張震

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的重大舉措，其本質(zhì)是要建立適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，中職、高職、本科上下貫通，職業(yè)教育和普通教育并行發(fā)展的職業(yè)教育體系。作為職業(yè)教育工作者，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的過(guò)程中，要堅(jiān)持抓好三個(gè)導(dǎo)向。

一是以就業(yè)為導(dǎo)向，防止再建一個(gè)升學(xué)體系。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，目的在于破解結(jié)構(gòu)性失業(yè)，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)匹配人才。中職、高職和應(yīng)用型本科，是為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于不同類(lèi)別人才的培養(yǎng)，其本身并無(wú)高低貴賤之分。因此，現(xiàn)代職業(yè)體系不能重走升學(xué)體系的老路子——從高中到本科、從本科到碩士再到博士，逼迫學(xué)生不斷追求高學(xué)歷，學(xué)院不斷追求高層次。

目前來(lái)看，現(xiàn)代職教體系中最薄弱的環(huán)節(jié)是高層次人才的培養(yǎng)。以培養(yǎng)高層次人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科，主要是從2000年以后升格為普通本科的院校中轉(zhuǎn)型而來(lái)，其辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等還存在著普通高等教育的辦學(xué)慣性。因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)在政策上允許和鼓勵(lì)應(yīng)用型本科院校和目前一些條件好、模式新、質(zhì)量高的高職院校合作，讓其在人才培養(yǎng)的過(guò)程中各取所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在合作方式上，可以采取高職、本科五年一貫制，也可以允許條件好的高職院校獨(dú)立開(kāi)展五年一貫制的本科教育，甚至還可以探索高職、本科的學(xué)分互選制度和走讀制度，讓高職和應(yīng)用型本科在高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中各自發(fā)揮特長(zhǎng)。

二是以技術(shù)為導(dǎo)向，防止再建一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。現(xiàn)代職教體系本質(zhì)上是技術(shù)導(dǎo)向而非學(xué)術(shù)導(dǎo)向，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握技術(shù)類(lèi)工作中的技術(shù)、技能、技巧、流程、標(biāo)準(zhǔn)、工藝等，本質(zhì)上要求職業(yè)教育必須圍繞技術(shù)類(lèi)工作所要求的技術(shù)能力和內(nèi)在邏輯進(jìn)行人才培養(yǎng)，這與普通教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯推理性的知識(shí)學(xué)習(xí)體系有著根本不同。

現(xiàn)代職教體系做好技術(shù)導(dǎo)向，關(guān)鍵是構(gòu)建技術(shù)式課程。所謂技術(shù)式課程，在筆者看來(lái)，就是以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以技術(shù)為載體，打破傳統(tǒng)課程的學(xué)術(shù)（知識(shí)）體系，按照崗位技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)、流程等重新建構(gòu)的課程。做好技術(shù)式課程，關(guān)鍵把握三個(gè)方面。一是根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生家長(zhǎng)需求和職業(yè)教育實(shí)際情況來(lái)判定哪些知識(shí)最有價(jià)值；二是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和興趣特征等，強(qiáng)調(diào)技術(shù)過(guò)程視角下的知識(shí)技能安排和學(xué)生動(dòng)手能力的形成，設(shè)置素質(zhì)拓展課程，作為校本課程進(jìn)入課程體系；三是強(qiáng)調(diào)企業(yè)工程師、教師、社會(huì)工作者乃至學(xué)生自身的教育合力作用，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，將實(shí)際操作能力作為考核、評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

三是以校企合作為導(dǎo)向，防止再建一個(gè)單一封閉的教學(xué)體系。現(xiàn)代職教體系培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力，其最佳途徑是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，這必然離不開(kāi)校企合作。

就筆者看來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育校企合作大致上可以分為三類(lèi)。一是引廠入校，企業(yè)將部分廠區(qū)、生產(chǎn)線或?qū)嶒?yàn)室等根據(jù)學(xué)校規(guī)劃搬至學(xué)校內(nèi)部。這類(lèi)合作的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可以不出校園直接在企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)，節(jié)省了管理成本和學(xué)習(xí)成本；缺點(diǎn)是受到學(xué)校和企業(yè)自身?xiàng)l件的約束，特別是公辦學(xué)校受政策的約束，引廠入校很難做大做強(qiáng)。二是廠校共建技術(shù)服務(wù)中心，學(xué)校和企業(yè)各出一部分資源，企業(yè)主要是出項(xiàng)目、設(shè)備、技術(shù)，學(xué)校出土地、廠房、人員，在項(xiàng)目過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生。這一做法的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)?？梢越柚髽I(yè)的資源開(kāi)展學(xué)生實(shí)訓(xùn)和提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)借力打力，但是對(duì)于學(xué)校自身的要求很高，學(xué)校必須要有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力和技術(shù)服務(wù)能力，不然企業(yè)不會(huì)愿意與學(xué)校合建技術(shù)服務(wù)中心。三是送教入廠，學(xué)校在企業(yè)內(nèi)部開(kāi)設(shè)分校，由企業(yè)提供廠房、設(shè)備，學(xué)校提供教師，對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和技能提升，同時(shí)分校也成為學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地。這一做法的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)?？梢怨?jié)省土地，拓展學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，教師也在對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn)中得到素質(zhì)的提高，更能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，節(jié)省學(xué)校的實(shí)訓(xùn)成本；缺點(diǎn)是學(xué)校如果距離企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)位置較遠(yuǎn)，學(xué)校自身的資源也不夠豐富，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，勢(shì)必提高了辦學(xué)成本。在具體操作中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際和企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)共建、教材共編、課程共擔(dān)、師資共訓(xùn)和資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的集約、高效和跨越式發(fā)展。

（作者系河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)）

（責(zé)編 張紅延）