汪均裕

在高中政治課堂中通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，在不同程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣。

一、用問題創(chuàng)設(shè)情境

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“政治課教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并能找到解決問題的方法和途徑，使他們親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求當(dāng)然有其理由，創(chuàng)設(shè)問題情境確實(shí)可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)高中生的探究欲望。

【案例】執(zhí)教“揭開貨幣神秘的面紗”的時(shí)候，為了讓同學(xué)們理解“商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”，我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“王大爺在自家池塘里養(yǎng)了一群鴨子，鴨子下蛋之后，劉大爺挎了一籃子鴨蛋去市場上賣。賣了半天只賣出一部分鴨蛋，回來的路上劉大爺把剩余的鴨蛋送給自己的朋友劉大爺吃了。請(qǐng)問這里所說的鴨蛋是商品嗎？”問題拋出之后，同學(xué)們立刻在教室里討論起來。經(jīng)過我的引導(dǎo)和同學(xué)們的激烈討論，大家一致認(rèn)為：王大爺賣出去的鴨蛋是商品，而送給朋友劉大爺?shù)镍喌安皇巧唐贰Ｒ驗(yàn)槌蔀樯唐芬欢ㄒ獫M足下述兩個(gè)條件：勞動(dòng)產(chǎn)品；用于交換。

在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的就是激發(fā)同學(xué)們的探究精神，探究問題的本質(zhì)，從而加深對(duì)相關(guān)政治問題的理解和把握。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些高質(zhì)量的問題情境，不斷激發(fā)高中生的探究欲望。

二、用故事創(chuàng)設(shè)情境

“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情?！边@是著名教育學(xué)家杜威說過的一句話。事實(shí)上這句話正是教學(xué)的本質(zhì)所在。沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情又何談高效教學(xué)呢？愛聽故事是高中生的天性所在，我們完全可以用故事創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。

【案例】在執(zhí)教必修四“生活與哲學(xué)”中“具體問題具體分析”的時(shí)候，我結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：有一只小馬駒背上馱著一袋鹽過河的時(shí)候，一不小心跌倒在河里。背上的鹽遇水之后迅速融化。當(dāng)小馬駒起來的時(shí)候，融化了的鹽水不斷從袋子里流出，它越走越輕松，真可謂是春風(fēng)得意馬蹄疾，它越跑越歡。又過了幾天，這只小馬駒又馱著一袋棉花過河，想到上次的情形，小馬駒動(dòng)起了歪腦筋，腿一歪故意倒在了河水里。沒想到這次糗大了，棉花遇水之后吸了很多的水，小馬駒再也沒有從水里站起來。有的學(xué)生說這只小馬駒太笨，有的說這只小馬駒腦筋不夠靈活……通過的我引導(dǎo)，大家明白了這是因?yàn)樾●R駒沒有具體問題具體分析。就這樣，通過一個(gè)趣味故事同學(xué)們深刻的明白了這一哲學(xué)道理。

這里需要注意的是：創(chuàng)設(shè)的故事情境必須要與具體的教學(xué)內(nèi)容相契合，如果不契合的話很難有效達(dá)到教師的教學(xué)目的。因此，在創(chuàng)設(shè)故事情境之前教師需要經(jīng)過精心的預(yù)設(shè)，不能隨意而為之。

三、用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

陸游在其《冬夜讀書示子聿》一詩中有這樣的話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诟咧姓握n堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境就與這一點(diǎn)非常契合。

【案例】在執(zhí)教“我國的人民代表大會(huì)制度”一課的時(shí)候，為了讓高中生對(duì)“人大代表的權(quán)利與義務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解，我在具體的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)角色扮演情境：“假如你是人大代表，你會(huì)履行怎樣的職責(zé)？”問題拋出之后，同學(xué)們對(duì)于這樣的角色似乎非常感興趣，紛紛發(fā)言。李剛同學(xué)說：“假如我是人大代表，我一定會(huì)全心全意為人民服務(wù)。我將對(duì)目前普遍存在的校車安全問題提出議案?！蓖跞A同學(xué)說：“向人大提出我的建議是我的權(quán)力，但是全心全意為人民服務(wù)也是我的義務(wù)。我會(huì)針對(duì)食品安全問題提出議案?！薄瑢W(xué)們滔滔不絕的在發(fā)言，此時(shí)此刻他們仿佛真的成為一名人大代表，在他們的角色扮演過程中，同學(xué)們探索，從而在無形中增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，提高了他們的政治素養(yǎng)。同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)相關(guān)問題的理解和把握能力。

創(chuàng)設(shè)角色扮演情境是一種非常有效的教學(xué)方法，可以在一定程度上激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了充分的驗(yàn)證。

捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)在《大教學(xué)論》中說過這樣一句話：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W(xué)法可以給學(xué)生一定程度上的感官刺激，給學(xué)生呈現(xiàn)一種具體鮮明的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西桂平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint