付志揚

四川職業(yè)技術(shù)學院，四川 遂寧 629000

一、關(guān)于分層教學的研究

1.分層教學的發(fā)展

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體而進行有針對性的教學，這些群體在教師恰當?shù)姆謱咏虒W中得到相當于自己原有水平的最好發(fā)展和提高。英語分層教學就是教師根據(jù)不同學生的英語水平和情況進行有差別的教學。“分層教學”的著眼點是為了全體學生的發(fā)展。

分層教學的實踐中，有的保留行政班，從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行相應(yīng)的教學和輔導(dǎo)，使各類學生得到充分的發(fā)展。也有分層走班模式，即根據(jù)學生知識和能力水平，分成不同班組織教學。教師根據(jù)不同層次的學生組織不同教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而滿足基礎(chǔ)不同學生的知識面的需求。隨著科技的發(fā)展，“個別化”學習的模式正方興未艾，學生可以基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫進行自主學習。但目前學校的分層教學主要是前兩種。

分層教學最先出現(xiàn)于美國。在20世紀初，為了教育來自世界各地的的大量移民兒童，教育官員按學生能力和成績對他們進行分層。幾乎所有的中小學都在搞分層教學，根據(jù)學生能力的不同，他們始終在一個班級里學習所有的課程。這種教育的問題受到政治事務(wù)影響，一些人認為它加強了種族間的不平等，易造成社會矛盾。分層次的方法對“低能兒童”可能造成身心受害。這種情況在分層教學中都容易出現(xiàn)，中國也出現(xiàn)過，目的是追求升學率，分快慢班，重心在優(yōu)生，差班往往不重視，社會反應(yīng)很不好而被叫停了?，F(xiàn)在是為了解決困難學生的學習，人們又進行了一些探索。在形式上分班，實際上都是分層教學。

1957年，前蘇聯(lián)航天的發(fā)展，使得美國等西方國家，對自身的教育制度進行研究，產(chǎn)生了培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求，重新采用分層教學，社會有迎來分層教學研究的新高潮。到了90年代，由于美國社會對優(yōu)秀人才和尖端科技的重視，大量學校重新回到分層教學的實踐研究中。其中教育家們提出的多元智能理論，其確認兒童在智力和能力存在客觀上的差異。對于分層教學，在實踐中有贊成，也有反對。贊成的認為教師對分層后的相同班級進行教學更容易，教學效果更好。持反對態(tài)度的認為分層教學對差生造成傷害，教學效果無顯著差別。

可見，在分層教學的發(fā)展過程中，有時為更好的教育困難的學生，也有為培養(yǎng)精英人才。所以，客觀上對兩種學生應(yīng)該都有好處，只是如何實施的問題。在國內(nèi)外的實踐中，分層教學的形式是多樣的，有不同層次的班級，也有走班的選修制。但是我國的學校多數(shù)是大班制，人數(shù)多，不能盲目地照搬國外的分層教學模式。英語大班制內(nèi)如何分層教學，在全世界都是缺乏實踐和研究的。

隨著中國的改革開放和發(fā)展，我國也進行了分層教學的實踐研究。很多省市學校都進行分層教學的研究和實踐。有積極的，也有成果不明顯的。各地大都在中學和中職對英語教學進行分層。因為在這些學校學生差距較大，為了培養(yǎng)尖子或解決困難學生的學習而實施?，F(xiàn)在的高等職業(yè)學校也出現(xiàn)了同樣的情況，怎樣高效的利用分層解決這些問題值得探究。近幾年，有些高職正在摸索怎樣分層教學。

2.分層教學的理論依據(jù)

分層教學這種思想古今中外都有反應(yīng)。從孔子的因材施教的思想到現(xiàn)代的“掌握學習”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學形式最優(yōu)化”理論都為分層教學模式奠定理論基礎(chǔ)。

美國著名的教育家、心理學家布盧姆的“掌握學習”理論認為90%以上學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平。這就使教育不能只重視優(yōu)生，忽視差生。由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。這與外語教學中克拉申提出的I+1的理論是一致的。就是人的學習的基礎(chǔ)不同，這個發(fā)展區(qū)或可理解的輸入內(nèi)容就不同。所以，不同的學生需要不同的內(nèi)容。教學過程最優(yōu)化理論是巴班斯基在特殊的教育和政治條件下，在實踐和當時理論的條件下提出的。針對當時蘇聯(lián)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的種種問題（如學業(yè)負擔重、難、效果差、厭學）。通過對頓河—羅斯托夫地區(qū)克實驗研究。巴班斯基提出了旨在預(yù)防和解決學生學業(yè)不良問題的教學過程最優(yōu)化理論。同時，由于與美國冷戰(zhàn)的政治需要，精英教育在當時是主流?；诜诸惤虒W的最優(yōu)化理論，目的是解決教育中的優(yōu)生和差生的問題。

