金敏麒

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞 523960

盡管近幾年我國高職院校的工商管理專業(yè)取得了較大的進步，但是，相較于迅猛發(fā)展的社會經(jīng)濟對管理型人才的需求而言其發(fā)展仍是滯后的。促進《管理學》課程教學改革，是提升工商管理專業(yè)教學水平的有效途徑。明晰我國高職院校工商管理專業(yè)《管理學》課程教學中存在的問題是對其進行完善的前提，通過改革提高《管理學》的教學水平，從而為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的管理型人才。

一、高職院校工商管理專業(yè)《管理學》課程教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

目前，我國許多高職院校工商管理專業(yè)《管理學》在教學目標的設(shè)置上存在偏差，混淆了高職院校與普通本科的區(qū)別，目標不明確。這與我國許多高職院校在辦學思想上受傳統(tǒng)教育模式的影響過深是分不開的，其辦學思想中既有普通高等教育的影子，又受到很深的職業(yè)教育的影響，兩者相混淆，導致其教學目標的不明確。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，高職院校的教師形成了慣性思維模式，仍然以普通高等教育的思維指導自身的教學活動，過分重視理論知識的教學，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生的理論知識脫離了其具體的生產(chǎn)、生活實際；第二，還有部分高職院校在教學過程中單純強調(diào)專業(yè)技能訓練，而忽視了對其職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。教學目標的不明確導致許多高職院校工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)知識以及實踐能力方面均存在不足，阻礙了其長遠的發(fā)展。

（二）教學過程中缺乏互動與交流，學生的學習興趣不高

在目前高職院校的工商管理專業(yè)《管理學》的課堂教學過程中，大多數(shù)時間都是教師針對課本知識進行講解，學生記筆記，雙方之間的交流與互動幾乎沒有。這與《管理學》這門課程的特點是分不開的，其特點的具體表現(xiàn)為：第一，較強的可自學性。對于高職院校的學生來說，《管理學》的內(nèi)容中并沒有特別深奧、難理解的部分，學生通過自學基本可以理解，導致其對這門課程的學習興趣比較低。第二，較強的抽象性。管理學課程的抽象性主要體現(xiàn)在管理這一現(xiàn)象本身的特點上，對于沒有親身接觸過管理的學生來說難免枯燥，增加了學生學習本課程的難度，降低了學生學習本課程的興趣。管理所面臨的主要對象是人，是通過對人的心理以及行為產(chǎn)生影響從而達成管理目的而進行的活動。但是，由于人的心理活動不是顯露在表面的，無論是管理的過程還是管理的結(jié)果都不是直觀顯現(xiàn)的，這就極大的增加了管理活動本身的難度，也增加了管理學習者進行學習的難度。在學習管理的過程中需要學生通過積極的思索進行把握和概括，用心體會才能夠?qū)W有所成。這些特點造成在課堂上教師采取的教學方法比較單一，缺乏與學生之間的互動與交流，也導致了學生對《管理學》這門課程產(chǎn)生誤解，學習興趣大大降低。學生對《管理學》這門課程的學習興趣不高，與高職院校學生自身的特點也有著十分密切的關(guān)系。高職院校工商管理專業(yè)的學生普遍具有如下幾個特點：第一，科學文化方面的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自學能力比較差；第二，對社會人文類的課程興趣較低，生活中接觸的管理事例十分有限，相關(guān)的經(jīng)驗比較缺乏；第三，學習的目標不明確，大多數(shù)學生并沒有對自己的未來有明確的規(guī)劃。高職院校學生的這些特點，加之《管理學》課程自身的特點，共同導致學生的學習興趣不高，因此急需對教學進行改革，從而改變這種現(xiàn)狀。

（三）教材內(nèi)容安排不盡合理，教學中照搬教材的現(xiàn)象比較嚴重

目前我國高職院校工商管理專業(yè)所使用的《管理學》教材主要是參照國外的相關(guān)教材進行編寫的，內(nèi)容中基礎(chǔ)理論比較多，而相關(guān)的實踐內(nèi)容比較少，與高職院校職業(yè)技術(shù)教育的主要教學要求不完全符合。另一方面，管理學的理論發(fā)展速度又十分迅速，編入教材中的管理理論與現(xiàn)實的情況不可能完全相符，加之，國外的管理理論與我國的實際國情也不一定能相適應。所以在進行教學的過程中，教師應該以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合當前的實際情況進行講解。然而，目前高職院校《管理學》課程的教師在進行教學的過程中，完全依靠教材進行講解，學生也以學會教材中的知識為目標，脫離了管理實踐，不利于學生的長遠發(fā)展。

（四）教學方法的選用中存在諸多問題

目前，我國高職院?！豆芾韺W》這門課程的教學過程中，常用的教學方法包括課堂講授法、多媒體教學法、案例教學法、項目教學法等，這些方法在《管理學》的教學過程中發(fā)揮過十分重要的作用。但是，在這些教學方法的具體使用過程中還會存在一些問題，包括以下幾個方面：第一，教學方法的選用十分刻板，缺乏靈活性。目前，大多高職院校的教師在進行《管理學》的教學過程中，都是選用的課堂講授法這一教學方法，教師進行講解，學生記筆記進行學習，即便選擇其他方法，也是生搬硬套缺乏靈活性的。例如，為了應對檢查，選用多媒體教學法，然而，課件上的內(nèi)容純粹是對教材知識的重復，只是形式的轉(zhuǎn)換，根本不能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。在應用案例教學法的時候，對案例的選擇缺乏針對性，在課堂上盲目堆積案例，不能對其實質(zhì)進行詳細的探究，影響學生主觀能動性的發(fā)揮，降低了案例教學法的效果。第二，教學方法的選擇缺乏針對性?！豆芾韺W》對高職院校管理類的學生來說是一門十分重要的課程，因為這門課程是必修的基礎(chǔ)課程，是進行其他專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)。但是，針對不同管理類例如財務、旅游、行政等專業(yè)的學生或者是工商管理專業(yè)的學生其側(cè)重點是不同的，作為教師應該根據(jù)其不同的側(cè)重點，選擇不同的教學方法以達到最佳的教學效果。然而，目前我國高職院校的教師針對管理類的所有學生均是采用同一種方法進行《管理學》的教學，導致其教學效果不能滿足不同專業(yè)與其行業(yè)進行接軌的需要。

