易燕偉

我們嘗試自主合作學習的教學模式，即：學生自主學習，小組內(nèi)對子間互助學習小組競賽學習，小組展示學習成果等。這種課堂學習模式充分調(diào)動了學生參與學習的積極性和競爭性，培養(yǎng)了他們的自主意識，發(fā)揮了他們的互助合作精神，達到了培養(yǎng)學生初步用英語進行交流的能力。下面談?wù)勎以诮虒W中的一些做法和體會。

一、組建有利于合作的學習小組

小組自主合作學習就是以合作學習小組為基本單位、共同達成教學目標的一種教學活動。思前想后，我覺得在我的課堂里，要想進行有效的自主學習活動，首先要對學生進行合理的分組，而傳統(tǒng)的座位方式局限了學生的思維，要進行大范圍的合作，效果肯定會受到影響。因此，我們采用了“對子面對面”式的排列方式，將一個班級分成四個大組，每組由一位大組長統(tǒng)籌指揮。這種分組形式有利于組間的互助學習、競賽、游戲、表演等活動，也有利于小對子、四人小組、大共同體間的合作學習，就這樣，讓學生合作的范圍變廣了，學生接觸的學習伙伴也多了，學習的效果自然也事半功倍了。

同時，為了有效地進行自主合作學習，我們還根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“優(yōu)劣互補，對子同質(zhì)，同桌異質(zhì)”的原則靈活地進行分組。在分組后，還堅持通過觀察各小組特征，如有不當，再進行適當?shù)恼{(diào)整，力求分配合理，讓各小組實力平均，共同進步。另外，在分組時，我還注重培養(yǎng)學生的管理能力，挑選一位善于管理的大組長來管理本組所有的事務(wù)，每月一換，有能力者上，這一競爭機制增強了學生參與學習、參與管理的意識。

二、設(shè)置有利于合作的學習方式

根據(jù)教學內(nèi)容的不同。我們在平時的教學過程中，設(shè)置靈活多變的小組學習方式。而在這些活動的實施過程中，總是有很多不盡如人意的地方，要想取得良好的學習效果，還需要教師對學生進行必要的指導(dǎo)，對小組間的活動形式進行組織和引導(dǎo)，提高小組活動的效率。在平時的教學過程中，我主要采用以下幾個方法：

1.游戲競賽學習法

游戲競賽法是指根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置語言場景，引導(dǎo)學生參加語言交際的一種活動形式。據(jù)心理學統(tǒng)計，游戲符合小學階段孩子們的心理特征。他們對游戲中的學習極易產(chǎn)生興趣。比如，在課堂上，我主要采用“開火車朗讀”“PK朗讀”“搶答游戲”“我做你猜”“上下樓梯”等等多種比賽的形式進行游戲式學習。通過這些游戲競賽方法最大限度地調(diào)動了學生參與學習的積極性，把課堂變成了有聲有色的舞臺，讓學生在游戲中學得快樂、學得輕松。

記得上學期，我們轉(zhuǎn)來了一位隨家長從外地打工返鄉(xiāng)的新生，剛開始接觸，我就發(fā)現(xiàn)這孩子的學習習慣較差，平時不做作業(yè)，上課也不聽課。于是，我利用課余時間和他交談，讓他說說對這種學習方式的感受，向他講解這種學習方式的好處，并引導(dǎo)他參與到課堂中來，一段時間下來，這位學生的學習興趣明顯提高了。

2.對話表演法

對話表演法是指小組成員根據(jù)當日所學的對話，創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的情境，將對話融入這個生活實際，合作編寫新的對話，并要求每組成員合作把自己編好的對話在全班同學面前表演。學生在準備表演的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個組員都積極投入，群策群力，充分發(fā)揮各自的豐富想象力，精心編排劇本，在表演時更是惟妙惟肖，常常讓人耳目一新。我還要求學生在觀看別的組表演的過程中，把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實到自己的對話中，學習別人的優(yōu)點，使自己的表演更真實，更生動。

由于學生能夠結(jié)合自己的生活實際，對話編寫富有生活氣息，表演起來繪聲繪色。有一次，學習一組在表達“周末準備干什么”的對話時，孩子們創(chuàng)設(shè)了一個放假在家打電話的情境，有表演說話的，有表演電話機的，表演電話機的同學還發(fā)出一些搞笑的鈴聲，兩位打電話的同學說得更是聲情并茂，一口流利的英語，得到在場所有聽課教師的一致肯定。

三、構(gòu)建激勵學生發(fā)展的評價機制

對小組的合作學習進行合理的評價可以激勵學生參與的熱情，使學生更加注重自己在合作過程中的表現(xiàn)，使他們在合作過程中積極發(fā)言，提高課堂效率，我在平時的教學中主要采用以下評價方式：

1.過程性評價

過程性評價就是我們在課堂上或?qū)W生進行展示的過程中當場進行評價，教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行鼓勵評價。如對著學生翹一下大拇指;經(jīng)常說“well done”“Good job”等表示表揚的話;全體學生給予鼓掌;給大組加星等等。這些對于學生的一次次認可，讓他們產(chǎn)生了學習的自信心，激發(fā)了他們強烈的學習意識。

2.總結(jié)性評價

組與組之間的競爭，更能促進本組內(nèi)成員間的相互團結(jié)，增強集體榮譽感。為此，我們定期在班級評選出“優(yōu)勝小組”，對優(yōu)勝組進行獎勵、給他們組織一些感興趣的活動等等。以給其他小組樹立榜樣，形成競爭局面。

而在平時的評價過程中，我們也注重指導(dǎo)學生們在發(fā)現(xiàn)別人不足的同時，努力反省自己、充實自己，改進學習方法，促進自己能更好地參與合作學習。

然而，由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在相互爭執(zhí)中浪費寶貴的學習時間。而且在組織自主合作學習時教師要認真?zhèn)浜谜n設(shè)計好任務(wù)組織好活動，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。