在高度信息化、電腦化的今天，大部分成年人已經(jīng)很少在紙上寫字，而代之以電腦或手機碼，以至于一旦需要寫字，提筆忘字的現(xiàn)象非常普遍。近些年來，教育部門要求中小學(xué)一定要教學(xué)生寫好字。孩子們學(xué)手寫字為什么很重要？如果去網(wǎng)上查一下這方面的文章和帖子，歸納下來無非是這么幾條理由：應(yīng)付考試必需（非常重要，誰不需要這塊敲門磚呢？）、將來擇業(yè)時給人好印象、體會做人的道理等。這些當(dāng)然也對，其實，學(xué)習(xí)手寫字與用電腦打字相比，其作用遠非這樣簡單。最近，國外就有專家進行了這方面的研究。

手寫字激活大腦神經(jīng)回路

按理說，在美國等西方國家，寫字也就是寫那總共大小寫52個字母，應(yīng)當(dāng)說比寫漢字容易多了。因此，在美國，許多教育工作者認為它不太重要。美國大多數(shù)州已經(jīng)采納的“共同核心”標(biāo)準(zhǔn)要求教育學(xué)生清晰地寫字，不過這一要求僅限于幼兒園和小學(xué)一年級。之后，教學(xué)重點就迅速轉(zhuǎn)到了對鍵盤的熟練地運用上。

心理學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)家表示，此時就弱化手寫字未免太早了。新證據(jù)表明，手寫和更廣泛的教育發(fā)展之間存在深深的聯(lián)系。這是因為，兒童最初學(xué)習(xí)手寫時，手寫不僅能讓他們學(xué)會更快地閱讀，而且還能更有效地激發(fā)他們的創(chuàng)意，讓他們牢記信息。換言之，重要的不僅是我們寫了什么——我們怎么寫也一樣重要。

法國巴黎法蘭西公學(xué)院心理學(xué)家斯坦尼斯拉斯·德阿納說：“我們寫字時，會自動激活一條獨一無二的神經(jīng)回路。它能對所寫文字的筆法做出核心識別，這是大腦里進行的某種心理模擬識別。似乎這條回路在以一種我們沒有意識到的方式發(fā)揮作用。這樣就使學(xué)習(xí)就變得更容易了?！?/p>

由美國印第安納大學(xué)心理學(xué)家卡琳·詹姆斯?fàn)款^在2012年進行的一項研究中，給這種觀點提供了支持。研究者向還沒有學(xué)過閱讀和書寫的孩子展示一張索引卡，上面是一個字母或一種圖形，然后讓孩子們以下面三種方式中的一種復(fù)制卡片上的內(nèi)容：小是沿著由虛線構(gòu)成的輪廓描摹，2是在白紙上把它畫出來，④是在電腦上把它打出來。研究人員把孩子們安排在腦部掃描儀前，再次給他們顯示了同一幅圖像。

研究人員發(fā)現(xiàn)，最初的復(fù)制過程極其重要。當(dāng)孩子們徒手畫出一個字母后，其腦部有三個區(qū)域顯示出腦活動有所增強，這三個區(qū)域是成人閱讀和書寫時激活的大腦區(qū)域，它們是左梭狀腦回、額下回和后項葉皮層。與此相反，打字的孩子，或者沿著字母或圖形邊緣描摹的孩子并沒有顯示出這種反應(yīng)。他們這三個腦區(qū)的激活強度要弱得多。

詹姆斯把這種區(qū)別歸因于自由書寫固有的雜亂性：我們不僅要先制訂計劃、再落實行動，而且還有可能寫出高度多變的字體。有可供描摹的輪廓時，是不需要這種過程的。這種多變性本身就是一種學(xué)習(xí)的途徑。詹姆斯說： “孩子寫出凌亂的字母時，有可能會幫助他學(xué)習(xí)這個字母。”

我們的大腦必須要認出字母的各種不同寫法，比如說，不管我們看到的“a”是怎么寫的，它都是同一個字母。能夠識別字母“a”的每一種凌亂寫法，或許比反復(fù)目睹同樣的書寫結(jié)果，更有助于建立這種最終的認識。詹姆斯說：“這是能表明大腦因為此類練習(xí)而發(fā)生改變的最早的例證之一。”

