郭建華

語文實(shí)踐性教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生通過老師的組織和引導(dǎo)，主動參與到學(xué)習(xí)中去，結(jié)合自身?xiàng)l件，將課堂所學(xué)活用到生活中，經(jīng)過一次次的練習(xí)、操作，從而獲得語文技能和語文能力。而大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的老師都有這樣的感覺：語文課難上，語文教師難做。因?yàn)閷τ谝詫W(xué)習(xí)一技之長而走入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，認(rèn)為它不過是一門純理論的課，對以后的就業(yè)沒什么幫助，自然不愛學(xué)。其實(shí)語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課。首先，它是以語言和文字為載體的，而語言和文字在生活中又無處不在。語言文字僅僅靠老師教是教不會的，這就像學(xué)開車一樣，無論開車之前上了多少堂理論課、看了多少次別人開車，自己不開車上路練一練永遠(yuǎn)也不能自稱會開車。語文學(xué)習(xí)也是一樣，需要學(xué)生把課堂上學(xué)到的語言和文字運(yùn)用到生活中去，否則僅靠課堂上老師一遍遍強(qiáng)調(diào)，即使一時被強(qiáng)行灌輸?shù)酱竽X中，也不可能長久記憶。其次，教師在課堂上常問一句話“聽懂了嗎？記住了嗎？”其實(shí)，僅聽懂記住不應(yīng)是教學(xué)目的，懂了記了并會用，才是教學(xué)的成功。所以語文學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，好的語文教學(xué)，應(yīng)該能為學(xué)生創(chuàng)造出實(shí)踐的機(jī)會與條件。

而職業(yè)教育語文教學(xué)存在的弊端是，語文教學(xué)仍然是以課本上的知識為中心，以認(rèn)知過程為語文教學(xué)過程，以傳授知識為主要目的，強(qiáng)調(diào)分析和理解，卻忽視了它以口語交際、日常寫作為主的運(yùn)用能力。現(xiàn)在的語文課基本還是以老師講為主，學(xué)生坐在下面被動地接受老師傳遞來的信息，即使部分老師注意到要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，也無非就是在老師的引導(dǎo)下了解課文的時代背景、作者生平與作品，解讀生字詞，總結(jié)文章的段落大意，分析中心思想、寫作特點(diǎn)，如此等等，教學(xué)模式千篇一律，留給學(xué)生自由閱讀與表達(dá)的時間與空間太少。課堂成了老師練習(xí)講課的場所，即使練習(xí)也不過是圍繞課本上的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生尋找答案或做習(xí)題，而學(xué)生的寫作和語言運(yùn)用的技能卻沒能得以充分鍛煉。往往是學(xué)生課文聽懂了，字詞理解了，最終卻連一篇課文都不能流暢地讀下來，課文中獨(dú)特優(yōu)美的語言在腦中一帶而過，不能轉(zhuǎn)化為自己的語言，于是學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)到的也不能活用。教師用了大量的課時和精力，最好的結(jié)果也不過是學(xué)生考試時考了高分，但日常學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生連基本的讀寫能力都沒有得到提高，更別提個人的審美修養(yǎng)、談吐舉止、服飾裝扮、人際交往等等能得到極好的完善。

眾所周知，職校生走出學(xué)校后便會直接走上工作崗位，那么對他們來說，不能將語文僅僅定義為文化課，更應(yīng)該是一種幫助他們生活、工作、適應(yīng)社會的工具：待人接物、打電話、寫借條、寫求職信……我們在學(xué)校的語文教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生掌握生活與社會中基本的文字與語言技能。當(dāng)然，有些教師也明白理論講得再好也需要訓(xùn)練來鞏固，但具體操作起來卻不盡如人意，要么指導(dǎo)學(xué)生時奇思妙想，離題千里隨意發(fā)揮；要么課后訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，漫無目的面面俱到。語文教學(xué)效果不好，在很大程度上和語文教學(xué)訓(xùn)練的盲目性與隨意性有關(guān)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于語文實(shí)踐性教學(xué)的嘗試，認(rèn)為有以下幾種途徑。

一、向古私塾教育學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力

我們常在影視作品中看到，古代私塾中，一群孩子在老先生的帶領(lǐng)下，搖頭晃腦地讀古文。初讀、熟讀、反復(fù)讀，直到背誦如流。即使學(xué)生年紀(jì)小，對文章內(nèi)容不理解，聲情并茂地朗讀也可以有效地發(fā)散思維、增強(qiáng)語感、激發(fā)聯(lián)想?！皶x百遍，其義自見”，這其中的自見，便是在知識積累的基礎(chǔ)上的一種頓悟。待到學(xué)生的年齡增長，理解力增強(qiáng)時，年少時曾經(jīng)反復(fù)背誦、深藏在腦中的那些美妙的詞句就會脫口而出，那些深刻的文字會自然地與生活和社會現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)系，這絕對比課堂上老師的反復(fù)剖析感悟深刻。

