王 敏

一、引 言

基于網(wǎng)絡(luò)（或計(jì)算機(jī)輔助）語(yǔ)言測(cè)試與傳統(tǒng)測(cè)試的主要區(qū)別之一在于聽力（在未加說(shuō)明的情況下，本文中的聽力專指第二語(yǔ)言聽力）測(cè)試手段的多樣化。在多媒體技術(shù)輔助下，一些大規(guī)模的測(cè)試，如TOFEL的iBT和我國(guó)的四、六級(jí)網(wǎng)考，開始使用圖片或視頻等視覺(jué)輸入材料。早在上世紀(jì)90年代，大量的多媒體材料被用于二/外語(yǔ)課堂和教材中，研究者開始探討視覺(jué)教學(xué)材料對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知因素的影響。自此，有關(guān)聽力測(cè)試中視覺(jué)輸入的使用也引起關(guān)注。迄今為止，與此相關(guān)的研究已經(jīng)過(guò)了 20多年的發(fā)展。然而，研究的數(shù)量仍總體較少[1-2]，研究結(jié)果之間還存在分歧。因此，視覺(jué)輸入方式的介入是否以及如何改變聽力測(cè)試的構(gòu)念效度尚無(wú)定論。效度問(wèn)題被認(rèn)為是在語(yǔ)言測(cè)試中使用技術(shù)手段的瓶頸之一[3-5]。Bachman[6]曾指出，新的任務(wù)形式以及多媒體的試題呈現(xiàn)模式牽涉到所有既有的效度問(wèn)題，甚至可能需要我們重新定義我們自認(rèn)為在測(cè)量的特定構(gòu)念。而且，由于相關(guān)研究匱乏，視覺(jué)輸入在聽力測(cè)試中的應(yīng)用缺乏理論指導(dǎo)，具有一定的隨意性，繼而影響到測(cè)試的信效度。因此，研究視覺(jué)輸入方式對(duì)聽力測(cè)試構(gòu)念的影響具有很強(qiáng)的理論和實(shí)際意義。本文擬從理論基礎(chǔ)、研究問(wèn)題及主要發(fā)現(xiàn)等幾個(gè)方面對(duì)國(guó)外近二十年的相關(guān)研究做一梳理，分析現(xiàn)有研究的缺陷和不足，并指出未來(lái)研究的方向，以期為我國(guó)語(yǔ)言測(cè)試界在這方面的研究提供借鑒。

二、國(guó)外研究綜述

1. 理論研究概述

有關(guān)視覺(jué)輸入的主要爭(zhēng)議在于其是否會(huì)改變測(cè)試的構(gòu)念效度，即聽力測(cè)試是否真正測(cè)量了它本身所要測(cè)量的能力。解決爭(zhēng)議的關(guān)鍵在于對(duì)聽力理解的界定，即聽力理解的定義是什么？聽力理解是一個(gè)怎樣的心理認(rèn)知過(guò)程？相關(guān)的理論研究也主要圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開。

聽力是一個(gè)復(fù)雜的構(gòu)念，至今仍沒(méi)有統(tǒng)一定義。人們對(duì)于聽力理解所要測(cè)試的能力到底是什么缺乏共識(shí)。因此，視覺(jué)信息在第二語(yǔ)言聽力構(gòu)念定義中的地位也無(wú)定論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是，納入視覺(jué)信息的聽力測(cè)試測(cè)量的是它原本應(yīng)該測(cè)量的能力——對(duì)語(yǔ)言的聽力理解，還是測(cè)量了許多其他影響考生成績(jī)的因素，如對(duì)視圖中所包含的非語(yǔ)言信息的理解力等。早期的定義認(rèn)為聲音是口頭語(yǔ)篇傳達(dá)信息的主要方式[7]，單純強(qiáng)調(diào)聽力中‘聽’的方面。一些學(xué)者明確指出，視覺(jué)輸入會(huì)使測(cè)試成績(jī)出現(xiàn)與構(gòu)念無(wú)關(guān)的差異。例如，Buck認(rèn)為，如果聽力測(cè)試的目的是測(cè)量學(xué)習(xí)者理解聲音輸入的能力而非參與交際的能力，試題設(shè)計(jì)者應(yīng)提供描述場(chǎng)景的靜止圖片而非視頻錄像[1]。然而，大多數(shù)研究者[2][8-9]卻主張，視覺(jué)輸入應(yīng)該被包含在二語(yǔ)聽力能力的構(gòu)念定義中。理由是，現(xiàn)實(shí)生活的交際場(chǎng)景中，語(yǔ)言信息通常伴以視覺(jué)信息，聽力理解自然也應(yīng)該包括說(shuō)話者的嘴唇動(dòng)作、身體動(dòng)作、手勢(shì)和面部表情等，把視覺(jué)輸入排除在聽力測(cè)試之外反而會(huì)影響效度。Suvorov提出折中的立場(chǎng)，認(rèn)為有關(guān)視覺(jué)輸入的爭(zhēng)論可以通過(guò)允許多個(gè)聽力理解定義并存的方法解決[10]，聽力理解定義中是否需要包含視覺(jué)輸入取決于測(cè)試的目的以及測(cè)試中呈現(xiàn)的交際場(chǎng)景。但這一觀點(diǎn)所面臨的問(wèn)題是，許多聽力考試測(cè)量的構(gòu)念往往涉及好幾種語(yǔ)境，無(wú)法進(jìn)行明確區(qū)分。

