亂導(dǎo)致學(xué)科歸屬不清已經(jīng)是常見(jiàn)之事。對(duì)此，要根據(jù)學(xué)科屬性和專業(yè)特性進(jìn)行正確區(qū)分，理論課、實(shí)踐課要區(qū)分，教師要有理論見(jiàn)長(zhǎng)，實(shí)踐課教師要以經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，形成實(shí)踐教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)以專業(yè)碩士突顯優(yōu)勢(shì)、理論研究見(jiàn)長(zhǎng)以學(xué)術(shù)碩士突顯優(yōu)勢(shì)，各自區(qū)分明確，新聞傳播研究生教育質(zhì)量才會(huì)有大幅度提高。

3確立新聞傳播學(xué)科研究生招生對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)術(shù)型和專業(yè)型招生對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)回歸學(xué)術(shù)面向和市場(chǎng)面向

要逐步、徹底扭轉(zhuǎn)新聞傳播類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的招生面向和就業(yè)面向，筆者以為應(yīng)遵循社會(huì)主義市場(chǎng)原則，按照人才發(fā)展創(chuàng)新規(guī)律，按照社會(huì)需求和專業(yè)需求分類(lèi)培養(yǎng)，逐漸形成專業(yè)培養(yǎng)、社會(huì)特需的良好風(fēng)氣。

對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，可以是應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以是往屆的社會(huì)考生，這些考生面大、量廣，對(duì)考研沖擊力較大，因此，應(yīng)縮小學(xué)術(shù)型研究生招生比例，在培養(yǎng)目標(biāo)上設(shè)定為全社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)、專業(yè)人才，不純粹是針對(duì)宣傳、媒體、企事業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)等。試問(wèn)，哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等一級(jí)學(xué)科是針對(duì)某一領(lǐng)域、某一部門(mén)培養(yǎng)高級(jí)人才嗎？這就要求按照教育部的規(guī)定，在招生名額設(shè)定上要少而精，不設(shè)定就業(yè)去向，由社會(huì)、市場(chǎng)去選擇。而對(duì)專業(yè)型碩士研究生應(yīng)按教育部的要求，有兩年以上的媒體工作經(jīng)歷。為什么學(xué)術(shù)型研究生不規(guī)定就業(yè)方向，而對(duì)專業(yè)碩士研究生要規(guī)定兩年以上媒體工作經(jīng)歷？其一是中國(guó)人口多，不缺理論研究人才；其二是文化產(chǎn)業(yè)之要求；其三是媒體之必須。特別是新聞媒體、出版社、期刊社、新聞網(wǎng)站都需要學(xué)以致用的人才。這就決定了新聞傳播學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生要面向?qū)W術(shù)和面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才的根本問(wèn)題。

4嚴(yán)格執(zhí)行師資配備的雙導(dǎo)師制，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)、互利機(jī)制

一般而言，新聞學(xué)、傳播學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)，理論教學(xué)是大多導(dǎo)師的長(zhǎng)項(xiàng)，而實(shí)踐教學(xué)提倡者多，應(yīng)對(duì)者少。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)沒(méi)有一個(gè)督導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督，即使畢業(yè)論文答辯，也大多是校內(nèi)導(dǎo)師唱主角。而對(duì)專業(yè)碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)按教育部之規(guī)定，嚴(yán)格實(shí)行雙導(dǎo)師制，并要求校內(nèi)導(dǎo)師與業(yè)界導(dǎo)師一對(duì)一匹配。以“實(shí)踐為基礎(chǔ)，以職業(yè)為目的，以綜合為手段，正因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)，現(xiàn)在的專業(yè)碩士教育都建立了校內(nèi)外雙導(dǎo)師制” ⑩。這是由專業(yè)碩士的學(xué)科性質(zhì)、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等一系列環(huán)節(jié)決定的。如果校內(nèi)導(dǎo)師只講理論不重實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)只做理論的“高蹈派”，而對(duì)媒體實(shí)踐無(wú)從知曉，無(wú)從下手。況且高校進(jìn)人都是清一色的博士，博士擅長(zhǎng)于理論，難免與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。例如，我國(guó)編輯出版專業(yè)課程設(shè)置中“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之比是9∶1，而國(guó)外則為1∶1” 瑏瑡。課程比例失調(diào)是影響理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，也是促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)、互利機(jī)制缺失的原因。對(duì)此，我們應(yīng)改變這種現(xiàn)象和模式，與媒體機(jī)構(gòu)密切合作，與媒體高級(jí)職稱人士建立長(zhǎng)久關(guān)系，確定學(xué)生人數(shù)，逐一匹配，從實(shí)踐教學(xué)到論文答辯，媒體導(dǎo)師都應(yīng)是參與者、執(zhí)行者并貫穿其中。

總之，在媒介融合背景下進(jìn)行學(xué)科融合、專業(yè)差序、有序調(diào)整、整體發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)建立、完善我國(guó)新聞傳播學(xué)科研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量體系，應(yīng)從招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、論文答辯以及教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行研究探索，確定學(xué)科屬性和專業(yè)特點(diǎn)以及功能定位和專業(yè)區(qū)分，指正新聞傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)誤區(qū)，提出新聞傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找癥結(jié)、列出病灶，提出解決問(wèn)題的路徑，以使新聞傳播研究生教育走入正途。

（本文系陜西師范大學(xué)研究生院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士的學(xué)術(shù)面向和市場(chǎng)面向及其培養(yǎng)質(zhì)量研究”〔項(xiàng)目編號(hào)：GERP－13－07〕的研究成果。）

注釋：

① 陳芳：《再談“兩個(gè)輿論場(chǎng)”——訪外事委員會(huì)副主任委員、全國(guó)人大常委會(huì)委員、新華社原總編輯南振中》，《中國(guó)記者》，2013年第1期。

② 魯曉鈺、閆志剛：《專業(yè)碩士“擴(kuò)招”背后》，《教育與職業(yè)》，2012年第11期。

③ 南長(zhǎng)森：《簡(jiǎn)論新聞傳播學(xué)科的矛盾關(guān)系》，《現(xiàn)代傳播》，2010年第1期。

④[丹麥］克勞斯·布魯恩·延森：《媒介融合：網(wǎng)絡(luò)傳播、大眾傳播和人際傳播的三重維度》，劉君譯，復(fù)旦大學(xué)出版社2014年版，第11頁(yè)。

⑤⑦ 王振鐸、蔡冬麗：《編輯學(xué)與出版學(xué)學(xué)科體系之比較》，《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)》，2007年第5期。

⑥[美］朱麗·湯普森·克萊恩：《跨越邊界——知識(shí)、學(xué)科、學(xué)科互涉》，姜智芹譯，南京大學(xué)出版社2005年版，第135頁(yè)。

⑧ 汪基德、楊改學(xué)、周鳳瑾：《香港研究生教育的特點(diǎn)與啟示》，《電化教育研究》，2008年第10期。

⑨ 伍靜、劉海貴：《從中美比較看我國(guó)新聞傳播學(xué)科專業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題》，《新聞大學(xué)》，2006年第4期。

⑩ 鄭建英：《我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究》，《中國(guó)成人教育》，2012年第12期。

(11)李建偉：《媒介融合趨勢(shì)下的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011年第3期。

（作者系陜西范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授）

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