二、高職高專中分層教學的現(xiàn)實依據(jù)

在高職高專的公共英語教學目標上，英語分成了兩個階段，基礎(chǔ)英語（學完后應(yīng)該達到大學英語三級的能力目標）和專業(yè)英語（為了保持英語教育的持續(xù)性）。在基礎(chǔ)英語階段，又有二級和三級兩個級別。以這個目標來衡量，英語教育是讓人擔憂的。因為三級的過級率在20%左右，二級的過級率也有很多學校低于20%。當然其中有能過二級的同學去過三級，結(jié)果沒過，也有基礎(chǔ)差二級都不能過的去過三級，都影響到這個結(jié)果。還有就是學生的英語課時一般局限于一年級，而課程標準規(guī)定的是目標。如果二年級繼續(xù)學習，可能結(jié)果又不同。從平時的教學來看，一般的班級會有15%左右的人通過努力可以考過三級，但20%的同學可能能力也難以通過二級考試，因為他們基本在放棄。大學英語課程一般都是兩節(jié)連堂，一周兩次。學生并非每天接觸英語。這種方式與高中差別很大。高職高專的同學一般自覺性不強，對難以立即感受到好處的英語課程有危難情緒，學習的時間就更少。這從同學的總結(jié)來看是很普遍的。他們除了課堂幾乎不會去學英語，這更難以提高聽說能力。而社會的期望有是聽說能力。期望與現(xiàn)實的反差加大，學生失望更大，興趣更低。這就出現(xiàn)了同班里極為不平衡的差距。分層教學是勢在必行。有的學校進行了不同班級的劃分。但大學人數(shù)太多，專業(yè)不同，重新組班很難操作，所以很容易遭受失敗和挫折。

三、三步教學法

在長期的教學實踐中，筆者探索出了針對高職高專學生的“三步教學法”。這種教學不打亂班級的單位，是同班內(nèi)的分層教學。大班制內(nèi)的英語分層教學，目前還缺乏頗有影響的研究。

首先，第一步，老師呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生要求寫下來。內(nèi)容的選取應(yīng)該讓學生感興趣或感到重要，詞匯和句子的難易程度應(yīng)該符合大多數(shù)學生的水平，偏于簡單，偏向于口語特點而非書面語，以便大多數(shù)學生通過努力可以把握，也符合人對語言習得規(guī)律。第二步是老師講解和教讀。其中的重點內(nèi)容和詞匯以及句子，老師可以根據(jù)語言知識本身和內(nèi)容的相關(guān)度以及學生的情況把握講解的多少和深度。講解可以放在學生自學之后，以便把握需要講的內(nèi)容。第三步是教讀的過程。這一步的目的是語言的輸入，幫助學生理解學習。這大概需要一節(jié)課。第二節(jié)課就是操練。所有的學生必須在老師那里讀所寫的內(nèi)容，不會的老師教讀。學生也可以兩三個人一起讀，老師也可以指定到掌握的好的同學處讀。根據(jù)學生的情況，老師就教學內(nèi)容向?qū)W生提問，互相練習對話，提高學生的聽說能力。

“三步教學法”的教學目的是使每個學生參與學習，不同學生得到適合自己水平的學習。學生至少有60分鐘左右在學習。如果按傳統(tǒng)教學，很多學生一學期不會寫單詞和讀書。要保證該教學法順利實施，教學管理和評價要相適應(yīng)。每次課堂，學生寫和讀分別算一次出勤。期末學分主要以出勤來衡量。

在實踐中，由于管理上帶有強迫性；學習中學生得到正面鼓勵和強化，有興趣；內(nèi)容上得到練習，能力得到提升，視野開闊，知識增長；在教學對象上，優(yōu)生差生都與教師交流，得到關(guān)注和鼓勵，是學生興趣的重要來源和學習的重要動力。雖然這種方法操作性強，效果好。但是要求在內(nèi)容上和管理上不同于當前很多學校的方法，教師施展起來需要勇氣，但仍不失為大班制下分層教學的好方法。

[1]陳靜.高職英語分層教學現(xiàn)狀與改進對策研究[D].天津師范大學，2011.

[2]高旭.高職高專英語分級教學模式與學生應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2011，（9）.

[3]徐軍委.高職高專英語分層次教學探討[J].考試周刊，2010，（22）.

[4]王守仁，王海嘯.大學外語教學改革研究[M].北京：北京高等教育出版社，2013，（5）：1-13.