江波

新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)注入了生機與活力。許多新思想、新理念“忽如一夜春風(fēng)來”，使“波瀾不驚”的小學(xué)語文課堂變得“氣象萬千”。教師忙起來，學(xué)生動起來，課堂活起來。語文課堂的確發(fā)生了許多令人欣喜的變化。然而，當(dāng)我們認真反思當(dāng)下的語文教學(xué)，欣喜之余又倍感疑惑。一些教師追求課堂上的熱鬧，追求淺層次的對話交流，追求無價值的文本挖掘，追求無意義的人文精神……新課改似乎只是“花樣上的翻新”，忽視了引導(dǎo)學(xué)生潛下心來讀書、品味、積累、運用。語文課失去了語文味，偏離了正確軌道，走進了耗時低效的“怪圈”。如何從這個“怪圈”里走出來，使語文課堂從無效到有效，從低效到高效，這是深入推進新課改的必然要求，也是目前小學(xué)語文教學(xué)亟待研究和解決的問題。

小學(xué)語文教學(xué)呼喚高效課堂。什么是高效課堂？高效課堂是小學(xué)語文教學(xué)追求的一種理想、一種目標、一種境界。簡單地說，就是高效率、高效果、高效益?！案咝省本褪窃趩挝粫r間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，“該學(xué)的都學(xué)了”。“高效果”就是教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的效果好。課堂上教師不僅關(guān)注教得怎樣，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何;不僅注重預(yù)設(shè)，而且注重生成;不僅注重知識、能力目標的實現(xiàn)，而且注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的達成。在課堂上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生認知建構(gòu)與思維激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)融為一體，有豐富的知識、信息含量，不同層次的學(xué)生有不同的收獲，“該學(xué)的學(xué)好了”?！案咝б妗本褪钦n堂上不僅著眼于一節(jié)課、一篇課文的教學(xué)，而且致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，致力于學(xué)生長遠的發(fā)展，“學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)”。高效課堂讓語文課程不再被視為靜止的“跑道”，而是被視為“人生的閱歷”。高效課堂是語文教學(xué)永恒的主題，也是教師永遠的追求。因此，高效課堂應(yīng)該是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用。

科學(xué)制定教學(xué)目標是構(gòu)建高效課堂的前提。小學(xué)語文教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注已有的知識經(jīng)驗，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。語文課程總目標體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的融合。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，它強調(diào)的是學(xué)生對知識的感知、理解和運用;過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是發(fā)展性目標，它強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中獲得的情感體驗，強調(diào)的是學(xué)生的獨立思考，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)會合作、交流、共享、表達……三個維度的目標相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，各個年級相互聯(lián)系螺旋上升，最終達成總目標。小學(xué)語文教學(xué)只有從課程整體目標入手，保持連貫性，突出年級特點，科學(xué)準確地定位每堂課的教學(xué)目標。只有這樣才能有效地發(fā)揮教學(xué)目標的定向、調(diào)節(jié)功能，才能使教學(xué)有的放矢。反之，課堂教學(xué)目標定位不準，或游離于教學(xué)目標之外，即使課堂十分生動，也是低效或無效的。下面用幾個案例來說明高效課堂如何確立教學(xué)目標。

案例一，有位教師教學(xué)《酸的和甜的》，確定的教學(xué)目標之一：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中“一串串”、“大口大口”“急不可待”等詞語的意思，體會其表達效果。

這項目標的制定不符合低年級學(xué)生的認知特點。“推想意思”“體會表達效果”是第三學(xué)段的目標要求，用于第一學(xué)段的教學(xué)不可能取得好的效果?？梢姡咝дn堂的教學(xué)目標必須具有科學(xué)性，遵循語文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)課改理念，符合課標要求，只有目標準確才能實現(xiàn)教學(xué)高效。

案例二，一位教師教學(xué)《秋天的雨》第二課時，確定了6項教學(xué)目標：①引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容。②借助字詞典和生活積累理解詞語“留意、炎熱、頻頻點頭、五彩繽紛”的意思。③幫助學(xué)生在誦讀感悟的過程中積累課文中優(yōu)美的詞句，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。④有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。⑤聯(lián)系生活實際體會課后第3題中兩個比喻句的優(yōu)美。⑥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中“總—分”的構(gòu)段特點并仿照課文的構(gòu)段方式寫一寫自己眼中的秋天。

這一課時的教學(xué)目標制定可謂是具體、明確，具有操作性，體現(xiàn)了層次性。第一到第四項目標屬于認識和理解層次，是全班學(xué)生應(yīng)達到的共同要求;第五、六兩項目標屬于欣賞與應(yīng)用能力層次，根據(jù)學(xué)生不同水準提出不同要求。這樣對學(xué)困生有保底要求，對中等生、優(yōu)等生能在更高的要求中盡其所能。制定層次性的教學(xué)目標，尊重了學(xué)生的個性差異，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

可是，在平時的教學(xué)中，我們往往照抄照搬教參中的教學(xué)目標。一篇課文無論是幾課時都是籠統(tǒng)設(shè)計，不針對教材和學(xué)生的特點及課時的要求進行細化，造成目標的模糊性，因而帶來了教學(xué)的低效。