研究者也試圖從聽力理解的認(rèn)知過(guò)程入手，探究視覺(jué)信息在其中的可能作用，從而為既包括聽覺(jué)輸入又包括視覺(jué)輸入的聽力定義尋找一個(gè)更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。基于聯(lián)通論的聽力認(rèn)知模型認(rèn)為，聽力理解并非各種信息逐步累加的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程，其中包括許多相互作用的策略和信息源。所以，聽力理解依賴于聽話人大腦中一切可能對(duì)理解有影響的東西[1][11]。以這個(gè)模型為基礎(chǔ)，有研究進(jìn)一步提出[12]，聽力理解過(guò)程可分為兩個(gè)階段：聽的階段和反應(yīng)階段。聽的階段包括信息接收和認(rèn)知機(jī)制對(duì)聲音信號(hào)的加工、對(duì)三種知識(shí)的激活(情境知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí))以及將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為命題。以命題為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出一個(gè)反應(yīng)，反應(yīng)的適切性受到學(xué)習(xí)者的知識(shí)和認(rèn)知因素的影響。這個(gè)兩階段模型說(shuō)明，視覺(jué)輸入是聽力理解過(guò)程的必然組成部分，因?yàn)樗軌驇椭せ钋榫持R(shí)和背景知識(shí)。此外，這個(gè)模型提醒我們，視覺(jué)輸入所提供的幫助可能受到注意力、信息屬性以及個(gè)體差異等因素的影響。

2. 實(shí)證研究概述

以上述理論研究成果為基礎(chǔ)，自上世紀(jì) 90年代起，國(guó)外研究者開展了一些實(shí)證研究，考察視覺(jué)輸入對(duì)聽力測(cè)試構(gòu)念效度的影響，主要的研究問(wèn)題為視覺(jué)輸入因素對(duì)考生聽力理解成績(jī)及信息處理行為的影響。其中，受到關(guān)注比較多的有三個(gè)因素：信息輸入類型、文本類型、個(gè)體差異。下文筆者將對(duì)這三個(gè)因素的研究做一綜述。

（1）信息輸入類型

現(xiàn)有的聽力測(cè)試可采用5種不同的信息輸入方式——純音頻輸入以及四種視覺(jué)輸入，即僅提供情境的靜止圖像(context-only still images)、僅提供情境的錄像(context-only video)、與內(nèi)容相關(guān)的靜止圖像(content still images)、與內(nèi)容相關(guān)的錄像(content video)。Ockey提出，隨著聽力考試中信息輸入方式的不同，考生處理信息的方式也會(huì)發(fā)生改變，從而導(dǎo)致測(cè)試表現(xiàn)的差異，并由此影響聽力測(cè)試的構(gòu)念效度[2]。所以，現(xiàn)有研究大都集中于比較不同信息輸入方式對(duì)考生測(cè)試成績(jī)和表現(xiàn)的影響。