二、高職院校工商管理專業(yè)《管理學》課程教學改革的思路

（一）明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

高職院校的工商管理專業(yè)應以培養(yǎng)實用型人才為最終目標，為企業(yè)培養(yǎng)中、基層的后備管理人才，使其畢業(yè)后經(jīng)過一段時間的鍛煉能夠勝任管理工作。《管理學》作為工商管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，應該根據(jù)該教學目標組織教學內(nèi)容，對課程體系和教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，培養(yǎng)學生管理方面的才能和素質(zhì)。具體而言，在《管理學》的教學過程中，應該增加創(chuàng)新職能的內(nèi)容，對傳統(tǒng)的計劃、溝通、決策等職能根據(jù)該目標進行更新，并且要在基礎(chǔ)理論知識的講解中注重培養(yǎng)學生的思維能力，提高其解決問題的能力。

（二）正確使用教材輔助教學

目前，高職院校工商管理專業(yè)所使用的 《管理學》一般是教育部門組織行業(yè)專家編寫開發(fā)的，具有一定的權(quán)威性。但是，教師在進行教學的過程中，不應盲目追隨教材，而是應該以批判的眼光對其內(nèi)容進行審視，打破權(quán)威與神話，結(jié)合管理實際以及相關(guān)理論的進步進行講解。這種把教材看做“文本”而非“圣經(jīng)”的思想，能夠幫助教師完善自己的教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生共同學習最先進的管理理論與技能，使學生掌握最新、最全面的知識。例如，在進行基礎(chǔ)概念“管理”的講解時，完全可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合古今中外各學者的理解，對其進行拓展和全新的詮釋。教師從完全依賴教材進行教學，到使用教材輔助教學的轉(zhuǎn)變也是其自身教學水平提高的表現(xiàn)，是現(xiàn)代教師所應具備的基本素質(zhì)。

（三）科學選用教學方法

《管理學》是一門涉及范圍十分廣泛的學科，在對其進行教學的過程中，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和目標靈活選擇教學方法，以求最佳的教學效果。具體而言，教學方法的選擇需要注意以下幾個問題：第一，巧妙設(shè)計課堂進程，創(chuàng)新教學內(nèi)容。在課堂上教師可以根據(jù)學生的特點對其進行分組，組織學生進行分組討論或者情境模擬，為學生提供模擬實踐的機會，在課堂上進行實訓。綜合相關(guān)學科的知識，將其融合到一起，充實教學內(nèi)容。第二，針對工商管理專業(yè)的特點靈活選擇教學方法。在對高職院校工商管理專業(yè)的學生進行《管理學》的教學過程中，教師除了把握本課程的教學目標，還需要對該專業(yè)的特征以及培養(yǎng)目標進行了解，從而綜合選擇教學方法，提高教學效果。第三，巧妙使用多媒體教學手段，輔助教學。多媒體教學課件不應該成為課本內(nèi)容的簡單重復，而是應該發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢，從視覺與聽覺方面給予學生刺激，使其全身心投入學習中。第四，發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，促使學生將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力。通過案例教學，讓學生的新奇觀點進行碰撞，在學生互相溝通共同協(xié)作的過程中促進其互幫互助，使其共同成長與進步。

（四）加強實訓教學，提升學生的實踐能力

工商管理專業(yè)綜合性管理人才的培養(yǎng)既需要基礎(chǔ)理論知識的學習，也需要實踐能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可。開設(shè)工商管理專業(yè)的高職院校領(lǐng)導以及相關(guān)的教師必須充分認識到實踐教學的重要性，加強實訓教學，以提高學生的實踐能力。高職院校要從資金投入、政策制定等方面對實踐教學活動的開展提供保障，針對工商管理專業(yè)的學生制定完整的培養(yǎng)方案，對其《管理學》課程教學改革中進行實踐教學提供便利條件，進行有針對性的培養(yǎng)。另外，選擇知名企業(yè)與其建立合作，把學生帶到企業(yè)中接受鍛煉，為工商管理專業(yè)的學生將《管理學》中的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗提供機會，使其接受鍛煉獲得進步。還可以定期或不定期的邀請相關(guān)的專家學者或者知名企業(yè)家進入校園，通過講座等形式與學生進行直接交流，使學生了解到最新的理論知識以及管理中的熱點問題，使其有針對性的進行學習。作為教師，在進行教學的過程中，結(jié)合中國的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，以及中國獨特的政治文化環(huán)境和法律環(huán)境應用管理學的基礎(chǔ)理論知識對中國企業(yè)的實際管理案例進行剖析，培養(yǎng)學生分析企業(yè)信息以及相關(guān)決策的能力，從中汲取經(jīng)驗提升自身的實踐能力。

三、結(jié)語

在明晰我國高職院校工商管理專業(yè)《管理學》課程教學中存在的問題的基礎(chǔ)之上，從明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、正確使用教材輔助教學、科學選用教學方法以及加強實訓教學四個方面對其進行改革，促進《管理學》這一課程教學水平以及教學效果的提高，促使學生扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，提升管理實踐水平，從而為其成長為綜合型的管理人才奠定基礎(chǔ)。

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