在另一項研究中，詹姆斯把徒手寫字的兒童和那些只看別人寫字的兒童做了比較。她的觀察結(jié)果顯示，只有實際的書寫行為，才能引發(fā)腦部皮層發(fā)生回路活動，產(chǎn)生書寫的學(xué)習(xí)效用。

手寫和鍵盤打字涉及不同的用腦模式

在另一項研究中，華盛頓大學(xué)心理學(xué)家弗吉尼婭·貝爾寧格對二年級到五年級的學(xué)生進行了跟蹤研究。研究表明，手寫和鍵盤打字涉及完全不同且相互隔離的用腦模式一一而且每種模式都會產(chǎn)生完全不同的最終效果。孩子們徒手書寫文字時，不僅會比用鍵盤打字更快的速度持續(xù)寫出更多的文字，而且還能表達出更多見解。年齡最大的實驗對象的大腦成像圖顯示，手寫和激發(fā)想法之間的關(guān)系甚至更為深遠。當(dāng)研究人員要求這些兒童構(gòu)思作文時，寫字更好的孩子的大腦中，與工作記憶相關(guān)的腦區(qū)顯示出了更強的神經(jīng)活動一一其閱讀和書寫區(qū)域的整體活動也有所增加。

目前的研究顯示，就連用印刷體書寫和花體字書寫之間可能都存在差異——隨著花體字課程從一所一所學(xué)校的課程中消失，這種差異顯得格外重要。書寫困難是一種書寫能力受損的病狀，腦部受損的人有時會產(chǎn)生這種狀況。在發(fā)生書寫困難癥時，書寫能力缺失會以一種古怪的方式出現(xiàn)：一些人書寫花體字時受到的影響較少，而另一些人則是書寫印刷體時受到的影響較少。

患有失讀癥，即閱讀能力受損時，一些無法理解印刷體的人，依然能夠閱讀手寫的花體字，相反的情況也存在。這一點表明，這兩種書寫模式激活了大腦中不同的網(wǎng)絡(luò)，其牽涉的認知資源要多于單一的書寫模式。

貝爾寧格博士在這一點上走得更遠，她甚至認為，書寫花體字也許能訓(xùn)練人的自控能力。一些研究人員提出，花體字或許還是治療書寫困難的一種途徑。2012年的一次評估提出，對于治療患有發(fā)育性書寫困難的患者，花體字可能格外有效 他們在書寫字母時，會遇到動作控制方面的困難——花體字也許有助于防止人們把字母寫倒或?qū)懛础?/p>

不管是花體字還是其他書寫模式，手寫的益處不僅惠及童年。對成人而言，打字也許是一種可以替代手寫的迅速而高效的方式，但這種效率可能會削弱我們處理新信息的能力。我們通過手寫來記憶文字時，不僅能更有效地學(xué)習(xí)字母，還能整體上讓我們的記憶和學(xué)習(xí)能力受益。

美國普林斯頓大學(xué)的心理學(xué)家帕姆·A·米勒和加州大學(xué)洛杉磯分校的心理學(xué)家丹尼爾·M·奧本海默撰文稱，不管是在實驗室環(huán)境下，還是在真實的課堂上，通過手寫記筆記的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果都要比用鍵盤打字的學(xué)生好。此前的研究把這種差異歸因于電腦會分散注意力，但新的研究提出，手寫能讓學(xué)生處理并重組授課內(nèi)容——這種思索和控制能讓學(xué)生更好地理解講課內(nèi)容，進行記憶編碼。

當(dāng)然，不是每位專家都相信手寫的益處如此重要。不過，懷疑者之一，耶魯大學(xué)的心理學(xué)家保羅·布盧姆認為，不管怎么說，這都是一項發(fā)人深省的研究。他說：“手寫時，寫字的行為會迫使你把注意力集中在要點上。也許它能幫助你更好地思考?！?/p>

可惜的是，沒有科學(xué)家對我國的孩子寫漢字，特別是寫毛筆字時的大腦有何變化進行過研究，我們期待著看到這一方面的科研成果。

總之，讓你的孩子多寫字吧，這不僅僅是為了完成作業(yè)，對孩子的智力開發(fā)也很有好處呢！