早期的研究主要對(duì)比純音頻輸入與錄像的效果。Gruba將同一個(gè)學(xué)術(shù)講座分別采用音頻和錄像的方式呈現(xiàn)給 91名高水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，考試題目為 14道多項(xiàng)選擇和判斷對(duì)錯(cuò)題[13]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在以音頻為媒介和以錄像為媒介考試中的成績(jī)并無(wú)顯著差異。他還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生顯然受到視覺(jué)輸入的干擾，選擇不看屏幕。Coniam以 104名香港英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為受試對(duì)比了純音頻輸入和錄像輸入的差異，試題形式為開放式問(wèn)答題[14]。測(cè)試完成后，受試被要求填寫調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果表明，音頻組的成績(jī)好于錄像組，但是差異并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。而且，錄像組的受試并不認(rèn)為在聽力中采用錄像為媒介對(duì)聽力理解有幫助，音頻組同樣也不認(rèn)為使用音頻更有好處。反之，36%的考生報(bào)告在測(cè)試中根本沒(méi)有看屏幕，另有少數(shù)考生認(rèn)為錄像會(huì)分散注意力。然而，Wagner卻發(fā)現(xiàn)，錄像組在后測(cè)中的成績(jī)比音頻組高出 6.5%，而且差異是顯著的[15]。他認(rèn)為，原因在于錄像中的非語(yǔ)言信息有助于被試提高成績(jī)。Cubilo&Winke采用聽后寫作和記筆記（note-taking）任務(wù)測(cè)量聽力理解[16]，發(fā)現(xiàn)視覺(jué)輸入和聽覺(jué)輸入條件下聽后寫作質(zhì)量相同，但被試記筆記的行為有差異——視覺(jué)輸入中筆記的數(shù)量明顯減少。

也有研究在不同視覺(jué)輸入方式之間進(jìn)行比較。Ockey對(duì)比了當(dāng)聽力測(cè)試采用一系列僅提供情境的靜止圖像和僅提供情境錄像時(shí)，被試的不同表現(xiàn)[2]。他對(duì)六名母語(yǔ)非英語(yǔ)的大學(xué)生進(jìn)行了觀察，并采用回溯報(bào)告、訪談及錄像等手段采集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在這兩種不同輸入呈現(xiàn)方式中，被試對(duì)視覺(jué)信息的涉入深度（涉入深度被操作化為受試目光與顯示屏接觸的時(shí)間）不同。在靜止圖片條件下，受試對(duì)視覺(jué)輸入的涉入程度很低，且反應(yīng)一致。大多數(shù)的被試認(rèn)為靜止圖像只是在聽力理解初始建立情境時(shí)有用，其后并無(wú)多大幫助，但也沒(méi)有干擾作用。但在錄像條件下，受試涉入視覺(jué)信息的方式和深度體現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體差異。一些受試認(rèn)為錄像對(duì)聽力理解非常有幫助，而另一些認(rèn)為錄像對(duì)聽力理解的干擾很大。

（2）文本類型

上述研究結(jié)果間的分歧令研究者逐漸意識(shí)到，視覺(jué)輸入的作用受到其他因素的調(diào)節(jié)。因此，在研究視覺(jué)輸入的作用時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素的影響以及它們之間的交互效應(yīng)。Ginther對(duì)比了不同類型視覺(jué)輸入對(duì)托?？荚嚶犃斫獾挠绊?，發(fā)現(xiàn)文本類型與視覺(jué)輸入類型之間存在交互[17]。在研究中，Ginther將視覺(jué)輸入方式與文本類型進(jìn)行了組合。在兩人對(duì)話、短會(huì)話及學(xué)術(shù)討論部分使用僅提供情境的視覺(jué)輸入(一張帶有說(shuō)話人和場(chǎng)景的靜止照片)，在小對(duì)話(mini-talk)部分使用一系列靜止照片及內(nèi)容視覺(jué)輸入，包括照片、圖表以及/或者與聽力輸入有關(guān)的圖表。他發(fā)現(xiàn)，伴隨小對(duì)話出現(xiàn)的內(nèi)容視覺(jué)輸入以及伴隨學(xué)術(shù)討論的情境視覺(jué)輸入有助于聽力理解，而小對(duì)話中的情境視覺(jué)輸入?yún)s對(duì)理解有輕度妨礙。Wagner則主要考察文本類型對(duì)被試處理視覺(jué)輸入方式的影響[9]，對(duì)比了當(dāng)聽力測(cè)試中播放學(xué)術(shù)講座和對(duì)話視頻時(shí)，36名受試觀看顯示器屏幕的時(shí)間?？傮w而言，播放視頻時(shí)，受試在 69%的時(shí)間內(nèi)都會(huì)觀看顯示器屏幕，但播放對(duì)話時(shí)的觀看時(shí)間（72%）長(zhǎng)于學(xué)術(shù)講座（67%）。Wagner認(rèn)為原因在于，對(duì)話是兩個(gè)說(shuō)話人之間的交互，情境依賴程度高，因此其中的情境線索及非語(yǔ)言信息數(shù)量多且十分顯著，對(duì)學(xué)習(xí)者的理解很有幫助。相反，講座的情境依賴程度低，交互性不強(qiáng)，非語(yǔ)言信息貧乏且不明晰。Suvorov的結(jié)果與此基本一致。他發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話中使用錄像對(duì)學(xué)生的聽力理解基本沒(méi)有影響，但在講座部分使用錄像反而會(huì)妨礙理解[10]。

