袁守璇

(1.同濟(jì)大學(xué) 上海 200092；2.天津市職業(yè)大學(xué) 天津 300410)

1 現(xiàn)代化教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代化教育指利用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過(guò)程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。

信息技術(shù)作為教育信息化的手段，是現(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容。教育的信息化就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的環(huán)境，這囊括了學(xué)校內(nèi)部的信息技術(shù)、信息資源、校園建設(shè)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、文化氛圍、師生關(guān)系和外部社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)等。

因此，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：教育現(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，即教育主體現(xiàn)代化。教育主體包括 3個(gè)方面：管理主體、教師主體、學(xué)生主體。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化要求必須更新舊的教育思想、教育觀念，改革舊的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教育手段與方法、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)體系和教育管理體制，以適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

2 信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育發(fā)展中的作用

信息技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展是大勢(shì)所趨，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)變化的重要推力。近年來(lái)，信息化進(jìn)程在我國(guó)的教育領(lǐng)域不斷加快，很多新式教學(xué)手段不斷豐富著教育教學(xué)模式。因此，信息技術(shù)是教育改革的創(chuàng)新動(dòng)力，是教育資源不斷豐富的源泉，是促進(jìn)現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要載體。

2.1 信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代化教育的實(shí)現(xiàn)提供良好載體

教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要特征就是教育信息傳遞的有效性，而作為教育現(xiàn)代化的重要形式，遠(yuǎn)程教育服務(wù)已廣為認(rèn)知，解決了教育機(jī)會(huì)與人才需求的矛盾。因此，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為現(xiàn)代化教育提供了良好的運(yùn)營(yíng)環(huán)境和管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教育現(xiàn)代化。

2.2 信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代化教育的規(guī)劃提供了擴(kuò)大的可能性

進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)于人才的培養(yǎng)傾向于數(shù)量、質(zhì)量和多樣性的需求。教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在更短的時(shí)間內(nèi)展示課程，便于受教育者掌握事物的規(guī)律，獲得更充分的感知。具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用信息技術(shù)能把聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形、視頻等信號(hào)有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)將受教育者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境，使其身臨其境，脫離原先枯燥乏味的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)印象。不僅是傳統(tǒng)學(xué)科，對(duì)于新生學(xué)科，信息技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)，互通有無(wú)，從而獲得課堂外的體驗(yàn)，并向著更為綜合的方向發(fā)展。

3 信息技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代化教育的意義

信息技術(shù)不斷革新的過(guò)程是促使教育不斷發(fā)展與重生的過(guò)程。全新的教育理念有別于傳統(tǒng)教育的范疇，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

3.1 教育觀念的轉(zhuǎn)變

借助于信息技術(shù)的應(yīng)用，遠(yuǎn)程教學(xué)將使學(xué)校變得更加虛擬和開(kāi)放，教學(xué)從以教師、書(shū)本甚至是課堂為中心的傳統(tǒng)教育模式向著以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。同時(shí)，信息技術(shù)使得國(guó)家之間的資源觸手可及，坐在家里就可以收集世界各大圖書(shū)館的資料，網(wǎng)絡(luò)課堂使得對(duì)于課程的跟進(jìn)成為可能。

3.2 教育模式的改變

信息技術(shù)的發(fā)展極大地放大了學(xué)生的興趣意愿。教師從授課者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生從聽(tīng)課者變?yōu)榻逃闹黧w，在教師和學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的互動(dòng)中，教師和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)走向開(kāi)放，走向?qū)υ挕?/p>

3.3 教育組織的改變

傳統(tǒng)的教育組織都是依照年齡和班級(jí)為單位編制的，而在現(xiàn)代化教育中，根據(jù)不同的課程和進(jìn)度，使不同年齡、不同國(guó)家、不同種族的人們?cè)谝粋€(gè)虛擬的班級(jí)中一起學(xué)習(xí)成為可能。在這個(gè)虛擬的班級(jí)中，師生互動(dòng)，學(xué)生之間的信息共享，將教師從日常的督導(dǎo)中解放出來(lái)，對(duì)于不同學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師不僅局限于傳授知識(shí)，而是對(duì)于學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。

3.4 教育信息表現(xiàn)方式的改變

在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)的主要代表是多媒體輔助教學(xué)，而多媒體輔助教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)，繼承多種信息載體(如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本)的一種先進(jìn)的教學(xué)手段。它具有形象性、直觀性、生動(dòng)活潑、信息容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用面廣、效率高、效果突出等特點(diǎn)。多媒體輔助教學(xué)使動(dòng)畫(huà)和聲音相結(jié)合，喚起學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛能，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。借助多媒體教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面，豐富他們的思維想象，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中，接受、掌握和運(yùn)用知識(shí)，從而提高課堂效率，進(jìn)而使得教育信息不再是單一的言傳身教，而是多種表現(xiàn)形式和形象思維的集合體。

4 結(jié) 語(yǔ)

教育信息化是教育科學(xué)發(fā)展的要求，在教育領(lǐng)域全面深入地利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)現(xiàn)代化教育的變革和發(fā)展，是教育改革的創(chuàng)新動(dòng)力。這不僅有利于提高現(xiàn)代化教育的質(zhì)量和效率，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，而且從主觀和客觀方面為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展提供了有力的保障，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期國(guó)家現(xiàn)代化所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。■

［1］李祺，李春鵬.教育技術(shù)是什么[J].電化教育研究，2006(1)：26-32.

［2］郭向遠(yuǎn).大力推進(jìn)教育信息化 實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展——在 2008中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇開(kāi)幕式上的講話[J].中國(guó)教育信息化，2008(21)：1-2.

［3］楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究，2005(1)：27-33.