潘文武

近年來，在教育教學(xué)過程中注意加強(qiáng)素質(zhì)教育的觀念日益增強(qiáng)，以幼兒師范學(xué)?！稓v史》教材中“中國近代現(xiàn)代史”部分為例，教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系有了很大變動(dòng)，更突出了對(duì)學(xué)生分析、歸納、概括、綜合、運(yùn)用等能力方面的要求，一句話，更突出反映了素質(zhì)教育的要求。面對(duì)新的教材改革趨勢(shì)，作為歷史學(xué)科教師，我們應(yīng)有壓力感。筆者認(rèn)為，同其他學(xué)科一樣，提高課堂效率、上好每一節(jié)課始終是歷史教學(xué)改革的重中之重。那么怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者以為要認(rèn)真做好以下幾方面工作：

一、合理組建教學(xué)框架

上好一節(jié)課如同寫好一篇文章，首先要規(guī)劃好篇章結(jié)構(gòu)，編排好每一環(huán)節(jié)，組建合理的教學(xué)框架。系統(tǒng)論告訴我們：整體內(nèi)部各部分、各要素之間的組合排列，不是雜亂無章的，而是前后、上下、左右必須各得其位。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把握整體，合理組建教學(xué)框架。為此，教師要注意研究和探尋課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理編排、梳理。如講授“辛亥革命后帝國主義加緊侵華”這一問題時(shí)，除了應(yīng)講清辛亥革命前后中國時(shí)局特點(diǎn)、帝國主義加劇侵華等史實(shí)外，還應(yīng)將此階段帝國主義侵華放入帝國主義侵華史中進(jìn)行分析、歸納、綜合，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到帝國主義始終是中華民族的敵人；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國社會(huì)的性質(zhì)、民主革命的任務(wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)清民主革命的首要任務(wù)是贏得民族獨(dú)立。這樣，讓學(xué)生既在微觀上掌握了列強(qiáng)侵華史實(shí)，又從宏觀上把握了近現(xiàn)代帝國主義侵華的本質(zhì)。

歷史教學(xué)最忌諱照本宣科，教師一定要巧妙利用教材進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，而不是以本為本。因此，對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新編排（根據(jù)授課需要），適當(dāng)對(duì)原教材篇章結(jié)構(gòu)做一些調(diào)整，會(huì)更突出知識(shí)的完整性和條理性，從而達(dá)到事半功倍的效果。如 “新文化運(yùn)動(dòng)”，在實(shí)際教學(xué)中，我將其內(nèi)容與“北洋軍閥的統(tǒng)治”的內(nèi)容結(jié)合，以使單元知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理、完整。因?yàn)榻滩闹饕v辛亥革命失敗后“北洋軍閥的統(tǒng)治”——政治上：北洋軍閥建立反動(dòng)統(tǒng)治，孫中山等資產(chǎn)階級(jí)革命派為維護(hù)民主共和繼續(xù)斗爭(zhēng)；經(jīng)濟(jì)上：民族資本主義在辛亥革命后尤其在一戰(zhàn)期間獲得進(jìn)一步發(fā)展，既為政治領(lǐng)域斗爭(zhēng)提供了更為堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，又為思想領(lǐng)域反封建斗爭(zhēng)起了推動(dòng)作用（物質(zhì)決定意識(shí)）；思想上：北洋軍閥推行的尊孔復(fù)古逆流，與民主共和思想發(fā)生尖銳沖突，嚴(yán)重阻礙、束縛著中國資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)分子為進(jìn)一步從思想上掃除障礙，掀起新文化運(yùn)動(dòng)，而思想領(lǐng)域內(nèi)的斗爭(zhēng)是政治斗爭(zhēng)的延續(xù)，這既是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的，又為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。上述處理主要是從新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景這一角度來把握教材的，這樣可使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得更為完整、合理，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握這一時(shí)期的歷史知識(shí)。至于教材中意在體現(xiàn)的“新文化運(yùn)動(dòng)”與“五四運(yùn)動(dòng)”乃至“中國共產(chǎn)黨的成立”之間的內(nèi)在聯(lián)系，則可以通過構(gòu)建上述教學(xué)框架予以分析揭示，效果很好。反之，如果仍按教材平鋪直敘地教學(xué)，學(xué)生思維活動(dòng)易被打斷，從而增加理解的難度。因?yàn)橄窠滩哪菢影选靶挛幕\(yùn)動(dòng)”單放一節(jié)，固然便于與“五四運(yùn)動(dòng)”“ 中國共產(chǎn)黨的成立”相銜接，但與有關(guān)辛亥革命后資產(chǎn)階級(jí)政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的反封建斗爭(zhēng)的內(nèi)容相割裂，學(xué)生易誤將新文化運(yùn)動(dòng)納入新民主主義革命范疇。

當(dāng)然，課堂結(jié)構(gòu)的問題涉及面廣，因素復(fù)雜，我們應(yīng)視教學(xué)的具體實(shí)際，選擇組建最優(yōu)化的課堂教學(xué)框架，改革教學(xué)模式，以便有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體

歷史學(xué)科輔助素材多，可利用的影像資料廣泛，擁有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高參與程度，同時(shí)，還有利于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如用電腦軟件制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄像、電影等有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂教學(xué)多媒體化。如在講到“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我把莫斯科戰(zhàn)役錄像片段、日軍偷襲珍珠港圖片、太平洋戰(zhàn)場(chǎng)地圖、莫斯科紅場(chǎng)圖片、中途島海戰(zhàn)錄像、德軍進(jìn)攻斯大林格勒地圖等材料制成一個(gè)課件。雖然信息量很大，但學(xué)生可以輕松地接受有關(guān)信息，壯觀、豐富的畫面激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在獲得有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也受到了強(qiáng)烈的愛國主義和國際主義教育。

在現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇上，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學(xué)課件，又要注意與傳統(tǒng)媒體的互補(bǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)切入：一是敘述歷史現(xiàn)象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學(xué)。使用前，還應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)好一些問題，讓他們帶著問題觀看，以利于開展討論，提高課堂效率。二是進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的歸納，可使用電腦制作課件，達(dá)到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)的目的。三是活動(dòng)課上可播放內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的影視錄像，從而提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，這實(shí)際上也是在為課堂教學(xué)高效化服務(wù)。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，實(shí)施情感激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

為達(dá)到師生間的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化效果，教學(xué)語言的恰當(dāng)運(yùn)用尤為重要。因?yàn)闅v史教學(xué)的本質(zhì)在于通過教師的語言敘述幫助學(xué)生形成歷史表象和歷史概念，進(jìn)而對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。歷史課的這一特點(diǎn)就決定了它對(duì)教學(xué)語言的特殊要求。前蘇聯(lián)歷史教學(xué)專家卡爾曹夫說：“鮮明的、動(dòng)人情感的敘事，跟描寫是分不開的，教師在敘述往事時(shí)，應(yīng)當(dāng)在他的敘述中仿佛把過去重建起來?！边@就充分說明歷史教學(xué)語言的重要性。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，無論是和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對(duì)學(xué)生個(gè)性的熏陶感化，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、思維、想象等智力活動(dòng)，都必須借助歷史教學(xué)語言。只有通過歷史教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官和大腦的積極活動(dòng)，特別是聽覺和視覺的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)為他們所接受，使他們獲得的感性認(rèn)識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)理性的飛躍。

例如在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，談到鴉片輸入中國后的情景時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一段話：“1840年以前的中國，從沿海到內(nèi)地的大小城鎮(zhèn)，販賣和吸食鴉片的煙館，像毒菌似的孳長(zhǎng)起來。掀開每個(gè)煙館的門簾，朝內(nèi)一望，只見煙霧彌漫，一些面如死灰、兩頰之間泛青的吸毒者橫臥榻上，手拿煙槍，對(duì)著一盞鬼火一樣的煙燈，雙肩聳起，吱吱地狂吸著。由于吸毒者一般都是晚間過癮，長(zhǎng)夜不眠，白日昏睡，因而群眾稱他們?yōu)榇鬅煿怼|南沿海的一些小圩集，十幾家店鋪，煙館常常占半數(shù)以上。中國白花花的銀子流水似的到了伶仃洋外的英國船上?！绷攘葦?shù)語，這段話真實(shí)再現(xiàn)了煙毒泛濫的場(chǎng)景，學(xué)生的注意力被牢牢地吸引住了，他們仿佛就置身于煙館前，心里既有對(duì)這些自甘墮落的煙鬼的憤懣，又對(duì)侵略者的可恥行徑充滿了仇恨。這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化。

其實(shí)，提高課堂教學(xué)效率的路徑是仁者見仁、智者見智的，每位教師可結(jié)合自身體會(huì)與施教對(duì)象的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地來開展歷史教學(xué)。

（責(zé)編 陳 穎）endprint