（3）個(gè)體差異

目前，專門研究視覺(jué)輸入處理中個(gè)體差異的研究非常稀少。但許多研究的結(jié)果附帶發(fā)現(xiàn)，被試的個(gè)體因素，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景、語(yǔ)言水平等都可能影響到他們?cè)谟幸曈X(jué)輸入聽力測(cè)試中的表現(xiàn)[2][13]。受此啟發(fā)，有研究探討學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)輸入的喜好及其與測(cè)試表現(xiàn)之間的關(guān)系。Progosh采用問(wèn)卷調(diào)查的方式考察了日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)以錄像為媒介的聽力考試的態(tài)度[8]，發(fā)現(xiàn)與純音頻的考試相比，91.9%的學(xué)生更喜歡有錄像的聽力考試。但是，該研究并沒(méi)有回答，偏好錄像考試的學(xué)生是否能從視覺(jué)幫助中受益，取得更好的測(cè)試成績(jī)。Suvorov的研究圍繞這個(gè)問(wèn)題展開，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的規(guī)律[10]。整體看來(lái)，考生對(duì)不同輸入方式的喜好程度不同，但是他們對(duì)某種特定輸入方式的偏好并不能顯著提高測(cè)試分?jǐn)?shù)。譬如，相比純音頻輸入，有些考生更接受錄像輸入方式，可他們?cè)谝凿浵駷檩斎朊浇榈穆犃y(cè)試部分的表現(xiàn)并不見(jiàn)得好于以音頻為輸入媒介的部分。然而，有趣的是，偏好音頻輸入的學(xué)生，在音頻聽力測(cè)試部分的成績(jī)卻顯著高于錄像部分。

綜上所述，現(xiàn)有研究已經(jīng)證明視覺(jué)輸入對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力測(cè)試中的表現(xiàn)有影響，但影響是正面的還是負(fù)面的，影響的程度有多大等問(wèn)題尚無(wú)定論。研究也開始關(guān)注視覺(jué)輸入方式與其他因素，如文本類型及個(gè)體差異等之間的交互，但此類研究尚處于起步階段。

三、現(xiàn)有研究的局限及未來(lái)研究方向

作為語(yǔ)言測(cè)試中的一個(gè)新興領(lǐng)域，有關(guān)視覺(jué)輸入的研究中存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在下文中，我們將從理論和方法兩個(gè)層面對(duì)現(xiàn)有研究的局限和不足進(jìn)行分析，并指出未來(lái)研究的發(fā)展方向。

1.存在的主要問(wèn)題

概括起來(lái)，現(xiàn)有視覺(jué)輸入研究中主要存在以下三個(gè)問(wèn)題。

（1）理論基礎(chǔ)。研究主要以語(yǔ)言學(xué)或測(cè)試學(xué)中有關(guān)聽力或語(yǔ)言能力的構(gòu)念定義為理論基礎(chǔ)，探討非語(yǔ)言信息是否應(yīng)被納入聽力測(cè)試中。然而，這些定義大多只是從語(yǔ)言使用的一般現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)聽力中是否應(yīng)該涉及非語(yǔ)言信息或視覺(jué)線索做出基于經(jīng)驗(yàn)的判斷，未對(duì)視覺(jué)輸入在聽力理解這個(gè)復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程中的具體作用做出有深度的解釋。雖有研究嘗試從信息加工理論，如聯(lián)通論認(rèn)知模型入手探討視覺(jué)輸入與聽力的關(guān)系，但此類研究的數(shù)量本身較少，而且并未專門在這一理論模型下考察聽力理解的認(rèn)知心理過(guò)程,對(duì)其中所涉及的復(fù)雜因素尚無(wú)具體的描寫和解釋。因此，研究結(jié)論有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，且無(wú)法為實(shí)證研究提供統(tǒng)一的操作化框架。受理論基礎(chǔ)的局限，經(jīng)過(guò)近 20年的發(fā)展，現(xiàn)有研究依然停留于對(duì)比不同輸入方式對(duì)聽力測(cè)試成績(jī)的影響，雖考量的因素有所增加，但依然顯得零散、缺乏深度。

（2）測(cè)試工具。測(cè)試工具的有效性是研究信效度的根本保證。由于對(duì)聽力構(gòu)念的解釋不一，現(xiàn)有研究對(duì)聽力理解的操作化方法也不盡相同，對(duì)測(cè)試工具的有效性沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。研究者采用多項(xiàng)選擇、開放式問(wèn)答、聽后寫作、記筆記等多種工具來(lái)測(cè)量被試的聽力理解水平。如果這些測(cè)試工具并不能代表和反映二語(yǔ)聽力構(gòu)念所要求測(cè)量的能力，研究的結(jié)論自然無(wú)法令人信服。而且，測(cè)試工具的不統(tǒng)一也嚴(yán)重影響研究之間的可比性，研究結(jié)論存在分歧在所難免。此外，研究者自開發(fā)的測(cè)量工具的信效度也嚴(yán)重影響研究結(jié)論。譬如，Gruba的研究中聽力理解試題的效度僅為0.45。另一個(gè)重要的問(wèn)題是，研究中所用聽力材料的類型比較單一，以學(xué)術(shù)講座為主[13]。視覺(jué)輸入是否影響其他體裁的理解，如交互性更高的多人對(duì)話或非學(xué)術(shù)類語(yǔ)篇？這個(gè)問(wèn)題還有待研究。

（3）研究方法?，F(xiàn)有研究一般采用高控制的實(shí)驗(yàn)研究的方法，試圖采用線性的統(tǒng)計(jì)方法在輸入方式與聽力理解成績(jī)之間建立起因果關(guān)系。如上文所述，由于語(yǔ)言使用以及聽力過(guò)程的復(fù)雜性，輸入方式的作用可能受到多個(gè)因素的調(diào)節(jié)，如學(xué)習(xí)者的文化背景、語(yǔ)言水平、文本類型、學(xué)生的語(yǔ)言水平等，而且其作用也不僅表現(xiàn)在測(cè)試的分?jǐn)?shù)上，對(duì)學(xué)習(xí)者情感因素、策略使用、信息處理方式等也可能造成影響，但純量化的、單一尋找線性關(guān)系的方法很難觀察并解釋此類影響。

2. 未來(lái)研究發(fā)展方向

基于以上討論，筆者認(rèn)為，未來(lái)聽力測(cè)試中視覺(jué)輸入的研究應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面有所加強(qiáng)。

（1）拓寬理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化、圖像化。近年來(lái)興起的多元識(shí)讀（multiliteracy）理論明確指出，“意義”已不再僅由文字表達(dá)，而總是由視覺(jué)、聽覺(jué)、空間、姿態(tài)等多重符號(hào)模態(tài)來(lái)構(gòu)建的[18]。為此，多元識(shí)讀理論不僅致力于解釋語(yǔ)言、圖像、音響、動(dòng)作等模態(tài)的意義構(gòu)建，而且試圖描述多媒體交流中的多模態(tài)關(guān)系[19]。根據(jù)這一理論，在網(wǎng)絡(luò)信息化世界中，聽力理解已不僅僅局限于從語(yǔ)言符號(hào)中獲取信息，也包含著對(duì)其他模態(tài)符號(hào)的識(shí)讀。因此，傳統(tǒng)的聽力構(gòu)念已無(wú)法涵蓋新時(shí)代背景下的信息交流方式和語(yǔ)言使用特征。作為聽力測(cè)試的基礎(chǔ)，構(gòu)念是核心問(wèn)題。我們有必要超越經(jīng)典測(cè)試學(xué)理論的藩籬，借鑒語(yǔ)言學(xué)其他分支中的新理論，如多元識(shí)讀、多模態(tài)話語(yǔ)分析、交際能力構(gòu)念等來(lái)指導(dǎo)二語(yǔ)聽力測(cè)試，完善聽力的構(gòu)念定義。另一方面，認(rèn)知心理學(xué)和教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)研究也應(yīng)成為二語(yǔ)聽力測(cè)試的理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)γ襟w呈現(xiàn)方式與人的心理和行為反應(yīng)之間關(guān)系的研究不斷深入。譬如，有研究發(fā)現(xiàn)，不同類型的信息與不同的媒體呈現(xiàn)方式結(jié)合給被試造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)不同[20]，學(xué)習(xí)者對(duì)不同技術(shù)的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果等[21]。未來(lái)研究應(yīng)將現(xiàn)有理論和新理論綜合起來(lái)，搭建一個(gè)多元的二語(yǔ)聽力認(rèn)知模型，厘清模型中各因素之間的交互關(guān)系，為實(shí)證研究提供理論指導(dǎo)。