歷史上這種自讀、自悟、自用的教學(xué)方式是值得我們借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們可以試著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其帶著問題自問式地朗讀：課文寫了什么？怎么寫的？這么寫有什么好處？例如學(xué)習(xí)《致橡樹》一文，學(xué)生如果僅僅是認(rèn)識了真正的愛情觀，答出了老師設(shè)計(jì)的問題，而情操沒有得到陶冶，語感沒有得到釋放，那么對日后的生活又有多大的幫助呢？《致橡樹》一文中優(yōu)美的文字、動人的表達(dá)非常適合朗讀。教師完全可以把課堂交給學(xué)生，讓他們聲情并茂地朗讀，在朗讀中想像自己未來的愛情和進(jìn)行自我定位，并用自己的語言表述出來，在這一過程中學(xué)生自我消化了生字詞，思維、語言和文學(xué)素養(yǎng)也得到了提高。

二、動靜結(jié)合，在課堂內(nèi)外積極為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會

所謂動態(tài)訓(xùn)練和靜態(tài)訓(xùn)練，就是多為學(xué)生創(chuàng)造“聽”“讀”“說”“寫”的機(jī)會。如果教師把語文訓(xùn)練僅僅放在課堂的幾十分鐘內(nèi)，只是讓學(xué)生做些與課文相關(guān)的練習(xí)，他們的語文素養(yǎng)得不到全方位的培養(yǎng)，久而久之，對學(xué)習(xí)語文的興趣就會大大減弱，認(rèn)為語文不過是讀課文、記生詞、做習(xí)題，認(rèn)識不到語文的工具性、實(shí)用性。因此，語文教師要把視野拓展到課堂以外，根據(jù)學(xué)生愛好和需要開展一些課外活動，比如朗讀比賽、即興演講、辯論會、模擬應(yīng)聘會、自導(dǎo)自演課本話劇等。通過參加這些活動，學(xué)生煥發(fā)出積極向上的學(xué)習(xí)熱情，并在集體活動中查找出自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)別人的長處，從而自發(fā)地取他人所長彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效果的提升。

三、因人施教，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與實(shí)踐

語文教學(xué)首先是口語教學(xué)，而學(xué)生自上幼兒園起，就已經(jīng)從語言上顯示出了差異，有的不愛說話，有的卻能背幾十首古詩和兒歌。學(xué)生的家庭環(huán)境、先天的身體素質(zhì)、性格愛好等不同，決定了他們在同一個學(xué)習(xí)起點(diǎn)上起跑的速度不同，在參與語文實(shí)踐活動中的積極性和活動能力也不同。在實(shí)踐教學(xué)中，我們要注意到學(xué)生之間的個體差異，充分掌握每個學(xué)生的身體和思想狀況，并根據(jù)這些差別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，要培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性，與其在課堂上向他們講授知識，不如鼓勵他們預(yù)先看書，學(xué)會自己設(shè)計(jì)問題，并在課堂上向老師提問。在設(shè)計(jì)與提出問題的過程中，學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。而面對大部分學(xué)生，應(yīng)要求他們從最簡單的內(nèi)容學(xué)起。比如學(xué)會使用禮貌語言待人接物、會寫一些常用的文書、能夠?qū)⒁患挛锿暾孛枋龀鰜聿⒄劤鲎约旱目捶ā寣W(xué)生從完成一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)難度。

四、樹立處處皆課堂的教學(xué)思想

語文實(shí)踐學(xué)習(xí)來源于日常生活，又終將為生活服務(wù)，所以語文教學(xué)要與生活緊密相連?？v觀我們的學(xué)習(xí)、工作、生活，語言和文字無處不在，課文中所描述的人物和事件也都能在我們身邊找到蹤跡。所以，可以說我們身邊每個角落都有語文學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以從生活中每一件小事上得到語文能力的鍛煉。關(guān)于這一點(diǎn)，北師大教授于丹就曾在采訪中談到過，她在課堂上更注重與學(xué)生對話、交流，而不是說教。于丹給學(xué)生上課也絕不限于課堂，很多時候，她把講課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了咖啡館、茶藝館和家里。學(xué)生可以隨意地站或坐，可以任意地反駁她，還可以吃零食，這種教學(xué)方式自然是被學(xué)生欣然接受的。我們的語文教師也可以試著把學(xué)生帶出課堂，在青山綠水間體會課文中描述的自然之美，在大街小巷中找到人物的不同特征，甚至在菜市場我們也可以從買賣者討價還價中發(fā)現(xiàn)語言的精妙并進(jìn)行雙方心理的把握……

綜上所述，語文實(shí)踐性教學(xué)若想取得良好的效果，就要解放學(xué)生的腦、眼、手、嘴，解放學(xué)生的時間，給他們自由，讓他們把課外獲得的信息帶到課堂，解決書本上的問題，把書本上的知識活用于實(shí)際生活中。

（責(zé)編 陳 穎）endprint