（2）開發(fā)完善測(cè)試工具。測(cè)試工具的有效性嚴(yán)重影響研究結(jié)論的效度和可推廣性。首先，未來(lái)研究應(yīng)涉及更多元化的、能反映真實(shí)語(yǔ)言交際的測(cè)試材料，而非僅局限于學(xué)術(shù)講座或兩人對(duì)話。而且，相關(guān)研究應(yīng)該對(duì)材料選擇有統(tǒng)一的理?yè)?jù)和標(biāo)準(zhǔn)。其次，研究應(yīng)對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行效度驗(yàn)證，以確定多項(xiàng)選擇、判斷對(duì)錯(cuò)這類試題是否真正能夠反映和代表二語(yǔ)聽力構(gòu)念所涵蓋的能力。如果采用非客觀題，則應(yīng)該有完善的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則。更重要的是，除了多項(xiàng)選擇、判斷對(duì)錯(cuò)等客觀試題以外，應(yīng)開發(fā)出更多樣的測(cè)試手段，以真正測(cè)量學(xué)習(xí)者的心理和行為反應(yīng)。例如，Cubilo & Winke所采用的聽寫結(jié)合和記筆記任務(wù)等都是非常有益的嘗試[16]。

（3）納入新的研究方法?，F(xiàn)有研究以高控制的量化和行為研究方法為主。由于二語(yǔ)聽力和視覺(jué)輸入處理都涉及復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，這樣的方法多有局限。未來(lái)研究應(yīng)納入新的方法，采用量化和質(zhì)化研究方法相結(jié)合的混合設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)研究中加入有聲思維、個(gè)案分析、訪談等質(zhì)化分析，并采用結(jié)構(gòu)方程、混合效應(yīng)模型等新統(tǒng)計(jì)方法來(lái)揭示學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過(guò)程以及變量之間的復(fù)雜交互關(guān)系。此外，在觀察被試行為的基礎(chǔ)上，采用眼動(dòng)儀、ERP等腦科學(xué)的研究方法，更直接地觀察學(xué)習(xí)者的大腦認(rèn)知活動(dòng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

從 Gruba對(duì)比音頻和視頻輸入效果的研究算起，有關(guān)聽力中視覺(jué)輸入的研究已經(jīng)歷了 20多年的發(fā)展歷程[13]。雖然，在理論和方法上都取得了一定的進(jìn)展，但研究仍處于起步階段。研究數(shù)量還比較稀少，且研究結(jié)果間還存在較大的分歧，一些重要的問(wèn)題依然懸而未決。因此，未來(lái)還需采用新的研究方法開展更多的實(shí)證研究，并吸收借鑒其他學(xué)科的新理論，拓寬理論基礎(chǔ)并完善聽力的構(gòu)念，提升研究的深度和廣度。這樣，我們才能真正弄清視覺(jué)輸入方式對(duì)聽力測(cè)試的構(gòu)念效度的影響，為外語(yǔ)教學(xué)中聽力材料的使用及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化聽力考試的試題設(shè)計(jì)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。與國(guó)際相比，國(guó)內(nèi)有關(guān)視覺(jué)輸入的語(yǔ)言測(cè)試研究比較滯后。迄今為止，在外語(yǔ)類核心期刊上還未見(jiàn)有相關(guān)論文發(fā)表。今后，我國(guó)語(yǔ)言測(cè)試研究者應(yīng)加快這方面的研究，以推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐的發(fā)展。

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